就業(yè)形勢(shì)對(duì)在校大學(xué)生思想狀態(tài)的影響研究

吳夢(mèng)菲

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就業(yè)形勢(shì)對(duì)在校大學(xué)生思想狀態(tài)的影響研究

吳夢(mèng)菲

【摘 要】大學(xué)畢業(yè)生面臨的就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，并由此對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的思想狀態(tài)造成影響，厘清這些影響并提出趨利避害的舉措尤為重要。文章首先指出了大學(xué)生面臨的日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，其次分析了日益嚴(yán)峻的就業(yè)壓力對(duì)在校大學(xué)生思想狀態(tài)的影響，最后提出了減輕嚴(yán)峻的就業(yè)壓力對(duì)在校大學(xué)生思想狀態(tài)負(fù)面影響的舉措。

【關(guān)鍵詞】就業(yè)形勢(shì) 思想狀態(tài) 就業(yè)壓力 影響 措施

一、大學(xué)畢業(yè)生面臨的就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻

從1996年開(kāi)始正式實(shí)施不包分配的就業(yè)政策起，就業(yè)問(wèn)題就成為了大學(xué)畢業(yè)生不得不面對(duì)的重要問(wèn)題。而由于改革開(kāi)放政策的實(shí)施使得市場(chǎng)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的需求旺盛，就業(yè)市場(chǎng)整體呈現(xiàn)出賣(mài)方市場(chǎng)的特征，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)壓力在早期還沒(méi)有真正體現(xiàn)出來(lái)。但隨著教育部正式出臺(tái)《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，提出到2010年高等學(xué)校的毛入學(xué)率將達(dá)到適齡青年的15%，高校大擴(kuò)招正式拉開(kāi)序幕，高校畢業(yè)生人數(shù)開(kāi)始呈現(xiàn)出井噴的態(tài)勢(shì)。數(shù)據(jù)表明，2001年的高校畢業(yè)生人數(shù)僅為114萬(wàn)人，至2015年，高校畢業(yè)生人數(shù)上升至749萬(wàn)人，累積增長(zhǎng)557%，年均增長(zhǎng)率約為40%?？焖僭鲩L(zhǎng)的高校畢業(yè)生人數(shù)為改革開(kāi)放和新中國(guó)建設(shè)提供了豐富的人才資源，但與此同時(shí)也加大了人學(xué)生的就業(yè)壓力。尤其是在中國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入“新常態(tài)”后，中國(guó)經(jīng)濟(jì)增速?gòu)母咚僭鲩L(zhǎng)向中高速增長(zhǎng)換擋，市場(chǎng)對(duì)傳統(tǒng)人才的需求開(kāi)始減弱。數(shù)據(jù)表明，我國(guó)的實(shí)際GDP增速已經(jīng)由之前的8%-14%，下降至2015年的6.9%，經(jīng)濟(jì)增速換擋已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。一邊是高校畢業(yè)生人數(shù)的井噴態(tài)勢(shì)，一邊是經(jīng)濟(jì)增速的換擋下滑，使得“史上最難就業(yè)年”的呼聲不絕于耳，且呈現(xiàn)出愈演愈烈的態(tài)勢(shì)，高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力空前。

二、嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)對(duì)在校大學(xué)生的思想狀態(tài)造成影響

（一）嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)對(duì)在校大學(xué)生的思想狀態(tài)有影響

第一，就業(yè)形勢(shì)對(duì)在校大學(xué)生的影響呈現(xiàn)出由高年級(jí)學(xué)生向低年級(jí)學(xué)生傳染的現(xiàn)象。盡管大學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視市場(chǎng)需求，但大學(xué)階段的學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)僅面向市場(chǎng)需求，且面向市場(chǎng)需求的學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)占學(xué)習(xí)的主要部分。而嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)使得在校大學(xué)生不得不更多地關(guān)注就業(yè)市場(chǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致在校大學(xué)生的思想狀態(tài)發(fā)生相應(yīng)的變化。在以往就業(yè)壓力不很?chē)?yán)峻的時(shí)期，就業(yè)壓力對(duì)在校大學(xué)生的影響主要集中在大四學(xué)生身上，但近年來(lái)，隨著就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，就業(yè)壓力的影響有由高年級(jí)學(xué)生向低年級(jí)學(xué)生傳染的跡象。據(jù)陳曦妮（2006）針對(duì)廈門(mén)大學(xué)的調(diào)查研究顯示，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)使得大三學(xué)生已經(jīng)提早具備了“準(zhǔn)畢業(yè)生”的思想狀態(tài)，許多大三學(xué)生提前前往人才中心參加招聘，積累經(jīng)驗(yàn)并希望了解錄用條件以對(duì)自己的技能或能力進(jìn)行有針對(duì)性的提升。更有甚者，部分學(xué)生從進(jìn)校開(kāi)始就開(kāi)始準(zhǔn)備考研、考公務(wù)員、考證等，以期在未來(lái)的就業(yè)市場(chǎng)中獲取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

