基于人的全面發(fā)展為中心下的高校體育學習評價模式研究

王湛卿

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基于人的全面發(fā)展為中心下的高校體育學習評價模式研究

王湛卿

【摘 要】新課程改革已經(jīng)影響到了教育事業(yè)的各個層級，從中小學到高等院校都積極響應新課程改革要求，更加注重學生素質(zhì)培養(yǎng)及全面發(fā)展。高校體育教師也是如此，更應該堅持以人的全面發(fā)展為中心，改革體育學習評價模式，用人本主義課程理論來指導體育學習評價改革，促進學生個性發(fā)展、提高學生綜合素質(zhì)能力，本文將首先分析人的全面發(fā)展理論下的高校體育課程觀點，然后結(jié)合高校體育教師實際教學情況，構(gòu)建體育學習評價模式，提高高校體育教學評價質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】人的全面發(fā)展 高校體育 評價模式

高校體育教師要想構(gòu)建好基于人的全面發(fā)展中心下的體育學習評價模式，應該有相關(guān)理論知識指導，我們這里借鑒使用人本主義課程理論觀點內(nèi)容，為高校體育課程改革及學習愛評價模式構(gòu)建提供思想方法支持，將其與高校體育學習評價模式充分結(jié)合起來，滿足學生個性化需求同時，也實現(xiàn)高校教學目的，提高高校體育教學水平，促進學生的全面發(fā)展。

一、基于人的全面發(fā)展的高校體育課程觀點

（一）突出“完整的人”與“自我實現(xiàn)”教學目的

人本主義教育思想觀點認為，學校課程應該以培養(yǎng)“自我實現(xiàn)”及“完整的人”為目標，這種教育思想的代表人物是羅杰斯，他認為“完整的人”應該開放地接受并取得一些個人體驗，而且這些人相信自身體驗能幫助其做出正確決策，從而實現(xiàn)個體認知與情意等的融會貫通，互相統(tǒng)一。這種思想的另一個代表人物是馬斯洛，他認為：教育目的旨在培養(yǎng)“自我實現(xiàn)”的人，學校只有設置一些能夠促進個人自由發(fā)展及實現(xiàn)的課程目標，才有助于學生形成比較健全豐滿的人性[1]，從而達到“自我實現(xiàn)”教學目的，這個教學目的將知識、能力及情感三者融為一體，共同促進學生的成長與發(fā)展。

（二）設置滿足學生多種需要的體育課程內(nèi)容

以人的全面發(fā)展中心下的“自我實現(xiàn)”教學目的，對學校課程內(nèi)容設置提出了“適切性”原則，這個原則主要是指課程一方面應該以學生主體需要出發(fā)，選取與學生自身生活、學習經(jīng)驗等相關(guān)的課程內(nèi)容，滿足學生群體的需求；另一方面指的是選擇課程內(nèi)容應該適合每個學生的需要，與其個體生活環(huán)境、經(jīng)驗等緊密相連，使學生個性得到發(fā)展，讓學生意識到課程內(nèi)容與學習經(jīng)驗間的聯(lián)系，激發(fā)出學生內(nèi)心的學習動機，提高其學習效率與動機。因此學校課程應該在滿足學生情感培養(yǎng)、認知發(fā)展等基本內(nèi)部需求的同時，還要為其提供相關(guān)經(jīng)濟、文化等方面的理論與實踐技能，實現(xiàn)課程內(nèi)容思維性、情感性及行為性的關(guān)聯(lián)與滲透。

（三）設置文理兼重的“統(tǒng)和”性課程

基于人的全面發(fā)展理論下的人本主義課程理論非常強調(diào)重視學生知識與情感的統(tǒng)一發(fā)展，課程的設置應該以情意為基礎，充分發(fā)展學生的個性、人性與潛能，進一步提升學生的個人價值，還主張糾正過分向智力發(fā)展的傾向，給一些文史哲類學科留下一席之地，并設置相應的并行課程。因此，人本主義課程應該由知識、情意及體驗三方面構(gòu)成，對應設置三門課程，分別是正規(guī)學術(shù)性課程、社會實踐性課程及自我實現(xiàn)課程，這樣就能夠改變傳統(tǒng)重知識、重科學及輕人文、情意的課程情況，做到了有機統(tǒng)和“人文”與科學，能夠很好地促進學生的全面發(fā)展。

