音樂課程教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練的有效方法探討

蘭 燕

音樂課程教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練的有效方法探討

蘭 燕

音樂能夠給學(xué)生帶來美的享受，提升學(xué)生整體審美水平。而節(jié)奏作為音樂的關(guān)鍵組成部分，直接關(guān)系著音樂作品的優(yōu)美程度。與其他專業(yè)課程相比，音樂課程一直處于“附屬地位”，使得部分教師忽略了音樂課堂教學(xué)，學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)也停留在聽歌、唱歌上，極大程度上降低了音樂教學(xué)的質(zhì)量與效率。因此，在進(jìn)行音樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)適當(dāng)加入節(jié)奏訓(xùn)練，加深學(xué)生對于音樂作品的理解，提高其整體音樂表現(xiàn)能力。基于此，本文結(jié)合當(dāng)前音樂教學(xué)的情況，重點(diǎn)探究節(jié)奏訓(xùn)練在音樂課程教學(xué)中的應(yīng)用途徑，以期促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展。

音樂課程 節(jié)奏訓(xùn)練 教學(xué)方式 審美水平

旋律、節(jié)奏與音符是構(gòu)成音樂作品的三要素，而節(jié)奏是其中最為核心的組成部分。通常教師在評價(jià)學(xué)生音樂能力時(shí)，都使用“節(jié)奏感”這一衡量標(biāo)準(zhǔn)［1］，隨著新課程改革的深入進(jìn)行，音樂教師在用節(jié)奏感評價(jià)學(xué)生的同時(shí)，也應(yīng)將節(jié)奏訓(xùn)練融入教學(xué)過程中，將節(jié)奏訓(xùn)練合理地貫徹在教學(xué)環(huán)節(jié)中，為學(xué)生營造良好的音樂學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性與主動性，帶領(lǐng)學(xué)生體會音樂節(jié)奏的魅力，用節(jié)奏訓(xùn)練提升音樂教學(xué)的有效性。進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)，學(xué)生都應(yīng)能夠平等地表達(dá)自身情緒和感受，受到專業(yè)課程、傳統(tǒng)教學(xué)模式等因素的影響［2］，音樂課程一直處于不被重視的地位，在很大程度上影響到節(jié)奏訓(xùn)練活動的開展，基于此，教師應(yīng)充分發(fā)揮節(jié)奏訓(xùn)練的作用，加快更新教學(xué)方式與手段，用簡單的節(jié)奏訓(xùn)練吸引學(xué)生，提升節(jié)奏音樂教學(xué)的有效性。

一、節(jié)奏訓(xùn)練融入歌曲學(xué)習(xí)過程，吸引學(xué)生注意力

節(jié)奏訓(xùn)練本身具備大眾化、趣味化等多種優(yōu)點(diǎn)。在傳統(tǒng)音樂教學(xué)過程中，教師大多以欣賞“古典音樂”、學(xué)習(xí)“教材歌曲”等課堂活動為主［3］，對于部分沒有音樂基礎(chǔ)的學(xué)生而言，很難參與到教學(xué)過程中，基于此，教師可以將節(jié)奏訓(xùn)練融入到歌曲學(xué)習(xí)過程中，用簡單悅耳的節(jié)奏吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動中。需要注意的是，教師在進(jìn)行音樂教學(xué)的過程中，應(yīng)特別注意講解節(jié)奏的方式，將節(jié)奏理論知識融入歌曲學(xué)習(xí)中，通過音樂作品使得學(xué)生理解節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生在歌曲學(xué)習(xí)中感受、認(rèn)識、區(qū)分不同的節(jié)奏，提升學(xué)生整體音樂素養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)《最初的夢想》等現(xiàn)代流行歌曲時(shí)，教師可先借錄音機(jī)或者電腦等設(shè)備，將音樂播放給學(xué)生聽，引導(dǎo)學(xué)生模仿歌曲本身的節(jié)奏，并根據(jù)節(jié)奏合理地打出拍子，并根據(jù)節(jié)奏一起舞動，協(xié)調(diào)好音樂作品與節(jié)奏之間的關(guān)系。需要注意的是，學(xué)生在才開始學(xué)習(xí)歌曲時(shí)，很難找準(zhǔn)節(jié)奏，教師需合理增加訓(xùn)練次數(shù)，為學(xué)生創(chuàng)建音樂學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀歌詞，學(xué)生可以根據(jù)自身習(xí)慣，有節(jié)奏地大聲朗讀記憶歌詞［4］，當(dāng)學(xué)生開始理解節(jié)奏后，再進(jìn)入到系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)過程中。如“跟我走吧，現(xiàn)在就出發(fā)”等歌詞，教師可首先布置有節(jié)奏地朗讀任務(wù)，吸引學(xué)生注意力后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿，邊讀邊打節(jié)奏。

