淺談英語教學(xué)中的情感教育

楊寧寧 李 莉

淺談英語教學(xué)中的情感教育

楊寧寧 李 莉

學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的不倦追求很大部分在于情感的推動力。在外語教學(xué)中，教師只有充分發(fā)揮了情感教學(xué)的積極作用，才能更有效地激發(fā)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知活動的健康發(fā)展，從而取得良好的教學(xué)效果。

英語教學(xué) 積極情感

美國語言學(xué)家S.D.Krashen認(rèn)為，有了大量適合的輸入環(huán)境并不等于學(xué)生就可以學(xué)好目的語，第二語言習(xí)得的過程還受到情感因素的影響。教學(xué)活動是教與學(xué)的過程，也是師生之間多向情感互動的過程。帶有情感的英語教學(xué)活動對師生的人格都會產(chǎn)生潛移默化的積極作用，讓人更善于表露自己，為取得良好的教學(xué)效果提供必要條件。

一、評價過程中的情感教育

美國著名心理學(xué)家杰特認(rèn)為，教師的期待與鼓勵會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績。緣于英語學(xué)習(xí)非母語學(xué)習(xí)的性質(zhì)以及學(xué)生本身對外語學(xué)習(xí)的障礙的事實，教師在教學(xué)過程中要盡可能地賞識學(xué)生，善于捕捉學(xué)生的閃光點，多用鼓勵性的語言，通過評價，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，促進(jìn)綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。

在設(shè)計課堂交際活動中盡量多給學(xué)生一點選擇，讓他們在比較寬的范圍內(nèi)根據(jù)自己的能力參加交互活動。如果教師只對出類拔萃的學(xué)生感興趣，而冷落了成績差的學(xué)生，那么就會造成成績偏好的學(xué)生自以為是，成績偏差的學(xué)生灰心喪氣，甚至自卑，慢慢產(chǎn)生抵觸情緒，對學(xué)習(xí)失去信心。教師應(yīng)尊重每個學(xué)生，關(guān)心每個學(xué)生，對學(xué)生一視同仁，不要有任何的親疏和偏向。組織課堂活動，機(jī)會要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強(qiáng)的學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，以增強(qiáng)他們的自信心。還要了解每個學(xué)生的心理特征和志向要求，讓每個學(xué)生覺得自己在教師心中有一席之地。如果學(xué)生經(jīng)常感到教師對自己的關(guān)心和尊重，便會被激發(fā)出健康的情感，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動機(jī)。

教師要努力給每一個學(xué)生一份賞識，讓他們始終對英語學(xué)習(xí)有濃厚興趣及強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。

二、糾錯過程中的情感教育

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的錯誤是不可避免也是不可缺少的組成部分，對于教師而言，給學(xué)生糾錯是告知學(xué)生他們的語言輸出是否準(zhǔn)確以及他們的課堂行為是否正確的有效方法。但過多介入學(xué)生活動的過程，勢必會影響他們的英語思維及表達(dá)。因此，課堂教學(xué)要盡量使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，這樣，學(xué)生的錯誤就會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。

（1）要求學(xué)生重復(fù)錯誤的句子。如果學(xué)生講錯了，可以要求其重復(fù)。教師可以耐心委婉地說 “Would you please repeat？” “Again please.”，這樣可以達(dá)到暗示學(xué)生的目的：“你的句子有問題”，當(dāng)學(xué)生明白這種暗示后，也很愿意接受并積極注意語言表達(dá)的形式，而且也不會打擊學(xué)生的積極性。

（2）教師給予暗示。教師可以以某種表情或是某個身體動作來暗示學(xué)生，學(xué)生容易接受這樣含蓄的方法，但教師的表情或身體動作一定要讓學(xué)生能夠理解，否則，學(xué)生會產(chǎn)生歧義，結(jié)果會適得其反。

（3）教師重復(fù)錯誤的句子。教師可以重復(fù)學(xué)生有錯誤的句子，在重復(fù)時用疑問語調(diào)，還可以強(qiáng)調(diào)句子中錯誤的部分，以引起學(xué)生的注意。 如 “He has WENT home？”“He has WHAT？”，對此，學(xué)生一般都能發(fā)現(xiàn)錯誤并改正，也不會挫傷他們的自信心。

（4）學(xué)生之間相互糾錯。如果在暗示出學(xué)生的錯誤后，他還不能自己糾正時，教師可以試探性地問其他學(xué)生“Who can help him？”，這樣可以激發(fā)全班學(xué)生主動思考，也不會傷害這個學(xué)生的自尊心；并且學(xué)生會自覺地把糾正錯誤作為英語學(xué)習(xí)過程的組成部分。

三、結(jié)合教學(xué)實際的情感教育

首先，教師要自我調(diào)整情緒，注重外在、內(nèi)在形象。教學(xué)活動過程同時也是師生情感彼此交流、互相感染的過程。教師的情緒不可避免地會影響學(xué)生的心理狀態(tài)。教師良好的情緒能使課堂氣氛輕松愉快；而不良情緒會誘發(fā)學(xué)生緊張焦慮的心理，使課堂氣氛壓抑沉悶。所以，教師必須精神飽滿、舉止大方地進(jìn)行教學(xué)活動，使學(xué)生精神為之振奮，積極投入進(jìn)去。

其次，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。心理實驗表明，學(xué)生聽課的注意力呈不平穩(wěn)狀態(tài)發(fā)展，在課堂中不免出現(xiàn)心理疲勞的現(xiàn)象。所以教師要注意觀察學(xué)生的情緒變化，克服呆板的教學(xué)模式，采用多樣的教學(xué)手段，培養(yǎng)和保持學(xué)生積極地聽課情緒。教師要適時使用多媒體教學(xué)手段，通過直觀易懂的課件以及微課吸引學(xué)生的注意力。另外，在課堂上多創(chuàng)設(shè)真實場景，采用模擬對話、表演等形式來調(diào)動學(xué)英語的積極性，鍛煉英語口語表達(dá)能力，這樣還可以使學(xué)生有更多的時間和空間表現(xiàn)自我，教師也可參與其中，共同營造一個學(xué)英語的融洽氛圍。因此，在教學(xué)實踐中，教師要時時關(guān)注自身情緒和學(xué)生情緒，這樣既可激活學(xué)生的英語思維，滿足他們的表現(xiàn)欲，又能較好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，并保持學(xué)習(xí)英語的熱情和持久力。

沒有愛就沒有教育，情感是各種教學(xué)方法發(fā)揮作用的“催化劑”。不注重情感的作用，方法再好也難以收到應(yīng)有的效果。學(xué)生對英語的情感直接影響著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，所以，教師在教學(xué)中既要注重智力因素，也要注重情感因素，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正成長。

［1］魯子問，康淑敏.英語教學(xué)方法與策略［J］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

［2］尹剛，陳靜波.給英語教師的101條建議［J］.南京：南京師范大學(xué)出版社，2007.

（作者單位：石家莊科技工程職業(yè)學(xué)院）