帶領(lǐng)孩子進(jìn)入寫話天地
——培養(yǎng)低段孩子寫話的幾點(diǎn)做法

林 英

(四川省隆昌縣雙鳳鎮(zhèn)平安小學(xué) 四川 內(nèi)江 641000)

帶領(lǐng)孩子進(jìn)入寫話天地
——培養(yǎng)低段孩子寫話的幾點(diǎn)做法

林 英

(四川省隆昌縣雙鳳鎮(zhèn)平安小學(xué) 四川 內(nèi)江 641000)

受分?jǐn)?shù)那根指揮棒的控制，小學(xué)生習(xí)作時(shí)揣摩老師意圖進(jìn)行編造，內(nèi)容千篇一律的現(xiàn)象屢見不鮮，習(xí)作中缺少了童真童趣，個(gè)性化的東西少之又少。讓學(xué)生用童心寫童言是指導(dǎo)習(xí)作的重點(diǎn)。在低段要做到這點(diǎn)，我覺得可以從以下幾方面入手。

1 培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生在無意識中跟書面語言交朋友，為寫話做好語言儲備。

“兵馬未動，糧草先行”，學(xué)生的生活積累，表達(dá)愿望再強(qiáng)，他不會說或者說不出來也無濟(jì)于事；即使會說，如果只是讓人看不懂的方言，也不利于學(xué)生的發(fā)展，因此進(jìn)行語感訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言積累就顯得尤其重要。

課堂上，可以從朗讀入手，抓好教材中那些瑯瑯上口的詞，韻味十足的兒歌，生動優(yōu)美、可讀性極強(qiáng)的課文進(jìn)行認(rèn)真地指導(dǎo)，采用齊讀、個(gè)別讀、引讀、賽讀、賞讀等方式強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)。課外，我下載了一些配套的兒歌、故事給學(xué)生，利用晨誦課相互交流、表演誦。同時(shí)，要求孩子在日常交流中都使用普通話。讀得多了，說得多了，學(xué)生慢慢把接受到的東西內(nèi)化，語感相應(yīng)增強(qiáng)，寫話中讓人讀不懂的白話就少了很多。

2 喚起學(xué)生的生活積累，引導(dǎo)學(xué)生明白“寫什么”。

人們常說：在白紙上畫畫，效果更好。低段的學(xué)生在寫話這塊猶如一張白紙，對寫話沒概念。雖然我們經(jīng)?？吹揭恍┖⒆痈』锇榻涣鲿r(shí)眉飛色舞，但是如果讓他們寫，也許就是咬著筆桿，無從下手。因此，教師應(yīng)該進(jìn)行有效地指導(dǎo)。幫助學(xué)生把平時(shí)看到的，說到的，想到的寫下來。其實(shí)低段的教材編排和作業(yè)設(shè)計(jì)充分結(jié)合學(xué)生的年齡特征來考慮了這點(diǎn)的。我們只需要好好地利用就行了。

2.1 引領(lǐng)式地填空指導(dǎo)。對于一冊的孩子，說寫訓(xùn)練可以采用填空的方式，強(qiáng)化學(xué)生拉回生活中某些積累，用語言表達(dá)出來。如：要求孩子說課間的熱鬧場面。教師的引導(dǎo)可以這樣設(shè)計(jì)：孩子們喜歡課間十分鐘嗎？你能說說你在課間十分鐘做了什么嗎？其他同學(xué)又在做什么呢？孩子們說完之后，老師出示：下課了，同學(xué)們跑到操場上參加活動，有的 ，有的 ，還有的 。這時(shí)學(xué)生說起來特別容易，再讓學(xué)生寫課間的場面就水到渠成。

2.2 重視仿寫訓(xùn)練。

我們根據(jù)教材的特點(diǎn)可以在二年級時(shí)多設(shè)計(jì)一些仿寫訓(xùn)練，像二年級上冊時(shí)，我在晨誦課上為學(xué)生提供了一首《月亮和我好》的兒童詩：每一棵樹梢，掛一個(gè)月亮，小鳥說：月亮和我好；每一灣池塘，漂一個(gè)月亮，青蛙說：月亮和我好。引導(dǎo)學(xué)生朗誦感悟時(shí)，我利用多媒體課件展示詩中描繪的情景，喚回孩子對畫面的生活積累，采用各種形式的讀強(qiáng)化學(xué)生對這首詩的語言感悟，從而引導(dǎo)學(xué)生仿寫出：每一個(gè)校園，歇一個(gè)月亮，孩子說：月亮和我好。

2.3 鼓勵學(xué)生說身邊的事，記身邊的事。

孩子們的生活豐富多彩，發(fā)生在自己身邊與自己身上的事數(shù)也數(shù)不清，這些都是極好地素材，老師可以采用“你說我說大家說”的方式，利用課前兩分種要求孩子分小組說，然后小組推薦一個(gè)優(yōu)秀者，教師在語文課上給三分鐘給他們說，同時(shí)師進(jìn)行適時(shí)、適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。日復(fù)一日，學(xué)生自然而然地能在生活儲備中抽取到最有價(jià)值的東西來說，來記載。學(xué)生的寫話還怕沒東西可寫嗎？

3 重視學(xué)生的寫話評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的寫話興趣。讓學(xué)生時(shí)時(shí)想寫。

“興趣是最好的老師”低段的孩子做什么，興趣是支撐，沒有了興趣，什么都是空談。我面對的低段孩子，他們的寫話大多是一句話，或者三兩句，長篇大論少之又少。做為老師，如何呵護(hù)孩子們那一份純真而又脆弱的心靈，保持孩子們對寫話的興趣呢？

3.1 準(zhǔn)備一大堆的高帽子進(jìn)課堂。

當(dāng)我的學(xué)生有關(guān)于寫的訓(xùn)練時(shí)，我會不停地在教室內(nèi)巡視，走到每一個(gè)學(xué)生身旁看他的寫話。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子們會用一個(gè)詞，寫了一個(gè)與眾不同的句子，或者想象稍微豐富的時(shí)候，“**同學(xué)真會用詞”“**同學(xué)這個(gè)句子太特別了”“大家聽一聽這個(gè)句子，多美??！”“我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小作家”這些帽子就從我的口中飛出，戴在學(xué)生頭上。戴上帽子，孩子們的喜悅寫在臉上，各個(gè)爭先恐后，擔(dān)心自己落下了，沒戴的，也在為戴上老師送出的帽子而努力著。

對于寫話本，我總是尋找其閃光點(diǎn)，毫不吝嗇地批注“100分”“你真是個(gè)小作家”“老師都沒你寫得好”“……這句話太精彩了”“多會用詞?。　彪m然孩子們有些字可能都不認(rèn)識，但寫話本拿在手里互相傳閱的那種認(rèn)真勁、高興勁卻是實(shí)實(shí)在在的。

3.2 設(shè)置別具一格的園地，為孩子們提供展示的機(jī)會，確保孩子興趣的持久性。

老師表揚(yáng)的話或是本子上的批注，激勵作用相對而言持續(xù)性不強(qiáng)。因此，在教室內(nèi)，我設(shè)置了一些別具一格的園地：“小小詩人就是我”“我的作品發(fā)表了”“童話樂園”“一語驚人欄”等盛載著孩子的各類作品。

用童心寫童言，只要做老師的我們引導(dǎo)得當(dāng)，指導(dǎo)得法，對孩子給予充分地呵護(hù)，孩子的寫話和習(xí)作就會張揚(yáng)自己的個(gè)性，孩子就不會再覺得作文是負(fù)擔(dān)。

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