ESP教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

陳智鋼　金利明

ESP教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

陳智鋼金利明

［提要］目前高職英語(yǔ)教學(xué)中存在著“教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)方法運(yùn)用不當(dāng)、教學(xué)測(cè)評(píng)存在片面性”等諸多問題。ESP教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)方法，對(duì)于高職學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)具有積極作用。從ESP教學(xué)模式的特點(diǎn)描述入手，探討其在課堂氣氛營(yíng)造、課堂知識(shí)回顧、課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量全面提升的目的。

ESP教學(xué)模式；高職英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用

針對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的種種不足，學(xué)者們進(jìn)行了多年的理論研究和教學(xué)實(shí)踐，最終在不斷實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)出了ESP教學(xué)模式，這種教學(xué)模式包含了教學(xué)大綱設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教材編寫以及教學(xué)測(cè)評(píng)等多個(gè)方面，可以使得英語(yǔ)教學(xué)的過程更加清晰，目的更加明確，培養(yǎng)出來(lái)的人才會(huì)具有較強(qiáng)的專業(yè)性和現(xiàn)代適應(yīng)性。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

在目前高職英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)不明確是最為突出的現(xiàn)狀。在教學(xué)過程中，只有明確了目標(biāo)，教學(xué)前進(jìn)的動(dòng)力才會(huì)充足。但是現(xiàn)階段的高職英語(yǔ)教學(xué)，大部分的老師對(duì)于教學(xué)的重視度不夠，所以在教學(xué)目標(biāo)的明確方面做的非常不到位。就教學(xué)效果而言，目標(biāo)不明確有兩個(gè)突出的弊端：第一是教學(xué)沒有動(dòng)力，學(xué)生也沒有方向感，所以整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的興趣建立不起來(lái)，由于興趣缺失，所以要提升教學(xué)效果很難。第二是教學(xué)目標(biāo)不明確，高職教學(xué)會(huì)失去原有的意義。高職英語(yǔ)教學(xué)的目的是要培養(yǎng)學(xué)生們的適應(yīng)性和應(yīng)用能力，但是目標(biāo)不明確，培養(yǎng)初衷就會(huì)發(fā)生改變。

（二）教學(xué)方法運(yùn)用不當(dāng)

在目前的高職英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)方法運(yùn)用不當(dāng)也是教學(xué)的一大現(xiàn)狀。從教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，教學(xué)方法的有效運(yùn)用是提升教學(xué)質(zhì)量的重要措施，但是現(xiàn)階段的高職英語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)方法單一性特別顯著。隨著教學(xué)改革的不斷進(jìn)行，教學(xué)方法的多樣性也體現(xiàn)了出來(lái)，但是在高職英語(yǔ)教學(xué)中，采用最多的依然是傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法，這種教學(xué)方法的課堂活躍度低，效果顯著性差。再者，部分老師在教學(xué)中也運(yùn)用了全新的教學(xué)方法，但是由于對(duì)教學(xué)方法的特點(diǎn)把握存在缺失，所以在具體運(yùn)用的過程中存在不當(dāng)?shù)那闆r，這種情況使得教學(xué)方法的作用適得其反，教學(xué)效果更加的低下。

（三）教材選用存在問題

目前的英語(yǔ)教學(xué)，在教材選用方面也存在著突出的問題。主要問題體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一是教材選用的實(shí)用性較差。高職院校培養(yǎng)的人才具有的突出特點(diǎn)是實(shí)踐能力強(qiáng)，而英語(yǔ)作為高職院校的重要課程，也要向?qū)嵺`化方向培養(yǎng)，這就需要在教材的選用方面注重實(shí)用性。但是從現(xiàn)階段的教材選擇來(lái)看，內(nèi)容的課程化嚴(yán)重，實(shí)用性嚴(yán)重不足。第二是教材的針對(duì)性不足。高職院校中各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)具有差異性，對(duì)于英語(yǔ)的需求也具有差異，所以在教材選擇的時(shí)候，要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的選擇，這樣的教材才能結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)，達(dá)到最完美的效果。但是在現(xiàn)階段，這種針對(duì)性的選擇十分少見。

