教師觀察能力與課堂教學(xué)有效性研究*

趙立允

(邢臺廣播電視大學(xué),河北邢臺 054000)

教師觀察能力與課堂教學(xué)有效性研究*

趙立允

(邢臺廣播電視大學(xué),河北邢臺 054000)

在新課程改革中,最引人關(guān)注的就是有關(guān)課堂教學(xué)有效性的問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師扮演著領(lǐng)導(dǎo)者、統(tǒng)治者的角色,對學(xué)生的各個方面起著決定的作用;新課程改革中,在教學(xué)中教師不僅是教學(xué)的主體,更注重的是教學(xué)的效益,即教學(xué)效果能否滿足個人和社會的需要。在這一形勢下,課堂有效性的研究成為關(guān)注的焦點。在影響教學(xué)有效性的諸多因素中,教師的觀察能力作為一種隱性的因素時刻影響著課堂教學(xué)有效性的實現(xiàn),正確且良好的觀察能力對課堂教學(xué)起著非常重要的作用。

觀察行為能力;課堂;教學(xué)有效性

一、研究現(xiàn)狀

對有效教學(xué)的研究,我國起步較晚,主要還是以繼承和吸收西方的研究成果為主。盡管如此,我國學(xué)術(shù)界對有效教學(xué)的研究也有所發(fā)展,并取得了一些成績。其中有代表性的專著有陳厚德的《有效教學(xué)》,張慶林的《高效率教學(xué)》;論文有崔允都的《有效教學(xué)理念與策略》,阮紅芳、靳玉樂的《有效教學(xué)論析》,張璐的《略論有效教學(xué)的標準》,吳文勝、盛群力的《論有效教學(xué)策略的設(shè)計》,呂西萍的《談影響課堂教學(xué)有效性的因素》,袁維新的《實施有效教學(xué)調(diào)控應(yīng)處理好的四個關(guān)系》等。這些相關(guān)的文獻都從不同角度闡釋了包括課堂教學(xué)有效性的實現(xiàn)途徑、影響課堂教學(xué)有效性的因素等內(nèi)容,從不同的層次上對課堂教學(xué)有效性進行相關(guān)的界定,在理論上的研究頗豐富。教師的觀察能力的研究僅僅局限于本身的研究包括觀察的方法、觀察的培養(yǎng)、觀察的能力等。從教師觀察能力方向入手去探討課堂教學(xué)有效性在相關(guān)的研究中是沒有的,而教師觀察能力是課堂教學(xué)有效性實施的一個重要影響因素。本文將著重研究二者的相關(guān)性。

二、教師觀察行為能力和課堂教學(xué)有效性的含義

1.觀察和教師的觀察

觀察是一種知覺活動,是人們對周圍事物有目的、有計劃、有準備的知覺活動。教師的觀察是指教師從觀察對象或教育情境搜集信息的過程。教師的觀察可以發(fā)生在突然的情境下,表現(xiàn)為教師有目的或無目的地搜集觀察對象信息的過程。在這種情況下,教師的觀察體現(xiàn)出專業(yè)水平的差異。當有用的信息呈現(xiàn)在面前時,專業(yè)觀察行為水平不夠的教師就可能發(fā)現(xiàn)不了,也可能搜集不到有效的信息。因此,教師行為專業(yè)水平的提高是觀察行為有效性的重要保障。教師行為專業(yè)水平的提高是一個綜合的過程,觀察維度的把握是教師專業(yè)水平提高的重要方面。

2.課堂與課堂教學(xué)有效性

(1)課堂。對課程的概念有很多不同的理解,一般認為,課程是為實現(xiàn)教育目的而規(guī)劃的教學(xué)資源、活動形式和關(guān)系體系等因素的總和。它包括學(xué)科內(nèi)容、經(jīng)驗素材、活動事件、關(guān)系結(jié)構(gòu)、價值取向、運行程序等。

課堂給學(xué)校的教育活動進行基本的時空定位,因而它的具體特征與屬性,直接體現(xiàn)著學(xué)校教育文化的主要特點、核心價值和基本形態(tài)。第一,課堂給教師的職業(yè)生涯以基本的活動領(lǐng)域和功能區(qū)分,因而它成為教師職業(yè)生涯發(fā)展的基本平臺。第二,課堂給學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長以相對穩(wěn)定的環(huán)境體系和特定的心理對象,因而構(gòu)成學(xué)生在校學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本的時空條件、心理氛圍。

