微課在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用

王宏宇

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微課在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用

王宏宇

【摘 要】針對(duì)微課教學(xué)的特點(diǎn)，分析了微課在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，部分英語(yǔ)課堂趨于游戲化，教師方面也存在著一定的偏差，這些偏差包括：教師缺乏對(duì)課程的研究，對(duì)時(shí)間把握不當(dāng)以及課堂缺乏引導(dǎo)性等。這些問題的存在嚴(yán)重阻礙了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的提高。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中科學(xué)引入微課教學(xué)，可以在一定程度上化解這些問題從而提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】微課 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 學(xué)習(xí)平臺(tái) 教學(xué)情境

微課是近幾年發(fā)展起來的一種新興教學(xué)資源，其已經(jīng)成為當(dāng)下課堂教學(xué)的一大發(fā)展趨勢(shì)。微課的內(nèi)容主要有圖文、動(dòng)畫以及視頻等。通過這些內(nèi)容，可以將抽象的課堂教學(xué)內(nèi)容以生動(dòng)形象的方式展現(xiàn)出來，為學(xué)生構(gòu)建具有一定趣味的性的學(xué)習(xí)情境，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。

一、微課的概述

當(dāng)下我們正處于一個(gè)微信息時(shí)代，“微”才是容易讓學(xué)生接受的。微博、微信等微形式產(chǎn)品和當(dāng)下人們的生活、學(xué)習(xí)更加適應(yīng)。微課堂中微課學(xué)習(xí)所采用的流程主要是以練助學(xué)、查缺補(bǔ)漏的觀念而設(shè)計(jì)的。首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試測(cè)評(píng)，找出學(xué)生的薄弱點(diǎn)，然后展開微課學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足之處進(jìn)行補(bǔ)充，抓住知識(shí)中的重點(diǎn)部分進(jìn)行詳細(xì)講解，然后結(jié)合重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)。通過這樣的方式，在每個(gè)微課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，結(jié)合測(cè)試結(jié)果，判斷是否對(duì)這一知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)。這時(shí)，可以為學(xué)生播放10-15分鐘的視頻微課，讓學(xué)生邊看，邊做出相應(yīng)的記錄。微課學(xué)習(xí)結(jié)束后，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，通過檢測(cè)讓學(xué)生充分了解自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，利用微課，可以極大的節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)還能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做出檢測(cè)，這是微課和其他教學(xué)方式的最大區(qū)別［1］。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題

（一）小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)游戲化

教師在開展小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中，為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，往往在課堂上引入一定的游戲。在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，總是通過唱唱跳跳的方式，使得小學(xué)英語(yǔ)課堂十分熱鬧。但是長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)有所下降，原有的興趣消失殆盡，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)橐恍┲貜?fù)的游戲而失去了學(xué)習(xí)熱情。開展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之前，教師精心設(shè)計(jì)課堂游戲，進(jìn)而吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在課上，學(xué)生在教室內(nèi)走來走去，雖然熱鬧，但往往忽視了游戲帶來的效果，導(dǎo)致游戲教學(xué)形式化，失去了原有的作用。經(jīng)常出現(xiàn)課堂結(jié)束后，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解一知半解。這一問題出現(xiàn)的主要原因是，教師對(duì)課堂環(huán)節(jié)的安排不夠合理，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)沒有得到及時(shí)鞏固，沒能推動(dòng)知識(shí)的螺旋上升，從而造成小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的畸形發(fā)展。這就使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

（二）教師方面的偏差

1、缺乏對(duì)課程的研究

部分小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)課程研究不是十分透徹，沒能充分的分析教材，對(duì)學(xué)情的了解不夠深刻，在教學(xué)中甚至將兩課內(nèi)容并成一課。因?yàn)閮?nèi)容繁多，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致學(xué)生難以掌握全部的知識(shí)點(diǎn)，從而失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣［2］。

2、時(shí)間把握不當(dāng)

有些教師不能有效把握英語(yǔ)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，往往存在前松后緊的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)課堂內(nèi)容不能按時(shí)完成的現(xiàn)象。而有些教師過于注重時(shí)間的安排，導(dǎo)致對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)知識(shí)的教學(xué)不夠深入，這就導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)效果不佳。

3、缺乏引導(dǎo)性

教學(xué)過程中，部分教師組織學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的操練，在開展分組討論活動(dòng)時(shí)，教師缺乏一定的示范性，過于注重學(xué)生的分組討論而忽視了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。例如在開展單詞學(xué)習(xí)過程中，有些教師讓學(xué)生進(jìn)行跟讀，并做出機(jī)械化的背誦，這樣的學(xué)習(xí)方式缺乏一定的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生不能長(zhǎng)久的掌握這一知識(shí)。

