STS教育視角下高校體育碩士課程改革體系構(gòu)建

鐵 鈺 王來(lái)超 代長(zhǎng)義

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STS教育視角下高校體育碩士課程改革體系構(gòu)建

鐵 鈺 王來(lái)超 代長(zhǎng)義

【摘 要】在高校體育素質(zhì)教育過(guò)程中，為健全學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展思維空間，強(qiáng)化體育科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)體育人文精神，促進(jìn)體育和社會(huì)同步發(fā)展產(chǎn)生積極影響。在體育碩士的課程教學(xué)改革中融入STS課程，形成科學(xué)知識(shí)和社會(huì)問(wèn)題相交融的STS研究生課程體系，對(duì)體育碩士的培養(yǎng)有一定的先導(dǎo)性價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】體育碩士 STS 課程改革

一、前言

STS教育起源于科學(xué)教育改革中的一種新的構(gòu)想，其主要目的是塑造公民成為擁有科學(xué)素質(zhì)人才。STS教育要求體育專業(yè)碩士具備雙重的背景，文理兼修的同時(shí)還要追求科學(xué)技術(shù)和為社會(huì)服務(wù)，以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性和職業(yè)性相結(jié)合，注重體育碩士的教育特點(diǎn)，為體育行業(yè)塑造高水平的實(shí)用型、實(shí)踐性人才,是保障其培養(yǎng)的人才實(shí)現(xiàn)“高”與“用”的質(zhì)量的重要方式。

目前，該領(lǐng)域的研究只是停留在探討STS教育與體育教育融合的意義及其滲透觀念上，缺乏模型化的系統(tǒng)及可行的操作性研究。同時(shí)，相關(guān)研究尚未能涉及體育碩士的課程教學(xué)改革問(wèn)題。為了推進(jìn)體育碩士專業(yè)的教學(xué)、訓(xùn)練、科研水平的不斷提高和在與社會(huì)交流的過(guò)程中得到改善與發(fā)展，本文將STS教育與體育碩士課程改革相結(jié)合，構(gòu)建起一個(gè)科學(xué)、社會(huì)、人文化的與社會(huì)需求相對(duì)匹配的專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系。

二、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

以這六所高校為調(diào)查對(duì)象，對(duì)其體育碩士課程設(shè)置及教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)查研究。

（二）研究方法

1、文獻(xiàn)資料法

通過(guò)查閱報(bào)紙、文獻(xiàn)、書籍等途徑，收集整理STS課程設(shè)置的相關(guān)材料及理論，為研究的深入開(kāi)展提供保障。

2、調(diào)查法

通過(guò)此法，搜集整理遼寧省內(nèi)的具有體育碩士授予權(quán)的單位所開(kāi)設(shè)的研究生課程及教學(xué)實(shí)施方法進(jìn)行橫向比較，了解當(dāng)前教學(xué)中存在的短板，以便在后期的教改中借鑒STS教育理念揚(yáng)長(zhǎng)避短。

三、分析與討論

（一）遼寧省高校體育碩士課程現(xiàn)狀分析

目前，遼寧省招收體育碩士有大連理工大學(xué)，沈陽(yáng)師范大學(xué)，東北大學(xué)，沈陽(yáng)體育學(xué)院，遼寧師范大學(xué)，大連大學(xué)六所高校?！扼w育碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》明確指出：體育碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)置是為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化和體育事業(yè)發(fā)展需要的高層次、應(yīng)用型體育專門人才；入學(xué)考試重專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能考核；人才培養(yǎng)重提升研究生運(yùn)用所學(xué)的理論與方法去解決體育職業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題的能力；論文重與體育領(lǐng)域職業(yè)實(shí)際工作的針對(duì)性與實(shí)用性。其培養(yǎng)方案中課程設(shè)置主要有：公共課程（10學(xué)分）、專業(yè)核心領(lǐng)域課程（12-15學(xué)分），主要是理論課程、教學(xué)實(shí)踐課程（8學(xué)分），即教學(xué)實(shí)習(xí)、選修課程（6學(xué)分），其中理論課占絕大部分。調(diào)查6所高校體育碩士研究生課程設(shè)置方案，發(fā)現(xiàn)很多院校仍然按照以前三年制研究生的培養(yǎng)方式，理論課程的學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)體育碩士研究生的重心，缺少實(shí)踐型課程，沒(méi)有嚴(yán)格按照培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)課程進(jìn)行合理的安排。因而在課程設(shè)置方面存在課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)不夠匹配、課程結(jié)構(gòu)比例的設(shè)置欠合理、基礎(chǔ)知識(shí)更新周期較長(zhǎng)、缺少設(shè)置術(shù)科技能和實(shí)踐課程、學(xué)科間的交流匱乏、缺少交流平臺(tái)等問(wèn)題。

