過程寫作法在日語寫作實訓(xùn)中的作用

孫乾坤

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過程寫作法在日語寫作實訓(xùn)中的作用

孫乾坤

【摘 要】本文基于過程教學(xué)法的研究成果，結(jié)合日語寫作實訓(xùn)，探討其在實訓(xùn)中的指導(dǎo)作用，以期學(xué)生的日語寫作實踐能力有一定程度的提高。

【關(guān)鍵詞】過程寫作法 日語 寫作實訓(xùn)

一、傳統(tǒng)寫作法存在的問題

在以往的日語寫作實訓(xùn)過程中，大多數(shù)情況往往是采用傳統(tǒng)寫作法的指導(dǎo)模式，教師對整個實訓(xùn)內(nèi)容的模塊設(shè)置、場景任務(wù)等擁有絕對的決定權(quán)，學(xué)生就只能在教師規(guī)劃好的框架中進(jìn)行任務(wù)寫作。同樣，教師在實訓(xùn)寫作成果評閱過程中往往會過于注重學(xué)生的詞匯、語法使用是否存在大量錯誤等細(xì)節(jié)問題，而對于寫作實訓(xùn)的模塊主題、內(nèi)容結(jié)構(gòu)等方面沒有給出一些具體、明確的建議，且寫作過程中遇到的一些問題也是未解決的狀態(tài)，自然這種狀態(tài)下要想提高日語寫作實踐能力也是較為困難的，長此以往學(xué)生對日語寫作也會逐漸失去信心，要想改變這一現(xiàn)狀，我們需要在日語寫作實訓(xùn)中引入過程寫作法這一模式，以便能夠有效提高日語專業(yè)學(xué)生的寫作實踐能力。

二、過程寫作法的含義

過程寫作法是近年來受交際語言學(xué)思想影響流行于西方教育系統(tǒng)寫作課程的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法認(rèn)為寫作學(xué)習(xí)應(yīng)該與學(xué)生自身的人生經(jīng)歷聯(lián)系在一起，成為一種有意圖的學(xué)習(xí)活動。任何一門語言的寫作學(xué)習(xí)都是一個循序漸進(jìn)的過程，而其教學(xué)側(cè)重點由傳統(tǒng)的詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)等轉(zhuǎn)向了對于寫作內(nèi)容及寫作過程的關(guān)注。專家學(xué)者們對于過程寫作法的幾個階段有著不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，但較為常見的是分為預(yù)寫作、初稿、反饋、修改、編輯等五個階段。過程寫作法是一個過程，不是一個只注重結(jié)果的方法，它是以群體為單位，不是一個人的苦想，這種方法能夠很好地調(diào)動學(xué)生們的思考、寫作積極性，改善“一寫作就發(fā)愁”的現(xiàn)狀。

三、過程寫作法在日語寫作實訓(xùn)過程中的指導(dǎo)意義

第一，有利于加強(qiáng)教師和學(xué)生在日語寫作實訓(xùn)中的雙向互動，使得整個任務(wù)進(jìn)行較為順暢。過程寫作法是一種需要學(xué)生把寫作重點放在寫作過程上的方法，它所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在進(jìn)行指定寫作任務(wù)時，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析并解決相應(yīng)問題，在日語寫作實訓(xùn)過程的每一個環(huán)節(jié)都加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)和監(jiān)控，在過程寫作法指導(dǎo)下，進(jìn)行不同場景的實訓(xùn)任務(wù)，學(xué)生不僅僅是熟記一些寫作術(shù)語、理解一些寫作內(nèi)容要求、更要掌握大量的寫作方法和技巧。