三、微課在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）以微課為媒介，鋪設(shè)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)

由于小學(xué)生接受英語(yǔ)知識(shí)時(shí) ，能力有所不同，對(duì)英語(yǔ)的理解能力也存在著一定的差異。教師在開展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的不同情況，為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的微課庫(kù)，結(jié)合不同內(nèi)容進(jìn)行視頻的制作，從而完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而顯示出教學(xué)內(nèi)容的“精”［3］。另外，教師還可以在課前十分鐘，讓學(xué)生觀看相關(guān)視頻，對(duì)視頻中的重點(diǎn)難點(diǎn)做出詳細(xì)記錄。這時(shí)，教師組織學(xué)生對(duì)不同的問題進(jìn)行提問，通過學(xué)生的對(duì)這些問題的回答情況，充分了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，針對(duì)不同學(xué)生存在的問題進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥，使每位學(xué)生均能充分掌握英語(yǔ)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師針對(duì)學(xué)生在課上沒有弄懂的知識(shí)，利用微課中的視頻進(jìn)行反復(fù)觀看，進(jìn)而對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行鞏固。

例如在學(xué)習(xí)“What would you like？”有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師結(jié)合這一課的內(nèi)容進(jìn)行演示，說出自己喜愛的蔬菜，學(xué)生即可了解這一題目的含義。在開展微課教學(xué)的過程中，教師首先讓學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)，采用對(duì)話的形式，闡述自己喜歡的蔬菜。比如

學(xué)生A：“What would you like？”

學(xué)生B：“I like eat fruit.What would you like？”

......

學(xué)生之間可以互相交流，在課堂教學(xué)交互過程中，更為深入的掌握英語(yǔ)課程知識(shí)，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)和發(fā)展。

教師將和這一課內(nèi)容相關(guān)的單詞進(jìn)行收集，然后制作相應(yīng)的視頻，在播放視頻之前，教師首先將有關(guān)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行闡述，讓學(xué)生有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。然后為學(xué)生播放這一視頻，讓學(xué)生對(duì)這一知識(shí)進(jìn)行更深一步的了解，對(duì)于不懂的地方，教師可以重復(fù)播放，在瀏覽過程中，教師可以加以闡述和講解，從而使學(xué)生牢固掌握這課的知識(shí)點(diǎn)。

（二）通過微課設(shè)置教學(xué)情境

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以利用微課為學(xué)生設(shè)置一定的教學(xué)情境，從而為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)鋪設(shè)橋梁，微課的最大優(yōu)勢(shì)是簡(jiǎn)短，并可以以形象生動(dòng)的方式將課堂知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前。開展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師可以利微課的這一優(yōu)勢(shì)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)某些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，通過微課的視頻功能，選擇利于加強(qiáng)學(xué)生記憶的視頻內(nèi)容進(jìn)行播放。

例如在學(xué)習(xí) “My birthday”有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以多為學(xué)生播放有關(guān)生日的視頻，從而讓學(xué)生身臨其境，并感受視頻中的樂曲等。這有利于學(xué)生對(duì)本課的新單詞、新句式的理解。又如，對(duì)“Look at the monkeys”進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師先利用微課為學(xué)生展現(xiàn)動(dòng)物園中的場(chǎng)景，并通過特殊符號(hào)將學(xué)生需要掌握內(nèi)容標(biāo)注出來，通過這一情境的設(shè)置極大的吸引了學(xué)生的注意力。視頻播放結(jié)束后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，同學(xué)們都見過那些動(dòng)物？不同動(dòng)物都具備哪些特點(diǎn)？這時(shí)學(xué)生會(huì)結(jié)合教材以及微課中的內(nèi)容進(jìn)行回答。在回答過程中，學(xué)生會(huì)掌握這一課的單詞，并對(duì)這一課的句式進(jìn)行了相應(yīng)的練習(xí)。

（三）制定適合師生交流的學(xué)習(xí)平臺(tái)，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供有利條件