（四）教學(xué)測(cè)評(píng)存在片面性

現(xiàn)階段的高職英語(yǔ)教學(xué)在測(cè)評(píng)方面存在著片面性。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一是測(cè)評(píng)的內(nèi)容單一化。從目前的實(shí)際情況來(lái)看，英語(yǔ)測(cè)評(píng)大都重視了卷面內(nèi)容，對(duì)于口語(yǔ)存在著嚴(yán)重的疏忽。第二是教學(xué)測(cè)評(píng)的方式存在著單一化。就現(xiàn)階段測(cè)評(píng)而言，主要利用的測(cè)評(píng)方式是筆試。這種方式對(duì)于學(xué)生的書面能力能夠做出考核，但是對(duì)于學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力并不能做出有效的判斷。

二、ESP教學(xué)模式概況

ESP教學(xué)模式是近年來(lái)在高職院校中應(yīng)用的英語(yǔ)教學(xué)法。此模式主要包括四個(gè)方面，分別是大綱設(shè)計(jì)、教學(xué)法、教材編寫以及教學(xué)測(cè)評(píng)。此模式涵蓋了英語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)過程，通過大綱設(shè)計(jì)明確教學(xué)目標(biāo)，通過教學(xué)法來(lái)推動(dòng)教學(xué)多樣性的進(jìn)行。對(duì)教材進(jìn)行編寫可以使得教材具有更多的實(shí)用價(jià)值，而教學(xué)測(cè)評(píng)則可以對(duì)教學(xué)的質(zhì)量和效果做出有效的評(píng)價(jià)。在具體教學(xué)的過程中，針對(duì)不同學(xué)生的現(xiàn)狀，此模式開創(chuàng)了結(jié)構(gòu)法、功能法、過程法等教學(xué)方法，這些方法的綜合利用，使得教學(xué)效果有了顯著的提升。

三、ESP教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）在課堂氣氛營(yíng)造中的應(yīng)用

ESP教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用首先體現(xiàn)在課堂氛圍的營(yíng)造中。就傳統(tǒng)課堂而言，大都以老師講解為主，學(xué)生的參與度比較低，所以容易造成課堂氣氛的壓抑，而單純的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式，又會(huì)造成課堂氣氛太過活躍，不利于課堂秩序的掌控。ESP教學(xué)模式對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)十分重視，老師能夠在進(jìn)行大綱設(shè)計(jì)的時(shí)候?qū)φn堂進(jìn)行掌控，從而利用綜合的教學(xué)方法，既可以活躍課堂氣氛，又能夠有效地掌握課堂秩序，對(duì)于教學(xué)而言意義重大。比如在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)中，老師可以將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)進(jìn)行綜合，這樣，老師可以先利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性，當(dāng)情緒達(dá)到一定狀態(tài)的時(shí)候，老師再進(jìn)行傳統(tǒng)課堂的利用，通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和傳統(tǒng)授課相結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒始終處在高昂的狀態(tài)，在這樣的狀態(tài)中，課堂的氛圍能夠很好地保持。

（二）在課堂知識(shí)回顧中的應(yīng)用

ESP教學(xué)模式在課堂知識(shí)的回顧當(dāng)中應(yīng)用也特別普遍。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)循環(huán)的過程，只有通過不斷的理解和記憶，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量才會(huì)不斷地提升。但是在傳統(tǒng)的課堂中，進(jìn)行知識(shí)回顧往往沒有詳細(xì)的脈絡(luò)梳理，而在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中，知識(shí)回顧又沒有課堂講解，所以效果較差。ESP教學(xué)模式將教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化配置，然后利用自身的測(cè)評(píng)系統(tǒng)，可以結(jié)合兩種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，在進(jìn)行課堂知識(shí)回顧的時(shí)候，一方面可以進(jìn)行老師的課堂講解，另一方面也可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的回顧，這樣雙管齊下，學(xué)生的記憶會(huì)更加的深刻。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在高職教學(xué)中，英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)是一項(xiàng)重要的內(nèi)容，在進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)回顧的時(shí)候，一方面可以通過網(wǎng)絡(luò)視頻、音頻等資料來(lái)進(jìn)行教學(xué)環(huán)境的模擬和創(chuàng)造，另一方面，老師可以親自進(jìn)行發(fā)音以及詞組搭配方面的指導(dǎo)，通過這兩種教學(xué)方法的結(jié)合，學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知會(huì)更加的清楚。而且利用ESP體系中的測(cè)評(píng)，可以對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)以及課后回顧效率進(jìn)行詳細(xì)的評(píng)價(jià)，這對(duì)于改進(jìn)教學(xué)不足，提升教學(xué)質(zhì)量而言具有重要的作用。