第二，就業(yè)形勢(shì)對(duì)非名校在校生思想狀態(tài)的影響比對(duì)名校在校生思想狀態(tài)的影響更大。名校的畢業(yè)生由于有名校品牌作為自身在就業(yè)市場(chǎng)能力的背書(shū)，就業(yè)壓力相對(duì)較小，就業(yè)壓力對(duì)思想狀態(tài)的影響也相對(duì)較小。據(jù)王洋（2011）的調(diào)查研究顯示，知名高校畢業(yè)生的就業(yè)率要明顯高于非知名高校畢業(yè)生的就業(yè)率。但諸如廈門(mén)大學(xué)的“985”和“211”高校的在校生尚且會(huì)由于就業(yè)壓力而不能專注于學(xué)習(xí)，其他就業(yè)壓力更大的非“985”和非“211”高校的在校生的思想狀態(tài)所受到的影響程度就更加嚴(yán)重了。

第三，就業(yè)形勢(shì)對(duì)在校大學(xué)生的影響在不同專業(yè)學(xué)生之間存在差異。在相同的就業(yè)環(huán)境下，不同專業(yè)的學(xué)生的就業(yè)壓力是不同的。不同的歷史時(shí)期，緊俏專業(yè)也是不同的。緊俏專業(yè)的在校生有著較好的就業(yè)預(yù)期，也就較少地受到就業(yè)壓力的影響，但非緊俏專業(yè)的在校生受到的就業(yè)壓力就很大，相應(yīng)的思想狀態(tài)的變化也會(huì)較大。

（二）嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)對(duì)在校大學(xué)生的思想狀態(tài)的影響是多方面的

嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)對(duì)在校大學(xué)生的思想狀態(tài)的影響是多方面的，最直接的影響是在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。在校大學(xué)生，尤其是低年級(jí)的在校大學(xué)生正處于知識(shí)儲(chǔ)備和價(jià)值觀塑造的階段，知識(shí)儲(chǔ)備豐富、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、價(jià)值觀健康、人格健全是這一階段學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)達(dá)到的主要目的，但這一目的的實(shí)現(xiàn)不可能在完全以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)中達(dá)到。然而，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)使得在校大學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不得不以就業(yè)為導(dǎo)向，并呈現(xiàn)出由高年級(jí)向低年級(jí)傳染的現(xiàn)象，使得大學(xué)逐漸喪失了其價(jià)值觀塑造、人格培養(yǎng)等功能，淪為一個(gè)技能培訓(xùn)的場(chǎng)所。

嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)對(duì)大學(xué)生思想狀態(tài)的另一個(gè)影響是心態(tài)變得日趨浮躁。在就業(yè)形勢(shì)不那么嚴(yán)峻的時(shí)期，學(xué)生還有做長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的打算，例如，準(zhǔn)備進(jìn)一步深造的學(xué)生會(huì)對(duì)擬從事的研究領(lǐng)域進(jìn)行更加全面、系統(tǒng)、深入的學(xué)習(xí)，但在就業(yè)形勢(shì)特別嚴(yán)峻的時(shí)期，為了避免考研不成功而不得不面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，準(zhǔn)備進(jìn)一步深造的學(xué)生不得不以考研內(nèi)容為全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)短期化、功利化。這一結(jié)論可以通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的博弈分析得出（羅伯特·吉本斯，1999）。在考研形勢(shì)嚴(yán)峻的時(shí)期，每一個(gè)考研的學(xué)生都有只學(xué)習(xí)考研內(nèi)容和全面學(xué)習(xí)兩種策略，如果一個(gè)人只學(xué)習(xí)考研內(nèi)容，另一個(gè)人全面學(xué)習(xí)，則全面學(xué)習(xí)的人考研成功的概率會(huì)下降，從而不得不面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，因此，納什均衡的結(jié)果就是每個(gè)人都選擇只學(xué)習(xí)考研內(nèi)容的策略，從而使得學(xué)習(xí)變得更加短期化、功利化。

當(dāng)然，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)也存在一些積極的影響。在某些時(shí)候，壓力同時(shí)也是動(dòng)力。在就業(yè)形勢(shì)不嚴(yán)峻的時(shí)期，學(xué)生的就業(yè)壓力較小，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的動(dòng)力也會(huì)較小，部分學(xué)生可能會(huì)由于其散漫的性格和習(xí)慣而疏于對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。但在就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的時(shí)期，學(xué)生的就業(yè)壓力較大，為避免在就業(yè)環(huán)節(jié)的專業(yè)比拼上輸于他人而失去就業(yè)機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)更有動(dòng)力進(jìn)行專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。盡管?chē)?yán)峻的就業(yè)形勢(shì)也有一些積極的影響，但總體而言，消極影響會(huì)大于積極影響。如何化解嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)所帶來(lái)的消極影響，是我們不得不思考的問(wèn)題。

