情感教育在電大英語教學(xué)中的運用芻議*

魏亞妮

(陜西廣播電視大學(xué)榆林分校,陜西榆林 719000)

情感教育在電大英語教學(xué)中的運用芻議*

魏亞妮

(陜西廣播電視大學(xué)榆林分校,陜西榆林 719000)

隨著教育改革的發(fā)展,情感教育在英語教學(xué)中顯得越來越重要。在英語教學(xué)活動中,教師從主動創(chuàng)造平等互動的和諧師生關(guān)系、挖掘教材中蘊涵的情感因素、構(gòu)造合作互助的學(xué)習(xí)方式、樹立積極的教學(xué)評價理念等幾方面入手有助于促進(jìn)情感教學(xué)的運用。

情感教育;電大;英語教學(xué);運用

近年來,隨著電大英語教學(xué)改革的發(fā)展,情感教育逐漸受到重視。如何讓學(xué)生在主動積極的思維和情感中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣,是我們英語教師目前思考的問題,而如何加強情感教育便成為電大英語教學(xué)中的關(guān)鍵。

一、從情感上建立一種平等互動的和諧師生關(guān)系是在電大英語教學(xué)中實施情感教育的重要步驟

教師在教學(xué)中的主導(dǎo)情緒應(yīng)是快樂的,能通過情感所具有的感染功能,以教師的快樂情緒來影響和引發(fā)學(xué)生的快樂情緒。在英語教學(xué)中,學(xué)習(xí)過程是師生情感雙向交流的過程,以師生的情感為基礎(chǔ),可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生才敢于和老師交流,敢于獨立思考。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,他們的情感狀態(tài)會直接影響到學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。積極的情感對英語學(xué)習(xí)會產(chǎn)生直接或間接的影響,具有樂觀向上和活潑開朗的個性有助于學(xué)生積極參加語言學(xué)習(xí)活動,獲得更多的學(xué)習(xí)機會;強烈的學(xué)習(xí)動機、濃厚的學(xué)習(xí)興趣和大膽實踐的精神有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果;堅強的意志和較強的自信心有助于學(xué)生克服外語學(xué)習(xí)中遇到的困難。相反,消極的情感態(tài)度則影響學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮。如果受消極情感影響太大,就會影響其語言行為。在現(xiàn)實生活中,英語學(xué)習(xí)較差的學(xué)生,大多并不是水平低,而是缺少興趣、信心,或沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此,課堂上學(xué)生是激動、興奮還是沉默無語,是興高采烈還是愁眉苦臉,是信心十足還是膽怯自卑,學(xué)習(xí)態(tài)度是越來越積極還是越來越消極,等等,都應(yīng)得到教師的密切關(guān)注。作為教師,不僅要有淵博的知識,還要有豐富的情感和一顆真誠對待學(xué)生的心。教師要主動關(guān)心、了解自己的學(xué)生,努力尋找每個學(xué)生的閃光點;注意多鼓勵學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的潛能,使學(xué)生樹立自信心。同時,教師要充分發(fā)揮情緒的感染力,注意以自己積極的情緒、態(tài)度來誘發(fā)學(xué)生良好的情感。

課堂氣氛在很大程度上影響著課堂教學(xué)的效果。所以在教學(xué)過程中教師應(yīng)該以飽滿、自信、熱忱的狀態(tài)引導(dǎo)學(xué)生投入到作品之中,與作品所表達(dá)的意境、作者的情懷以及自身的體會融為一體,幫助學(xué)生更深刻地領(lǐng)會其感情色彩,再現(xiàn)作品中的藝術(shù)形象,使之如聞其聲,如見其人,如臨其境,喚起感情的共鳴,使學(xué)生也處于一個相應(yīng)的積極狀態(tài),從而達(dá)到悅目、動情、激思、勵志、純德的目的。在這樣的情感氛圍中,何愁學(xué)生不能得到美的享受、愛的熏陶呢?試想一下,如果當(dāng)教師繃著臉或表情冷漠,或怒氣沖沖地走進(jìn)教室時,學(xué)生定會感到情緒壓抑、氣氛緊張。而當(dāng)教師帶著微笑、懷著喜悅的心情走進(jìn)教室里,學(xué)生會倍感親切、溫暖,快樂之情油然而生,能使他們敞開心扉,更好地接受新的信息?？梢?快樂的情緒不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有促進(jìn)作用,對教師的教學(xué)活動也有相應(yīng)的促進(jìn)效果,快樂的教學(xué)氣氛是師生共同創(chuàng)設(shè)、共同調(diào)節(jié)的。同時,教師要尊重學(xué)生的人格,更要尊重學(xué)生的思維方法,允許學(xué)生出現(xiàn)錯誤,鼓勵學(xué)生創(chuàng)新,傾聽學(xué)生心聲,啟迪學(xué)生心靈,讓學(xué)生思維的翅膀得到自由飛翔,使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的天地里有更多的訓(xùn)練和創(chuàng)造。馬斯洛健康心理學(xué)告訴我們:任何一個健康人心理都有一些需要,當(dāng)基本的需要得到滿足后,一個更高的需要才得以實現(xiàn)。學(xué)生只有滿足了師生之間的平等、互敬、合作的需要后,學(xué)生才會因此自尊、自強、自重,甚至才會自信,才會感到自身價值和人格尊嚴(yán)得到承認(rèn),才會在和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境里,輕松地、愉快地投入學(xué)習(xí),避免無謂的爭端、煩惱和恐懼。因此,新的教學(xué)理念強調(diào)師生平等,要求構(gòu)建師生平等互動的教學(xué)平臺,師生在坦誠、互敬互讓的環(huán)境里共同學(xué)習(xí),以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