（三）在課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)而言，課后復(fù)習(xí)是一項(xiàng)重要的內(nèi)容，現(xiàn)在的大部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)較為吃力，重要的一個(gè)原因就是課后復(fù)習(xí)安排的不科學(xué)或者是無(wú)課后復(fù)習(xí)。課后復(fù)習(xí)實(shí)際上是對(duì)課堂內(nèi)容的鞏固和再學(xué)習(xí)，但是在經(jīng)過一天的學(xué)習(xí)之后，課堂內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)往往會(huì)存在模糊，再?gòu)?fù)習(xí)會(huì)有一定的困難。利用ESP教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)教學(xué)法，可以有效的將課堂重點(diǎn)進(jìn)行結(jié)構(gòu)分組，從而進(jìn)行針對(duì)性的復(fù)習(xí)。而且在利用結(jié)構(gòu)法復(fù)習(xí)的時(shí)候，還可以進(jìn)一步的將老師課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)擴(kuò)展或者是壓縮，這種復(fù)習(xí)會(huì)更進(jìn)一步加深學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。總而言之，在課后復(fù)習(xí)的過程中，積極地利用ESP教學(xué)模式，可以產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

（四）在教材選用方面的應(yīng)用

ESP教學(xué)模式包含了教材編寫的內(nèi)容，所以在進(jìn)行教材選擇的時(shí)候，此模式會(huì)發(fā)揮巨大的作用。從目前的高職學(xué)生英語(yǔ)教材的內(nèi)容來(lái)看，內(nèi)容的實(shí)用性較差，利用此教材，學(xué)生的應(yīng)用能力和適應(yīng)能力得不到進(jìn)一步的提高。由于ESP教學(xué)模式的首要目標(biāo)是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，所以在具體的教材選擇方面，可以參考此模式的教學(xué)大綱來(lái)進(jìn)行。再者，通過對(duì)教材進(jìn)行編寫，可以清楚地掌握教材的具體內(nèi)容和方向，在這樣的基礎(chǔ)上，針對(duì)高職學(xué)生不同英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，可以針對(duì)性地選擇教材。這樣，教材的作用得到了最大的發(fā)揮，學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)也有了進(jìn)一步的完善。簡(jiǎn)而言之，利用ESP教學(xué)模式的教材選擇，學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)性和針對(duì)性會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)，其適應(yīng)社會(huì)的能力也會(huì)顯著的提高。

提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力一直是高職英語(yǔ)教學(xué)過程中的重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)，在持續(xù)的教改過程中，利用ESP教學(xué)模式對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行大綱的重新設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的明確，進(jìn)而在教學(xué)的過程中利用多樣化的教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)教材選擇的科學(xué)和教學(xué)測(cè)評(píng)的全面。這樣才能更好地達(dá)到高職英語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。

［1］曹遷平,段園園.EGP與ESP教學(xué)整合新模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào), 2014,（9）.

［2］汪漣漪.論情景教學(xué)法在高職ESP英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.遼寧公安司法管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2015,（4）.

［3］顏鈺.EGP與ESP相結(jié)合的教學(xué)模式在高職高專英語(yǔ)教學(xué)的探索［J］.教育教學(xué)論壇,2015,（44）.

［4］王鑫.ESP課程在高職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐研究［J］.吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2016,（2）.

［5］孫慕丹.淺談ESP教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與研究［J］.才智,2014,（7）.

［6］曹遷平,陳麗琴.ESP教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性探究［J］.統(tǒng)計(jì)與管理,2014,（9）.

［7］于爽.ESP理論在高職服務(wù)類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.電大理工,2016,（2）.

［責(zé)任編輯：上官濤］

陳智鋼（1962—），男，江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院教授,研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)；(江西九江332000）金利明（1965—），女，江西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)。(江西南昌330022）