二、借助奧爾夫節(jié)奏訓(xùn)練方式，樹立學(xué)生節(jié)奏意識

節(jié)奏意識不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)，還可提升學(xué)生綜合素質(zhì)，同時(shí)，節(jié)奏訓(xùn)練的方式較多，教師可以根據(jù)奧爾夫理論，其強(qiáng)調(diào)節(jié)奏訓(xùn)練的重要性，在其音樂教學(xué)體系中，應(yīng)用得較為廣泛的教學(xué)模式有聲勢教學(xué)［5］，以學(xué)生“身體”為基礎(chǔ)，要求學(xué)生將手、腿等身體部位應(yīng)用到節(jié)奏活動中，使得學(xué)生在實(shí)踐過程中意識到節(jié)奏訓(xùn)練的重要性，具體而言，其包括以下兩個(gè)部分：

（一）以身體作為音樂節(jié)奏

學(xué)生在練習(xí)歌曲時(shí)都會不由自主地律動起來，教師應(yīng)充分抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，將學(xué)生的身體作為音樂節(jié)奏載體，通過身體的律動培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感，充分發(fā)揮身體的作用，引導(dǎo)學(xué)生用手、腳等身體部位感受音樂作品中帶有的獨(dú)特節(jié)奏［6］，理解不同節(jié)奏之間的關(guān)系。如在學(xué)習(xí)“八分音符”與“四分音符”時(shí)，教師可用“du”代表四分音符、用“du da”代表八分音符、用“du si da si”代表十六分音符，再通過親身示范的方式，引導(dǎo)學(xué)生聽音樂打節(jié)奏。

Eg：x x x x‖x x x x‖x x x x‖

教師可以根據(jù)這簡單的音樂，讓學(xué)生自主進(jìn)行編排，引導(dǎo)學(xué)生在節(jié)奏中體會旋律的優(yōu)美性。在這個(gè)過程中，教師必須充分關(guān)注到每一學(xué)生的參與情況，引導(dǎo)學(xué)生真正動起來，針對個(gè)別分心的同學(xué)，教師應(yīng)及時(shí)予以提醒，為學(xué)生創(chuàng)建良好的節(jié)奏訓(xùn)練氛圍，使得學(xué)生在身體律動過程中理解節(jié)奏，樹立學(xué)生良好的節(jié)奏意識。

（二）在運(yùn)動過程中加入節(jié)奏訓(xùn)練

在學(xué)生運(yùn)動過程中加入節(jié)奏訓(xùn)練，是當(dāng)前運(yùn)用得較為廣泛的教學(xué)方式，運(yùn)動過程不是單一的跑步、打球，也包含學(xué)生其他運(yùn)動形式，該種方式最主要的目的為幫助學(xué)生生成機(jī)體肌肉感覺記憶力，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的音樂學(xué)習(xí)思路。該種方式可采取圓形節(jié)奏教學(xué)手段，需要注意的是，運(yùn)動過程的節(jié)奏訓(xùn)練其本質(zhì)也是身體律動的節(jié)奏訓(xùn)練［7］，只是運(yùn)動節(jié)奏訓(xùn)練更加有活力，因此，教師在進(jìn)行運(yùn)動節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)提前單獨(dú)對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)后，再系統(tǒng)指導(dǎo)全班同學(xué)，以降低運(yùn)動節(jié)奏訓(xùn)練的難度。如教師可以在音樂課堂上加入適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動小游戲，讓學(xué)生根據(jù)音樂進(jìn)行節(jié)奏律動，使得學(xué)生在活動過程中形成良好的節(jié)奏感，達(dá)到提升學(xué)生節(jié)奏感與歌曲能力的要求。

三、密切音樂作品與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生良好節(jié)奏感

音樂來源于生活，音樂的旋律決定于節(jié)奏，不同的節(jié)奏按照強(qiáng)弱、長短的音符排列，按照一定的創(chuàng)作目的組合起來，形成具有內(nèi)涵的音樂作品［8］。生活中處處有著節(jié)奏，如小鳥的鳴叫、汽車飛馳、打球聲等，教師應(yīng)充分利用音樂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生體會節(jié)奏來源于生活，培養(yǎng)學(xué)生良好節(jié)奏感。如在學(xué)習(xí)“休止符”、“四分音符”、“八分音符”時(shí)，教師可以運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的方式，將學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中聽到的聲音制作成FLASH為學(xué)生播放，讓學(xué)生在聽flash的過程中，體會節(jié)奏的“跌宕起伏”與“婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)”。完成以上教學(xué)環(huán)節(jié)后，教師應(yīng)讓學(xué)生找出flash中存在的節(jié)奏感，并在書本或者黑板上寫出來，幫助學(xué)生形成“休止符”、“四分音符”、“八分音符”等樂理知識的初步印象。同時(shí)在實(shí)際節(jié)奏訓(xùn)練的過程中，教師還可借用學(xué)生熟悉的、節(jié)奏感強(qiáng)的歌曲，如“小蘋果”等，這一類的旋律較為簡單，有利于提升學(xué)生節(jié)奏感。