三、需要采取措施減輕嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)對(duì)在校大學(xué)生思想狀態(tài)的消極影響

（一）多措并舉緩解大學(xué)生就業(yè)壓力

就業(yè)形勢(shì)對(duì)在校大學(xué)生思想狀態(tài)的消極影響，根子是嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，因此多措并舉緩解大學(xué)生就業(yè)壓力是減輕這種消極影響的直接辦法。在緩解大學(xué)生就業(yè)壓力過(guò)程中，一是要提高就業(yè)部門(mén)的工作效率。大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)的供求失衡，部分原因是信息失靈和交易成本過(guò)高，市場(chǎng)有對(duì)具備某種專業(yè)素質(zhì)的大學(xué)生的需求，高校有對(duì)具備某種專業(yè)素質(zhì)的大學(xué)生的供給，但由于信息失靈和交易成本的存在，這一部分的供求難以匹配，高效的就業(yè)部門(mén)將有利于減輕信息失靈，降低交易成本，緩解這一部分的供求失衡。二是調(diào)整部分專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)需求。高校的部分專業(yè)是技能性較強(qiáng)的專業(yè)，直接面向市場(chǎng)需求，但由于市場(chǎng)需求變化相對(duì)較快，高校專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)整相對(duì)較慢，從而使得大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性失衡。積極面向市場(chǎng)需求，主動(dòng)調(diào)整專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，是緩解大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)性失衡的辦法之一。但需要注意的是，高校專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整是有范圍的、有限度的。三是切實(shí)采取措施拓寬高校畢業(yè)生的就業(yè)渠道。在國(guó)家層面，應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)，進(jìn)一步提高能夠吸納更多勞動(dòng)力的服務(wù)業(yè)的比重；在高校層面，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)高校畢業(yè)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，一方面解決自身的就業(yè)問(wèn)題，另一方面也通過(guò)創(chuàng)業(yè)吸納更多的高校畢業(yè)生就業(yè)；在大學(xué)生層面，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，豐富技能體系，為順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)做好思想和技能準(zhǔn)備。

（二）減輕就業(yè)壓力對(duì)大學(xué)生思想狀態(tài)的負(fù)面影響

在當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)下，大學(xué)生的就業(yè)壓力只能得到一定程度的緩解，不能得到根本的消除，因此在多措并舉緩解大學(xué)生就業(yè)壓力的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)阻斷或減輕就業(yè)壓力對(duì)在校大學(xué)生思想狀態(tài)的負(fù)面影響。如前所述，就業(yè)壓力對(duì)在校大學(xué)生的思想狀態(tài)最直接的負(fù)面影響是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的影響。大四學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)發(fā)生變化有一定的合理性，也是可以理解的，畢竟任何事物都有主要矛盾和次要矛盾以及矛盾的主要方面和次要方面，因?yàn)榇笏膶W(xué)生的主要矛盾和矛盾的主要方面就是就業(yè)問(wèn)題，但如果學(xué)習(xí)心態(tài)的變化由大四的學(xué)生向大三、大二甚至大一的學(xué)生傳染，那就不合理了。由于學(xué)生認(rèn)知上的不足，使得負(fù)面情緒會(huì)在學(xué)生之間相互傳染，因此要做好學(xué)生的教育工作，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生理性看待就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)壓力，權(quán)衡好短期和長(zhǎng)期，不要讓過(guò)分渲染的就業(yè)壓力影響到了低年級(jí)學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。在具體的教育措施上，可以通過(guò)邀請(qǐng)已畢業(yè)的學(xué)長(zhǎng)以講座和報(bào)告的形式，現(xiàn)身說(shuō)法，談?wù)撟约簩?duì)在高就業(yè)壓力下端正學(xué)習(xí)心態(tài)的重要性的看法等。我們認(rèn)為，這樣的措施的效果是可期的，且一旦養(yǎng)成了良好學(xué)習(xí)的氛圍，那么就業(yè)壓力對(duì)學(xué)習(xí)心態(tài)乃至思想狀態(tài)的負(fù)面影響就會(huì)被極大地削弱。當(dāng)然，我們還應(yīng)當(dāng)集思廣益，提出更多更具建設(shè)性意義的舉措，防范和緩解就業(yè)形勢(shì)對(duì)在校大學(xué)生思想狀態(tài)的負(fù)面影響，以培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳曦妮.提前感受就業(yè)的壓力—廈門(mén)大學(xué)本科三年級(jí)學(xué)生“看就業(yè)”調(diào)查報(bào)告［J］.中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2006（3）.

［2］羅伯特·吉本斯.博弈論基礎(chǔ)［M］.北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，1999.

［3］王洋.2011年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)狀況（首選）調(diào)查報(bào)告［J］.中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2011（23）.

作者簡(jiǎn)介：吳夢(mèng)菲（1989-），女，湖北武漢人，碩士，廣東金融學(xué)院公共管理系輔導(dǎo)員，助教，研究方向：輔導(dǎo)員和思想政治教育。