(2)課堂教學(xué)的有效性。課堂教學(xué)的有效性很早就引起了教育家和廣大教師的關(guān)注,新的課程改革不僅對教材的改革傾注了精力,還把目光投向了課堂,教學(xué)方式的改變也成為此次改革的重點。

新課程改革后的課堂確實出現(xiàn)了新的變化,打破了教師的“一言堂”行為,注入了新的活力。但是我們應(yīng)該關(guān)注的不僅僅是教學(xué)形式的改變,更應(yīng)該關(guān)注教學(xué)效果,這里的教學(xué)效果不僅指學(xué)生獲得的知識,還包括學(xué)生的智力、情感等方面的發(fā)展情況。也就是說要關(guān)注課堂教學(xué)的整體效益,即有效性。有效教學(xué)的這三重含義及其相互關(guān)系可以用下圖表示:

三、教師良好觀察能力的特點及其作用

1.教師良好觀察能力的特點

教師的觀察能力,應(yīng)具備如下三個方面:全面而客觀、細致而深入、迅速而準確。

(1)全面而客觀。教師對學(xué)生的觀察應(yīng)力求全面。全面觀察要求教師在觀察學(xué)生時注意多角度、多方面、多途徑的觀察,了解學(xué)生的全貌。教師對學(xué)生的觀察可以從不同的角度進行;或智力程度,或自身素質(zhì),或性格氣質(zhì),或家庭教養(yǎng),或環(huán)境影響,等等。

(2)細致而深入。細致觀察就是要能觀察到學(xué)生語言、行為、服飾、態(tài)度等細微變化。

(3)迅速而準確。能迅速地進行觀察,善于抓住最能表現(xiàn)內(nèi)心活動的主要表現(xiàn),又不為假象所迷惑,也是良好觀察力的主要特征。具有這種觀察品質(zhì)的教師善于在瞬間捕捉學(xué)生表情和行為的細微變化,迅速掌握學(xué)生的特點,真實地判斷所發(fā)生的情況或?qū)W生的心理活動,及時地處理別人長時間難以處理的問題。

2.教師觀察能力對課堂教學(xué)的作用

(1)是課堂教學(xué)因材施教的依據(jù)。因材施教就是承認差異,重視差異,在教育和教學(xué)上都從學(xué)生的實際情況出發(fā),有的放矢,區(qū)別對待。它主要包括兩個方面的作用。第一,教學(xué)的深度和速度要適合學(xué)生的知識基礎(chǔ)和接受能力。要做到這一點,首要的就是了解學(xué)生,這就需要教師要具備良好的觀察力。第二,教學(xué)必須考慮學(xué)生的個性特點,重視個性差異,長善救失,充分發(fā)揮每個學(xué)生的積極性。要做到這一點,前提還是要了解學(xué)生,要了解學(xué)生就離不開觀察力。教師只有通過各種活動細心觀察,才能逐漸掌握每個學(xué)生獨特的興趣、專長、性格和脾氣,然后采取不同的指導(dǎo)方法,使每個學(xué)生在不同的起點都得到發(fā)展,都有所進步和提高,把每個學(xué)生都培養(yǎng)成“四有”新人,這才是教育的目的。

(2)是課堂教學(xué)增強思想政治教育的前提。教師良好的觀察能力有利于教師及時察覺學(xué)生的情緒波動苗頭,發(fā)現(xiàn)那些隱蔽行為的外部線索,從而對學(xué)生的內(nèi)部心理活動作出科學(xué)判斷,對他們的思想傾向的發(fā)生發(fā)展和行為方式作出及時的預(yù)測,主動地、有的放矢地做好思想政治工作。青少年學(xué)生正處于成長發(fā)育時期,他們的思想、智力都在隨時發(fā)生著變化,而且受到家庭、學(xué)校和社會等多方面的影響。

四、教師良好觀察能力的培養(yǎng)

1.教師觀察能力品質(zhì)的特征

(1)教師觀察能力的客觀性。教師觀察能力的客觀性是指在教育教學(xué)過程中,教師要對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、生活情況、認知能力、思想動態(tài)等進行觀察,在這些觀察的過程中,教師一定要去除個人的主觀偏見,公正地、全面地看待每一個同學(xué),從實際出發(fā)去觀察學(xué)生的變化,從而得出科學(xué)正確的結(jié)論。