二、挖掘課文中蘊涵的情感因素是情感教育的關(guān)鍵

情感作為教學(xué)過程中頭等重要的心理因素,對傳授知識的教師來說,應(yīng)抓住情感,寓情于教,陶冶學(xué)生的情操,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高教學(xué)水平。

1.教師以情感為手段,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

比如,教學(xué)Living with disease這一課時,教師可以用日常問候打開關(guān)于健康和疾病的話題。如:How are you feeling today?學(xué)生的回答會多種多樣,如:Very well,thank you./Not so good.I think I’ve got the flu(headache,fever.etc.)進(jìn)而教師可以巧妙地進(jìn)入主題:How many deadly diseases do you know?What do you know about AIDS?How does a erson get AIDS?引導(dǎo)學(xué)生了解目前關(guān)于醫(yī)學(xué)界有挑戰(zhàn)性的疾病問題,讓學(xué)生對各種不同的致命疾病如艾滋病、癌癥等加以了解,能夠?qū)W會預(yù)防疾病以及染病后學(xué)會保持樂觀心態(tài)與疾病進(jìn)行斗爭;學(xué)會與染病的人進(jìn)行正常的交流,去關(guān)心幫助他們;以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實際思考自己如何面對人生的疾病問題,談?wù)劯邢?體會,這樣有助于學(xué)生和教材產(chǎn)生共鳴,將所學(xué)語言用于實踐,達(dá)到英語教學(xué)的目的。

2.教師以情感為目標(biāo),引發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動機和熱情

比如,在教學(xué) Frightening nature這一課時,可以聯(lián)系最近海地地震啟發(fā)學(xué)生思考和討論如下問題:When do you hear about the earthquake in Haidi?What other natural disasters do you know about?What will you do to help the people in trouble?How do you feel when you know so many people were killed and injured in this natural disaster?這些問題能激活學(xué)生關(guān)于自然災(zāi)害,如火山爆發(fā)、地震和海嘯的思維,讓學(xué)生初步了解各種自然災(zāi)害對人類帶來的危害,從而加強對地質(zhì)學(xué)、氣象學(xué)、天文學(xué)、生物學(xué)等幾門自然科學(xué)和日常生活的關(guān)系的認(rèn)知,通過地震悲慘的景象激發(fā)學(xué)生關(guān)愛生命的人道主義情感,從而啟發(fā)他們學(xué)習(xí)新知識的動機。

三、構(gòu)建合作共享的學(xué)習(xí)方式

蘇霍姆林斯基說:“在學(xué)生的腦力勞動中,擺在第一位的不是背書,不是記住別人思想,而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考,也就是說進(jìn)行生動的創(chuàng)造?！苯處煈?yīng)為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的交流氛圍。合作學(xué)習(xí)者認(rèn)為:“學(xué)習(xí)是滿足個體內(nèi)部需要的過程。”對于教學(xué)來說,只有愿意學(xué),才能學(xué)得好。合作學(xué)習(xí)應(yīng)建立在滿足學(xué)生心理需要的基礎(chǔ)上,使教學(xué)活動帶有濃厚的感情色彩,從其整個過程看,感情色彩滲透于整個教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)之中。合作學(xué)習(xí)有助于因材施教,可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)不足,真正實現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo),并有利于學(xué)生的個性發(fā)展。合作學(xué)習(xí)除了小組學(xué)習(xí)外,還可以打破課堂的空間觀念,讓學(xué)生自由選擇合作伙伴進(jìn)行組合學(xué)習(xí)。

英語學(xué)習(xí)是一門語言交流的學(xué)習(xí),學(xué)生的課堂交流是一個十分重要的環(huán)節(jié),英語課堂教學(xué)應(yīng)該是活躍的思想交流場所,是學(xué)生表達(dá)和表現(xiàn)自己的場所。所以,教師要鼓勵學(xué)生大膽嘗試,允許學(xué)生獨樹一幟,激勵學(xué)生求知的欲望,使每一節(jié)課都成為學(xué)生施展才華的舞臺。這必然要求師生互動,交流合作,否則,語言就得不到訓(xùn)練,語言在教學(xué)中就成為枯燥無味的東西。尤其是在小組合作學(xué)習(xí)中,其成員之間可以互相交流,彼此爭論,互教互學(xué),共同提高,既充滿溫情和友愛,又像課外活動那樣充滿互助與競賽;通過互相幫助影響別人的需要,又能滿足自己的需要。

