和諧社會進程中學生體質(zhì)與社會安全互利關(guān)系理論研究

王鵬宇 邱云濤

黑龍江工程學院體育教研部 黑龍江哈爾濱 150050

和諧社會進程中學生體質(zhì)與社會安全互利關(guān)系理論研究

王鵬宇 邱云濤

黑龍江工程學院體育教研部 黑龍江哈爾濱 150050

本研究從社會學安全倫理的角度來研究論述學生體質(zhì)與社會安全的互利關(guān)系，通過構(gòu)建影響學生體質(zhì)健康假說，進行驗證分析。進而提出作為學校教育的外部環(huán)境社會安全的主體缺位與應(yīng)對，以此探討學生體質(zhì)與社會安全的互利關(guān)系在經(jīng)濟社會發(fā)展中的地位與作用。

和諧社會；學生體質(zhì)；社會安全；互利關(guān)系

和諧社會是指社會整體中的每個部分、每種要素都能夠在統(tǒng)一體內(nèi)相互包容，協(xié)調(diào)運作，始終使社會處于健康、富有生機與活力的狀態(tài)中。即和諧社會應(yīng)該是人與人之間、群體與群體之間、社會階層與社會階層之間以及人與社會之間和諧相處，真正做到人人平等、互惠互利。簡單地理解，它應(yīng)當描述的是一種普遍的社會生存狀態(tài)。社會和諧，才能妥善解決我們面對的各種問題，為經(jīng)濟社會發(fā)展創(chuàng)造良好的內(nèi)部和外部環(huán)境。環(huán)顧當今世界，國際競爭日益激烈，但競爭的本質(zhì)歸根結(jié)底在于人的競爭。從根本上說科技的發(fā)展，經(jīng)濟的振興，乃至整個社會的進步都取決于勞動者素質(zhì)的提高和大量合格人才的培養(yǎng)。一個國家的國民素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、健康素質(zhì)、文明素質(zhì)等，其中健康素質(zhì)是其他素質(zhì)獲得和形成的前提和基礎(chǔ)，國民體質(zhì)整體水平的提高有利于社會經(jīng)濟的發(fā)展。

一、社會主義和諧社會的基本內(nèi)涵

“社會主義和諧社會”是一個以社會主義為制度基礎(chǔ)的社會，既注重社會內(nèi)部各階層、各個利益團體之間的和諧，又爭取外部環(huán)境和諧發(fā)展；既促進各個社會組織和諧發(fā)展，又促進整個宏觀社會和諧發(fā)展。社會主義和諧社會的內(nèi)涵和基本特征，即“民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處”。人本主義是構(gòu)建和諧社會的基本價值基礎(chǔ)。社會主義和諧社會應(yīng)該是一個充滿人文關(guān)懷的社會，構(gòu)建和諧社會必須堅持“以人為本”，堅持以人民群眾為本。人民群眾是和諧社會的主體，離開了這個本，和諧社會就成為無本之木。

二、社會安全的詮釋

我們的理解，社會安全就是不同程度地涉及到社會秩序、社會穩(wěn)定，特別是社會公眾的正常生活、切身利益乃至生命安全，并連帶影響到普遍的社會心理安定程度的一種安全。社會安全是社會建設(shè)和社會發(fā)展中需要密切關(guān)注和解決的一個重要問題。相反，社會不安全是由多種復(fù)雜的因素引起的，也有多種不同的表現(xiàn)形式。一般來說，在人類社會的發(fā)展進程中，取決于自然因素的災(zāi)難性不安全事件的往往是不可避免的。隨著現(xiàn)代化的發(fā)展，與現(xiàn)代化程度直接相關(guān)的各種社會不安全事件也越來越頻繁地發(fā)生，并經(jīng)常造成嚴重的社會危害。而與社會因素、政治因素相關(guān)的社會不安全問題，一般與社會制度、社會管理、社會發(fā)展狀態(tài)，以及領(lǐng)導(dǎo)集團和管理者的管理水平有關(guān)，它們通常不是常態(tài)，其發(fā)生往往具有一定的周期性或時段性。因此，上述四類社會不安全問題和實踐，對社會整體的影響程度有所不同，防范和處置的辦法也有所不同。