(2)教師觀察能力的敏銳性。教師觀察能力的敏銳性是指教師能夠從人們司空見慣、熟視無睹的現(xiàn)象中快速且準確地抓住學(xué)生的重要特征,能夠捕捉到學(xué)生轉(zhuǎn)瞬即逝的行為變化,教師能夠根據(jù)學(xué)生某一瞬間的面部表情或舉止行為的變化,來判斷學(xué)生情緒的波動。教師敏銳的觀察能力是教師觀察能力的最重要的品質(zhì)特征,它使教師能夠及時地預(yù)見某些正要發(fā)生或尚未發(fā)生的現(xiàn)象,采取有效的措施來解決教育的進程。敏銳的觀察能力既促使積極現(xiàn)象的發(fā)生與發(fā)展,又避免消極現(xiàn)象的滋生與蔓延,學(xué)生每時每刻都在發(fā)生變化,只有從細小的變化中抓住教育的最好時機,才能做好教育工作。

(3)教師觀察能力的精細性。教師觀察能力的精細性是指教師在觀察中,善于從籠統(tǒng)的事物特征中區(qū)分出細微而重要的特征的能力,即能洞察秋毫,能觀察到現(xiàn)象之微末。教師觀察學(xué)生課堂注意力集中的狀況,觀察學(xué)生的面部表情、眼神,就能知道學(xué)生對教材的領(lǐng)悟程度;教師細致地觀察學(xué)生書面作業(yè)的完成情況,知道學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣及其變化;教師細致的觀察學(xué)生的言語,行動,外表及衣著打扮,發(fā)式的細微變化,了解學(xué)生的內(nèi)心活動及思想變化,從而有針對性地對學(xué)生進行啟發(fā),引導(dǎo)與教育,以便長善救失,促使學(xué)生向正確的方向成長。

2.教師觀察能力的培養(yǎng)

(1)培養(yǎng)強烈的觀察動機。所謂動機,是引發(fā)行動的最根本的因素。只有具備強烈的觀察動機的教師,才能在教育實踐中進行認真仔細的觀察。而動機的形成,一是基于教師的興趣,這就要求教師喜愛教育事業(yè),對學(xué)生發(fā)生的變化感興趣,能夠細心的觀察學(xué)生所發(fā)生的一切;二是基于教師的熱情,熱情促成動機的形成,有了良好的動機教師才能全面地觀察。

(2)培養(yǎng)良好的觀察個性。觀察并不是隨心所欲的事情,想什么時候觀察就什么時候觀察,需要有耐心細致的性格,鍥而不舍的毅力和一絲不茍的態(tài)度。這是因為,事物的本質(zhì)和特點通常都被其表面現(xiàn)象所掩蓋,不是用眼睛就能夠看出來的。往往需要經(jīng)過深入的感知、分析才能了解事物的內(nèi)涵,掌握事物的本質(zhì)。特別是教師的觀察對象是好動、處于青春期的兒童和青少年,而且都有各自形成個性的獨特環(huán)境,想要準確地把握每個學(xué)生的特點、正確的施教并非易事,教師只有具備特別的細心、耐心和毅力等個性品質(zhì),才能切實把握學(xué)生的真實情況,進行有的放矢的施教。

(3)注意發(fā)揮多種感官的作用。教師的觀察力是以眼睛為主的視覺、聽覺、嗅覺、膚覺等各種感官協(xié)調(diào)活動的能力。要具有觀察力,必須做到眼疾和耳聰,善于運用眼睛、耳朵等感覺器官。并且更重要的是各種感覺的協(xié)調(diào)運用,對于觀察力有著明顯的效果。

教師的觀察力不僅僅局限在一些非語言的手段上,更多地體現(xiàn)在教師與學(xué)生交談的過程中所及時發(fā)現(xiàn)的有關(guān)學(xué)生的一切情況。作為一名教師,不僅是知識、文化的傳授者,也承擔著塑造青少年品行、個性和情感的職能。在這一點職能上,則更需要教師主動與學(xué)生進行溝通,進行面對面的對話與交流,通過正面的接觸來了解學(xué)生各個方面的思想動態(tài),更清楚學(xué)生目前所處的環(huán)境,更明白學(xué)生在這一時期最需要的是什么。在對話交流的過程中就要求教師要有敏銳的觀察力,通過學(xué)生的言談舉止、表情、情緒表達等來觀察他的內(nèi)心情感,從而了解所有學(xué)生的共同特點和每個學(xué)生不同的個性特點,以便在課堂教學(xué)中很好地根據(jù)實際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容來完成預(yù)期的教學(xué)目標,做到“因材施教”。

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(責任編輯 趙 君)

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1008-469X(2010)03-0065-03

2010-02-28

趙立允(1969-),女,河北邢臺人,講師,主要從事教育管理研究。