二、基于人的全面發(fā)展為中心的高校體育學習評價模式構(gòu)建

（一）絕對評價轉(zhuǎn)化為動態(tài)評價

以往傳統(tǒng)的體育成績考核標準都是將體育成績量化與絕對化，沒有考慮到學生原有的基礎，也忽視了學生的進步幅度與努力程度，評分評價更多地傾向于橫向比較，關(guān)注學生是否達到了某種標準，沒有對其進行縱向比較，學生的發(fā)展?jié)摿σ膊荒芎芎玫乇煌诰虺鰜?。而基于人的全面發(fā)展觀點下，高校體育學習評價采用動態(tài)評價方式，根據(jù)學生在原有運動成績基礎上的提高幅度及難度，來評價其體育成績，傳統(tǒng)的評分標準被打破了，學生競爭都處于同一條起跑線上，很好地適應了學生個體性差異。動態(tài)評價方法也很好地增強了學生體質(zhì)及運動能力，使其能夠循序漸進地提升，原來基礎好的學生不會感覺到標準低，他們會繼續(xù)努力及刻苦鍛煉，取得更大的進步。那些基礎不好的學生也不會感到標準過高，很好地消除了內(nèi)心的悲觀情緒。這樣全體同學的競爭意識與參與意識都能夠很好地被調(diào)動起來，從而形成一種很好的學習鍛煉氛圍[2]，這種評價方式下，也較好地反映了學生學習興趣、目的及方法，與教師在教學內(nèi)容及方法上的選擇與安排，教學雙方都得到了有價值的反饋信息與內(nèi)容，學生能夠更加全面地認識自己，進而總結(jié)出學習與鍛煉的方法，不斷提高學習效果。

（二）過程評價結(jié)合終結(jié)評價

過去高校體育學習成績評價方式都是終結(jié)性評價，這種終結(jié)性評價方式重視的是評價學習結(jié)果，深受應試教育影響，這很容易忽視學生在全面鍛煉身體、學習態(tài)度及體育能力上的發(fā)展，通常都是體育成績評定結(jié)束后課程也隨之結(jié)束，對學生學習過程沒有起到充分的調(diào)節(jié)作用。終結(jié)性評價忽視了學生先天能力差異，考試過程中過多重視顯性及近期的學習成績評價，學生體育價值觀、創(chuàng)造精神及道德品質(zhì)得不到完善，不能夠培養(yǎng)學生終身進行體育鍛煉的精神，具有較大弊端。20世紀70年代，美國教育家布魯姆提出了過程評價理論，現(xiàn)在已經(jīng)廣泛地應用于歐美與日本等學校，這種理論主張在教學過程中評價，在一個體育單元或者是一個系列教學活動結(jié)束后都要進行評價，將教學內(nèi)容與考核內(nèi)容統(tǒng)一起來，最大限度地激發(fā)學生的主動性與積極性，這種過程性評價方式很好地反映了學生學習與鍛煉中的變化，旨在為其體育學習及終身鍛煉打下良好的基礎[3]，因此這種以學生學習能力、學習過程為核心的過程評價與終結(jié)評價相結(jié)合方式是非?？茖W的，很好地調(diào)動了學生進行體育學習、鍛煉的積極性，進一步提高了學生的全面素質(zhì)。

（三）統(tǒng)一教師評價與學生評價

學校教師評價具有全面性、客觀性及權(quán)威性特點，因此教師評價能夠較好地激發(fā)學生進行體育學習的熱情與積極性，讓學生正確地認識到自己體育成績得不足與缺陷，但是教師也會受到自身素質(zhì)、能力及經(jīng)驗等方面影響，其教學評價也會受到干擾。因此教師要想借助評價提高教學質(zhì)量，應該增強業(yè)務學習、深入地了解學生的心理特點及個性差異，評價時能夠隨機應變。學習評價體系中還應該將學生評價加入進去，將學生作為學習主體，這也是素質(zhì)教育的要求，應該構(gòu)建完善的學生自主評價體系，形成學生自我評價與相互評價體系，不斷提高學生自我意識及自我教育能力，培養(yǎng)其形成積極健康、富有創(chuàng)造性人格。學生應該對身體運動及動作技術(shù)掌握的學習效果進行評價，例如，這學期與上學期相比，哪部分體育動作技術(shù)學習得好，哪部分不好等，將自己過去成績作為評價基準，這樣學生就很容易體會到成功的喜悅與進步[4]。學生的自我評價突出了學生主體性，也提出體育鍛煉是學生自己的事，自我評價讓學生認識體育鍛煉的必要性與重要性，進而積極開發(fā)自身潛能、提升自身素質(zhì)，因此應該將教師評價與學生評價相結(jié)合統(tǒng)一，增強學習效果評價的客觀性與有效性。

三、結(jié)語

新課程改革與新教育背景下，傳統(tǒng)的高校體育學習評價模式已經(jīng)不能滿足人才培養(yǎng)的需求，高校應該更加重視學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生終身學習體育、進行體育鍛煉的技能，在“健康第一”教學理念指導下，建立體育學習評價模式的多維評價模式，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]孫娟,王岳.基于人本主義課程理論的普通高校體育課程改革[J].教育科學,2013,29(5):33～37.

[2]張強,劉忠玲.高校體育教學中學生多維學習評價模式的構(gòu)建[J].科技信息,2010,(32):699,701.

[3]周福貴.普通高校學生體育成績課內(nèi)外一體化考核評價體系構(gòu)建[J].運動精品（學術(shù)版）,2014,(9):19～21.

[4]王曉宇,劉洪福.普通高校網(wǎng)球選項課學習評價模式的實驗研究[J].體育科技,2015,36(1):149～150.

（作者單位：湖北工業(yè)大學工程技術(shù)學院）