陶行知老先生曾說過，“靈活的人才教育方法不是單純的進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而是盡可能地將我們知道的內(nèi)容交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的交流、溝通”［4］。小學(xué)英語(yǔ)教師在開展課堂教學(xué)的過程中，要知道學(xué)生的潛力是無窮無盡的。因此，教師在教學(xué)過程中，需要充分挖掘?qū)W生的潛力，拓寬學(xué)生所掌握知識(shí)的深度和廣度，為學(xué)生建立一個(gè)科學(xué)的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，進(jìn)而使學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間進(jìn)行良好的溝通。這樣有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也有利于教師充分了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。另外，當(dāng)學(xué)生遇到不懂的知識(shí)時(shí)，可以在這一平臺(tái)上及時(shí)進(jìn)行提問，這時(shí)教師或者其他學(xué)生可以為其提供答案，進(jìn)而消除學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張感，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

例如在學(xué)習(xí) “Myfriends”有關(guān)內(nèi)容的過程中，微課視頻功能利用完畢后，可以通過微課中的交流平臺(tái)，讓學(xué)生對(duì)“friend”以聊天的方式展開討論。教師可以對(duì)討論的話題進(jìn)行引導(dǎo)，如“friend”是什么？同學(xué)們?cè)趺蠢斫膺@一名詞。同學(xué)們的“friends”有幾個(gè)？你的“friends”都有怎樣的特點(diǎn)等。學(xué)生通過交流平臺(tái)對(duì)這些問題進(jìn)行回答，從而對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)情況有一個(gè)充分了解。這樣，教師就可以根據(jù)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握情況進(jìn)行課堂教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化，從而使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平不斷提高。

另外，微課的教學(xué)內(nèi)容不多，因此問題更為聚集，這有利于學(xué)生和教師通過平臺(tái)進(jìn)行交流，并在交流的過程中解決學(xué)生遇到的問題，從而突出教學(xué)重點(diǎn)。相對(duì)于傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，微課的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，這有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化。

（四）利用微課在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

微課的時(shí)間較短，但是所展示的內(nèi)容十分豐富。一般情況下，微課的時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，其提供的教學(xué)內(nèi)容也較少。在簡(jiǎn)短的時(shí)間內(nèi)，將英語(yǔ)知識(shí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，從而通過精煉的方式將英語(yǔ)知識(shí)展現(xiàn)給學(xué)生，從而使學(xué)生理解起來更加容易。

例如在學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)“How many？”有關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的有關(guān)“買東西”的視頻，讓學(xué)生通過對(duì)視頻的觀看，掌握這一課的單詞和句式，從而實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)目標(biāo)。因此，學(xué)生可以通過微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而使小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制，同時(shí)。因?yàn)槲⒄n具備時(shí)間短的特點(diǎn)，符合小學(xué)生注意力集中時(shí)間短的特質(zhì)，符有利益于小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而在一定程度上提升小學(xué)生英語(yǔ)能力。

（五）微課可應(yīng)用于課堂教學(xué)

將學(xué)生視為課堂教學(xué)的主體，教師則是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師可以靈活借助微課，采用“研學(xué)后教”的方式學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以采用“研學(xué)后教”的方式進(jìn)行課堂教學(xué)指導(dǎo)。其主要流程為“目標(biāo)導(dǎo)引——自主學(xué)習(xí)——合作探究——展示評(píng)議——反思拓展—目標(biāo)檢測(cè)”。

例如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)Unit11 Do you have a pencil？ 這一篇內(nèi)容中，教師首先需要明確教學(xué)引導(dǎo)目標(biāo)，即為使學(xué)生能夠看懂、聽懂并能夠認(rèn)出6個(gè)文具相關(guān)單詞，即為“book”、“pencil”等等。教師可以利用微課，將動(dòng)畫與單詞學(xué)習(xí)將結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)興趣。在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過微視頻，對(duì)本堂課程教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，在小學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成之后，可以通過小組合作探究的方式對(duì)問題進(jìn)行討論。教師可以以“Do you have a…？”、“May I use it？”等句型指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)及英語(yǔ)句型掌握情況。教師也可以組織學(xué)生開展情境教學(xué)活動(dòng)，互相之間自由模擬場(chǎng)景，進(jìn)行情境演練，在實(shí)踐中自由展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，也能夠使教師明確課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)一步開展的方向。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入微課，可以極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。開展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師可以將微課作為為媒，為學(xué)生鋪設(shè)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過微課設(shè)置一定的教學(xué)情境，制定適合師生交流的學(xué)習(xí)平臺(tái)，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供有利條件，從而提升課堂教學(xué)效率，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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作者單位：（錦州師范高等專科學(xué)校）

作者簡(jiǎn)介：王宏宇（1976-），講師，研究方向：英語(yǔ)教育。