四、樹立積極的教學(xué)評價理念

課堂除了是學(xué)生獲取知識的場所,也是學(xué)生體驗價值、陶冶情操的精神樂園。在課堂評價中,作為教師評價關(guān)注的不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,而是更多的鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的努力程度。出自教師肺腑的鼓勵的話,可以溝通師生之間的理解與情感。學(xué)生把老師對他的鼓勵化作行動,師生雙方都樂于接受對方信息,師生之間的情感相互促進(jìn)。這樣,學(xué)生在課堂上得到的不僅僅是知識,而是人際交往、協(xié)調(diào)合作的個性品質(zhì)的培養(yǎng)。

所以教師可以從情感的角度對教學(xué)評價進(jìn)行優(yōu)化處理,在對學(xué)生學(xué)習(xí)中的反應(yīng)作出認(rèn)知反饋的同時,還給予情感上的影響,以充分發(fā)揮學(xué)生在情感方面的積極作用。教師在課堂上的身份不僅是知識的傳授者,還必須是學(xué)生的Friend,helper,instructor。更主要的是應(yīng)該努力成為學(xué)生的伙伴(one of them),只有擺脫高高在上的教師地位,才有可能在情感上接近學(xué)生,使“教與學(xué)”的過程變成情感、心靈的交流。在每一個單元的新授之后,我常常安排一節(jié)課作為復(fù)習(xí)課,形式大多以游戲、擂臺賽等串聯(lián)新舊知識、文字時我就讓主持人把我安排在指定的小組內(nèi),與他們一起參與題目競猜,如果我所在的小組輸了,我也得受罰,唱英文歌或朗誦英文小詩。平等的師生交往,使學(xué)生和我之間產(chǎn)生了一種“親和力”,在課堂上達(dá)到了一種默契。

因此情感對學(xué)生的學(xué)習(xí)有巨大的影響。情感是驅(qū)策學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。它是激勵人們行動的原因。可以使學(xué)生維持有組織、有目的、有方向的行為。教學(xué)中如果不關(guān)注學(xué)生的情感,一味地強調(diào)教學(xué),假使學(xué)生的情緒不高漲,那么會形成事倍功半的效果,為此對于那些沒有正確回答出提問的學(xué)生,筆者認(rèn)為不應(yīng)對他們進(jìn)行批評,而是對他們敢于表達(dá)自己觀點的行為給予表揚;有的學(xué)生沒有完全答對問題,則對正確的部分進(jìn)行肯定并鼓勵他們;有的學(xué)生英語測驗常常不及格,但喜歡上臺表演,就常請他們上臺表演英語情景對話,盡管表演多是結(jié)結(jié)巴巴,還是表揚他們、鼓勵他們;還有的外語筆試成績一般,但語音、語調(diào)的模仿能力較強,就讓他們參加英語朗讀比賽,讓他們發(fā)現(xiàn)自己外語學(xué)習(xí)某個方面的優(yōu)勢,產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣。由于多注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點,并不失時機地鼓勵他們。許多原來學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生在英語課上逐漸能積極地參與教學(xué)活動,他們的英語成績在原有基礎(chǔ)上都有所提高。

由此可見,贊賞和鼓勵可以促進(jìn)人的自尊、自信、自強,激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的進(jìn)取心。對學(xué)生來說,作為教育主體的教師的贊賞和鼓勵,有著無窮的激勵作用。對學(xué)生而言,教師適當(dāng)?shù)谋頁P是一種肯定、一種鞭策、一種鼓舞,具有巨大的推動力。鼓勵是潤滑劑,能不斷滋潤學(xué)生心田,使學(xué)生勝不驕、敗不餒;鼓勵是催化劑,會使學(xué)生知難而進(jìn);鼓勵是融合劑,會使學(xué)生與教師的關(guān)系變得更和諧。所以,把鼓勵教育與英語教學(xué)結(jié)合在一起,必能讓英語教學(xué)變得更精彩。

總之,在電大英語教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生積極的情感態(tài)度是英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一。情感態(tài)度是語言運用的血脈,形成良好的情感態(tài)度是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的重要組成部分。教師要放下權(quán)威,用理解和愛喚起學(xué)生燦爛的笑容,要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程,情感態(tài)度的變化,要使學(xué)生感受到語言學(xué)習(xí)所帶來的成就感,使每一堂英語課都成為情感與智慧的完美結(jié)合。

[1]馬玲玲.大學(xué)生英語口語沉默期的縮短策略實證研究[J].山西廣播電視大學(xué)學(xué)報,2010,(1)

[2]李庭薌.英語教學(xué)法[M].北京:高等教育出版社,1983.

G728

A

1008-469X(2010)03-0062-03

2010-03-08

魏亞妮(1971-),女,陜西榆林人,講師,主要從事英語教學(xué)與研究。

(責(zé)任編輯 趙 君)