教師在運(yùn)用節(jié)奏教學(xué)法的過程中，應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)體差異性，堅(jiān)持以學(xué)生為中心開展節(jié)奏訓(xùn)練活動，幫助學(xué)生構(gòu)建現(xiàn)實(shí)生活與節(jié)奏理論知識之間的橋梁。對于樂理知識較為匱乏的學(xué)生，教師必須帶領(lǐng)學(xué)生參與到節(jié)奏訓(xùn)練中，如果學(xué)生比較害羞或者膽小的，教師應(yīng)及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性；對于樂理知識基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，教師可適當(dāng)提升對學(xué)生的要求，讓學(xué)生主動尋找生活中存在的節(jié)奏感，如時(shí)鐘轉(zhuǎn)動的聲音、下雨的聲音，要求學(xué)生仔細(xì)辨認(rèn)這一類節(jié)奏，并將節(jié)奏寫下來，對學(xué)生進(jìn)行全面的節(jié)奏訓(xùn)練，以提升其綜合音樂素養(yǎng)。

此外，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新學(xué)生節(jié)奏訓(xùn)練的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與到節(jié)奏訓(xùn)練過程中，如教師可以協(xié)助學(xué)生成立專門的音樂交流會，定期為學(xué)生分享最新音樂作品、節(jié)奏學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流，增加有效的師生互動，使得學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，將音樂帶到專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，緩解學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展。

四、帶領(lǐng)學(xué)生制作打擊樂器，引導(dǎo)學(xué)生感受節(jié)奏魅力

節(jié)奏感的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)、潛移默化的過程，因此，在實(shí)際訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生興趣愛好等多方面的因素，豐富學(xué)生節(jié)奏訓(xùn)練的方式，帶領(lǐng)學(xué)生制作打擊樂器是其中典型代表。在制作打擊樂器的過程中，學(xué)生既可以體會到實(shí)踐的快樂，還能夠激發(fā)學(xué)生想象能力，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。如用筷子制作打擊樂器，用其敲打玻璃瓶或者其他物體，以發(fā)出不同的節(jié)奏聲音。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察音色與節(jié)奏之間的關(guān)系，使其能夠正確辨認(rèn)節(jié)奏中不同的聲音，在條件允許的情況下，教師可借助“小組合作學(xué)習(xí)方式”，根據(jù)學(xué)生不同情況，劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，并集思廣益，制作出獨(dú)特的打擊樂器，同時(shí)，還可讓學(xué)生用自制打擊樂器打出具有特色的節(jié)奏，并與其他小組進(jìn)行比較，評選出節(jié)奏感獨(dú)特的打擊樂器。

節(jié)奏也是歌曲的良好伴奏，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可在課后了解學(xué)生喜愛聽的歌曲，并用自制打擊樂器給歌曲配樂，鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行創(chuàng)作，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作過程中感受節(jié)奏的魅力，使其更加積極地投入到節(jié)奏訓(xùn)練中。

五、結(jié)語

綜上所述，進(jìn)行音樂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)合理利用節(jié)奏訓(xùn)練這一方式，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，綜合考慮學(xué)生興趣愛好、流行趨勢等方面的因素，不斷創(chuàng)新節(jié)奏訓(xùn)練活動，將節(jié)奏訓(xùn)練融入到歌曲學(xué)習(xí)過程中，以簡單明了的節(jié)奏吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣，通過奧爾夫節(jié)奏訓(xùn)練方式，幫助學(xué)生樹立節(jié)奏意識，并借助制作打擊樂器的實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生體會音樂節(jié)奏來源于生活，為學(xué)生創(chuàng)建良好的音樂學(xué)習(xí)氛圍，保障音樂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，提高學(xué)生審美水平。

［1］歐陽宏柳.五年制學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)”奧爾夫音樂教育觀念之節(jié)奏訓(xùn)練”應(yīng)用［J］.北方音樂，2015，35（11）：131.

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［7］李淑娟.培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生音樂節(jié)奏感--在音樂的藍(lán)天上自由翱翔，敲出一片屬于自己的天空［J］.讀寫算（教育教學(xué)研究），2015，45（26）：247～248.

［8］楊柳.節(jié)奏訓(xùn)練在普通高校音樂教學(xué)中的價(jià)值與意義［J］.音樂大觀，2013，16（6）：134.

（作者單位：西安音樂學(xué)院）

蘭燕（1979-），女，碩士，西安音樂學(xué)院管弦系中提琴講師，研究方向：音樂表演。