三、學生體質(zhì)與社會安全的互利關(guān)系

社會安全包含了個體安全和個體基礎(chǔ)上的不同性質(zhì)的集合體安全，兩者之間相互依存、互為影響。社會安全保障既是一項基本的社會經(jīng)濟制度，也是重要的政治制度。從獨立的個體而言，學生必須學會維護自身安全。但要使學生成長為全面發(fā)展的中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者、可靠接班人，他們還必須“德”、“智”、“體”、“美”等基本素質(zhì)。體質(zhì)是身體的能力，是健康素養(yǎng)的基礎(chǔ)。二者相互聯(lián)系、相互制約。中國學生體質(zhì)20年持續(xù)下降讓社會各界擔憂，也引起了社會的反思。從目前的國情來看需要我國學校在對學生的體育教育和提高學生體質(zhì)的問題上發(fā)揮主要作用，雖說學校體育與青少年學生體質(zhì)健康有相當大的關(guān)聯(lián)度，但學校體育與外部環(huán)境是一個有機的整體，學生體質(zhì)健康下降，學校體育外部環(huán)境也要負責，作為外部環(huán)境治理的主體更有不可推脫的責任，其主要是主體性缺位。原教育部楊貴仁司長表示，“學生體質(zhì)下降是社會問題，提高學生的體質(zhì)不是教育部一家能解決的問題，這是一個社會問題、是社會安全問題”。在他看來，提高學生的體質(zhì)是需要學校、社區(qū)和家庭三方共同努力的?？涩F(xiàn)在各方的重視程度還不統(tǒng)一。學生體質(zhì)健康不僅僅是學校的責任，它需要政府和社會提供必要的支持，需要健全的法律規(guī)范，需要良好的社會安全環(huán)境。

學生體質(zhì)下降其主要社會因素有，在中國傳統(tǒng)觀念中，“學而優(yōu)則仕”的觀念根深蒂固，通過學習改變命運，改善生活狀態(tài)的愿望是中國人在學海中掙扎的動力。學習課業(yè)過重成為影響中國學生體質(zhì)與健康的主要原因之一。我國教育的另一大缺陷就缺乏對學生的健康意識培養(yǎng)和教育，學生從小學開始就很少接觸系統(tǒng)的健康知識培訓(xùn)。尤其在應(yīng)試教育的體制下，學校的課程安排中更是難尋健康教育的蹤跡，因此導(dǎo)致學生對體質(zhì)健康缺乏認識和重視，出現(xiàn)忽視身體健康的現(xiàn)象。特別是學生在各種因素的誘惑下，養(yǎng)成了各種不良的生活習慣和作息方式，生活不規(guī)律和不科學等都為其體質(zhì)健康埋下了隱患。在初中、高中的學習階段，在應(yīng)試教育的壓力下，學生大部分的時間都花費在了學習上，在考試的壓力下早起晚睡，難以抽出時間和精力進行體育鍛煉。當他們步入大學生活后，面對自由輕松的生活，他們生活會變得更加懶散、缺乏規(guī)律。不良的教育觀念導(dǎo)致學生負擔過重損害了學生健康。

學生體質(zhì)下降是世界人類所共同面臨的一個問題。我國的國情是學校的體育教育在提高學生體質(zhì)的問題上發(fā)揮主要作用，但同時學校的體育教育外部環(huán)境治理主體缺失，因此解決教育政策所引導(dǎo)的價值取向存在問題是關(guān)鍵。

“社會安全”就是一個國家在政治、經(jīng)濟、文化、社會、生態(tài)環(huán)境、市民人身健康以及資源供給等方面保持一種動態(tài)穩(wěn)定的和諧狀態(tài)。健康不僅是個體問題，而且同環(huán)境和社會發(fā)生十分緊密關(guān)系。學生體質(zhì)健康和學校體育現(xiàn)代化不僅僅是學校的責任，它需要政府和社會提供必要的支持，需要健全的法律規(guī)范，需要良好的社會環(huán)境，就要建立和完善社會主義市場經(jīng)濟體制，不斷深入政治體制的改革，不斷增強公民的民主意識及公民社會的崛起，使參與包括學校體育在內(nèi)的教育治理與決策的主體越來越多元化。希望全社會共同關(guān)注學生體質(zhì)健康狀況為社會和諧發(fā)展提供長期、持久保障。

黑龍江省哲學社會科學研究規(guī)劃項目 （14E043）