蒙古族的整個(gè)篇章中，也基本是在一個(gè)固定的場(chǎng)景里——蒙古包，此處用逆光位置上的傳統(tǒng)成像切割燈，將蒙古包中的八個(gè)坐席用光斑切割出長(zhǎng)方形來(lái)拼成“八”字，一是將演區(qū)突出，二是從視覺(jué)的角度上，用長(zhǎng)方形拼合而成的“八”字形剛好形成了一個(gè)室內(nèi)場(chǎng)景的區(qū)域，讓觀眾一看到此場(chǎng)景立刻就能有一種身臨其境被包裹在其中的感覺(jué)。隨著篇章的進(jìn)行，“八”字形區(qū)域時(shí)而強(qiáng)調(diào)時(shí)而弱化，在情節(jié)以及時(shí)間轉(zhuǎn)換上都很好地起到了錦上添花的作用。

（二）高校體育碩士STS課程改革體系構(gòu)建

1、高校體育碩士STS課程制定和改革原則

首先，高校體育碩士STS課程制定和改革過(guò)程中在指導(dǎo)思想上應(yīng)立足于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。碩士研究生群體作為我國(guó)今后的高層次知識(shí)分子，其科學(xué)素養(yǎng)水平關(guān)乎我國(guó)公民整體科學(xué)素養(yǎng)的高低。對(duì)高校體育碩士來(lái)說(shuō)，STS教育不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，還關(guān)注精神上的教育與塑造。高校體育碩士課程改革要以科學(xué)的教育理念指導(dǎo)STS教育的實(shí)踐，全面提升高校體育碩士的科學(xué)素養(yǎng)水平。

其次，高校體育碩士STS課程制定和改革過(guò)程中應(yīng)弘揚(yáng)科學(xué)人文精神，實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神的交融。只有科學(xué)精神和人文精神的有機(jī)結(jié)合，才能真正彰顯STS課程的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步推進(jìn)體育高校素質(zhì)教育的全面發(fā)展，才能保證社會(huì)主義社會(huì)擁有源源不斷的動(dòng)力。實(shí)現(xiàn)人文教育和科學(xué)教育的有效融合，保證兩者協(xié)調(diào)發(fā)展。

2、高校體育碩士STS課程目標(biāo)設(shè)置

針對(duì)體育碩士課程目標(biāo)發(fā)展過(guò)程中的始終處于首位“增強(qiáng)體質(zhì)目標(biāo)”提出不同觀點(diǎn)，確定了體育課程的首要目標(biāo)是“傳授體育技術(shù)技能知識(shí)，使學(xué)生通過(guò)身體練習(xí)活動(dòng)達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能知識(shí)的目標(biāo)?！痹诹⒆闶滓繕?biāo)基礎(chǔ)上認(rèn)為：“體育課程目標(biāo)應(yīng)該定位于通過(guò)體育課程學(xué)習(xí)使學(xué)生具備一定體育基礎(chǔ)理論知識(shí)、能夠掌握和運(yùn)用體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)技能、并具有在運(yùn)動(dòng)中保護(hù)自我、安全運(yùn)動(dòng)的能力。”在教育目標(biāo)上，由以前注重培養(yǎng)個(gè)體認(rèn)知的發(fā)展、知識(shí)的吸收朝向包括認(rèn)知、情感、態(tài)度在內(nèi)的公民“科學(xué)素養(yǎng)”的全面提高。各子目標(biāo)制定還應(yīng)根據(jù)具體的專業(yè)方向及擬設(shè)課程而制定，如：運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練方向體育碩士的課程子目標(biāo)就是通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，能綜合掌握體育訓(xùn)練相關(guān)知識(shí)，并可以熟練應(yīng)用于實(shí)踐，成為具有一定探索精神的，掌握高水平指導(dǎo)方法的專門指導(dǎo)者。

3、高校體育碩士STS課程內(nèi)容構(gòu)建

各類高校安排恰當(dāng)?shù)捏w育課程內(nèi)容。再次，具有運(yùn)動(dòng)實(shí)踐性。體育課程內(nèi)容的另一突出特點(diǎn)就是運(yùn)動(dòng)實(shí)踐性，身體練習(xí)是體育課程內(nèi)容的主要表現(xiàn)形式，體育實(shí)踐活動(dòng)和課程內(nèi)容緊密相關(guān)。最后，具有社會(huì)性。集體活動(dòng)是體育課程內(nèi)容實(shí)施的主要形式，在運(yùn)動(dòng)、訓(xùn)練和競(jìng)賽、游戲的過(guò)程中人與人之間的交往，構(gòu)成開(kāi)放式人際交流模式。