第二，有利于活躍氛圍，降低學(xué)生在實訓(xùn)過程中對寫作的恐懼心理，幫助他們樹立日語寫作的信心。實訓(xùn)任務(wù)以學(xué)生為中心，這樣學(xué)生就會主動地進(jìn)行思考、討論和研究，而不是被迫地進(jìn)行相應(yīng)實訓(xùn)內(nèi)容的寫作。生生之間、師生之間在進(jìn)行寫作之前會進(jìn)行一些固定話題的討論，為下一步的寫作打下基礎(chǔ)。對于部分毫無寫作頭緒的學(xué)生來說，經(jīng)過了話題討論等一系列前期準(zhǔn)備工作，真正下筆寫時就覺得輕松多了。初稿形成后，又進(jìn)行生生間的討論修改，這一過程不再是學(xué)生自身孤立的個體行為，而是一項集體活動，這將有利于提高他們的日語寫作信心。

第三，有利于學(xué)生較好地了解本人的實訓(xùn)任務(wù)寫作過程，從而提高日語實訓(xùn)寫作能力。過程寫作法認(rèn)為寫作是一個用語言進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的過程，是一個用語言探索我們對知識的感受過程，是一個用語言評判我們所了解的世界知識及交流我們所了解的世界知識的過程。由于在日語寫作實訓(xùn)中采用過程寫作法時強(qiáng)調(diào)的是將重點放在寫作過程上，而并不是實訓(xùn)內(nèi)容最終的寫作成果，所以有利于學(xué)生自身了解并懂得進(jìn)行一個實訓(xùn)任務(wù)時需要經(jīng)歷寫前準(zhǔn)備、列出提綱、寫出初稿、進(jìn)行討論修改及定稿等過程。

第四，有利于促進(jìn)學(xué)生日語語言綜合運(yùn)用能力的提高。通過過程寫作法能夠進(jìn)一步提高學(xué)生自身的修養(yǎng)、與人交流的能力。在日語寫作實訓(xùn)中，從內(nèi)容構(gòu)思到定稿，從教師評閱到再次修改，學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，得以進(jìn)行不同形式的聽、說、讀、寫訓(xùn)練，一定程度上能夠加強(qiáng)其他語言技能和學(xué)會文字表達(dá)，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的積極性，提高寫作的質(zhì)量，促進(jìn)日語語言綜合運(yùn)用能力的提升。

第五，有利于提高學(xué)生的思維及團(tuán)隊合作能力。寫作被認(rèn)為是一個認(rèn)知過程，其實質(zhì)上也是一個整理思維和發(fā)展思維的過程。在整個日語寫作實訓(xùn)過程中，學(xué)生根據(jù)教師的提示進(jìn)行整理與創(chuàng)作，構(gòu)思時以小組為單位，擬定提綱完成相應(yīng)內(nèi)容后，互相交換閱讀，提出意見，有助于他們發(fā)現(xiàn)寫作中存在的一些問題，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高寫作興趣和參與度，讓所有學(xué)生都能從中體會到創(chuàng)作的快樂，并能更好地提高效率。

第六，給學(xué)生創(chuàng)造一個較為自由發(fā)揮的寫作氛圍同時，教師通過各種不同場景的實訓(xùn)任務(wù)活動，在日語寫作實訓(xùn)的不同階段指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容寫作，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)作才能，從而使創(chuàng)作達(dá)到質(zhì)量最高。

四、結(jié)語

綜上所述，進(jìn)行過程寫作法指導(dǎo)下的日語寫作實訓(xùn)創(chuàng)新活動，能夠快速有效地提高學(xué)生的寫作實踐能力，同時加強(qiáng)學(xué)生日語語言整體的綜合運(yùn)用能力，以適應(yīng)當(dāng)今日語就業(yè)市場對畢業(yè)生的需求。

參考文獻(xiàn)：

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［2］賀學(xué)貴．“過程寫作法”在英語專業(yè)寫作教學(xué)中的應(yīng)用［J］．黃岡師范學(xué)院學(xué)報．2010（2）

作者單位：（遼寧工業(yè)大學(xué)）

作者簡介：孫乾坤（1982-），女，遼寧盤錦人，碩士，外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)，講師，研究方向：日語語言學(xué)。