4、高校體育碩士STS課程實(shí)施細(xì)則

研究體育課程實(shí)施的主體中，體育教師發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，體育教師承擔(dān)著體育課教學(xué)的實(shí)施，體育課程內(nèi)容的傳授的角色，是課程與學(xué)生之間的媒介。體育教師的工作質(zhì)量高低決定了課程實(shí)施的成功與否。教師是體育課程的研究者、建構(gòu)者、領(lǐng)導(dǎo)者、傳遞者和學(xué)習(xí)者。因此，加強(qiáng)體育教師的培訓(xùn)有利于踐行STS體育課程的實(shí)施。

環(huán)境是高校體育碩士課程實(shí)施的保障，本論文中課程實(shí)施的環(huán)境主要是指學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所、各類場(chǎng)地器材、學(xué)生和老師的人際關(guān)系以及校風(fēng)班風(fēng)等。體育課程實(shí)施的環(huán)境根據(jù)環(huán)境的屬性可以分為體育課程實(shí)施的軟環(huán)境和硬環(huán)境。硬環(huán)境是指體育課程實(shí)施過(guò)程中對(duì)課程產(chǎn)生影響的物質(zhì)要素的總和，包括體育場(chǎng)館、器材設(shè)施、教材、多媒體、地理環(huán)境、體育經(jīng)費(fèi)等因素。軟環(huán)境則是指體育課程實(shí)施所處的制度環(huán)境、理論環(huán)境和人的環(huán)境。適宜的體育教學(xué)環(huán)境是培養(yǎng)高水平體育專業(yè)人才的物質(zhì)基礎(chǔ)。

5、高校體育碩士STS課程教學(xué)反饋系統(tǒng)

第一，構(gòu)建體育課程評(píng)價(jià)的元評(píng)價(jià)模式。首先，對(duì)體育教師評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)是不可缺少的，其中，主要的方式是施教評(píng)價(jià)，也就是對(duì)體育教師的授課狀況評(píng)價(jià)。施教評(píng)價(jià)主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)反饋、教學(xué)效果、教學(xué)態(tài)度等。其次，對(duì)學(xué)生體育課程學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以結(jié)合體育課程目標(biāo)從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、技術(shù)動(dòng)作、保健知識(shí)的掌握狀況等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。主要有情感態(tài)度（運(yùn)動(dòng)參與、學(xué)習(xí)興趣、合作交往、情緒調(diào)節(jié)）、技術(shù)技能、理論知識(shí)、體質(zhì)健康、知識(shí)認(rèn)知和硬件環(huán)境等。

第二，創(chuàng)設(shè)多元化的體育課程評(píng)價(jià)主體機(jī)制。強(qiáng)化體育評(píng)價(jià)主體的專業(yè)素質(zhì)，建立高水平評(píng)價(jià)隊(duì)伍，一是要提高課程評(píng)價(jià)主體的業(yè)務(wù)水平，即在對(duì)體育課程評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用、評(píng)價(jià)的認(rèn)知、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的解讀、評(píng)價(jià)尺度的掌控等方面提供培訓(xùn)，提高評(píng)價(jià)水平；二是成立第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，即組建相應(yīng)的體育課程評(píng)價(jià)主體隊(duì)伍，評(píng)價(jià)人員應(yīng)該由專門的人才構(gòu)成，而不是臨時(shí)組建評(píng)價(jià)人員，評(píng)價(jià)完又隨即解散。

四、結(jié)論

（1）遼寧省高校體育碩士研究生課程設(shè)置大部分仍然按照以前三年制研究生的培養(yǎng)方式，理論課程的學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)體育碩士研究生的重心，缺少實(shí)踐型課程。主要表現(xiàn)為：課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)不夠匹配、課程結(jié)構(gòu)比例的設(shè)置欠合理、基礎(chǔ)知識(shí)更新周期較長(zhǎng)、缺少設(shè)置術(shù)科技能和實(shí)踐課程、學(xué)科間的交流匱乏、缺少交流平臺(tái)等問(wèn)題。

（2）高校體育碩士STS課程改革體系課程制定和改革原則、目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容構(gòu)建、實(shí)施細(xì)則、教學(xué)反饋系統(tǒng)五個(gè)部分組成，只有它們的有機(jī)結(jié)合，才能夠真正有效的促進(jìn)體育碩士的課程改革。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：鐵鈺（1978-），男，遼寧朝陽(yáng)人，遼寧師范大學(xué)副教授，博士，研究方向：體育理論與方法學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系課題名稱：基于STS教育的體育碩士研究生課程教學(xué)改革研究(Lnxwb12072)。