高職院校學(xué)生管理時(shí)效性提升路徑研究

余紅仙

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高職院校學(xué)生管理時(shí)效性提升路徑研究

余紅仙

【摘 要】學(xué)生管理是高等職業(yè)教育中的重要活動(dòng)，管理實(shí)效性的提升受到多重因素的制約，如教育資源整合力、學(xué)生主體性、管理要素、信息收集等方面。因此，在改進(jìn)學(xué)生管理有效性上，更應(yīng)該堅(jiān)持科學(xué)的方法，尊重學(xué)生的主體地位和權(quán)益，從“人”與“事”的協(xié)同、柔性、平等管理中，調(diào)配優(yōu)勢(shì)教育資源，提升管理水平。

【關(guān)鍵詞】高職院校 學(xué)生管理 時(shí)效性 制約因素 提升方法

一、制約高職學(xué)生管理時(shí)效性的因素

高職院校學(xué)生管理工作系統(tǒng)性強(qiáng)、問題復(fù)雜度高，在時(shí)效性管理上制約因素突出，主要有：一是缺乏對(duì)教育資源的有效整合，通常在教育資源調(diào)配上，高職院校因教育理念、學(xué)科結(jié)構(gòu)、教育經(jīng)驗(yàn)、教育設(shè)施等涉及面廣，再加之校內(nèi)外教育資源協(xié)同度相對(duì)較低，從而加劇了學(xué)生管理的難度。二是忽視對(duì)學(xué)生主體的關(guān)注。高職教育在人才培養(yǎng)上，將職業(yè)素質(zhì)、就業(yè)能力作為主導(dǎo)性資源，而在學(xué)生管理上，未能充分尊重學(xué)生的主體性，特別是人文關(guān)懷的缺失，對(duì)學(xué)生基本權(quán)利的維護(hù)不足，過于從制度、規(guī)約上來強(qiáng)化行為準(zhǔn)則的管理效用，而忽視了學(xué)生自我管理意識(shí)的激發(fā)，難以構(gòu)建學(xué)生參與的民主化管理機(jī)制。三是缺乏對(duì)管理要素的社會(huì)化把握。

二、改善學(xué)生管理時(shí)效性的方法

（一）強(qiáng)化交流與合作，拓寬學(xué)生管理視野

學(xué)生管理要堅(jiān)持多元化理念，從不同院校間的合作交流中來拓寬思路，挖掘新方法，探索新途徑。教育管理者要注重學(xué)習(xí)、交流，一方面要深入到學(xué)生管理實(shí)際，積極了解學(xué)生的需求；另一方面從同行研討中來深化管理理念，提煉管理對(duì)策，增強(qiáng)學(xué)生管理的活力。注重國(guó)際化教育戰(zhàn)略的學(xué)習(xí)，從傳統(tǒng)的學(xué)生管理窠臼中走出來，以新時(shí)代眼光重新審視學(xué)生管理中遇到的問題，對(duì)于國(guó)際先進(jìn)管理理念進(jìn)行借鑒，完善學(xué)生管理思維模式。另外，加強(qiáng)學(xué)生管理與社會(huì)實(shí)踐，幫助學(xué)生從參與社會(huì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，提升自我管理能力。如鼓勵(lì)學(xué)生深入社會(huì)、走進(jìn)企業(yè)，了解和參與文化活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)與生活空間。

（二）平等對(duì)話，激發(fā)學(xué)生的自主性、參與性

對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)生管理多采用訓(xùn)導(dǎo)方式，忽視學(xué)生自主性，更是家長(zhǎng)式教育的翻版與延續(xù)。對(duì)于學(xué)生管理問題，不僅難以獲得有效的規(guī)范，訓(xùn)斥性教育反而激起學(xué)生的反感與抵觸。強(qiáng)調(diào)教育平等，推崇民主與法制，在學(xué)生管理中導(dǎo)入平等對(duì)話理念，尊重學(xué)生，客觀的與學(xué)生進(jìn)行平等交流。當(dāng)遇到問題時(shí)，以朋友的方式拉近與學(xué)生的距離，動(dòng)之以情，曉之以理，推進(jìn)師生共同解決問題。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的自主性與參與性，要著力從學(xué)生管理制度改革上，讓更多的學(xué)生參與到管理中，給予學(xué)生應(yīng)有的參政、議政機(jī)會(huì)，由學(xué)生自己來管理自己，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁精神。如利用班級(jí)輪值方式，讓學(xué)生參與班級(jí)管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理。

（三）強(qiáng)調(diào)“人”與“事”的協(xié)同，強(qiáng)化誠(chéng)信、品質(zhì)教育

學(xué)生管理工作涉及的內(nèi)容廣泛，在實(shí)際管理中要針對(duì)不同的問題進(jìn)行科學(xué)指引，促進(jìn)學(xué)生從中獲得自我成長(zhǎng)、成才。對(duì)于教育管理者，要從“人”與“事”的管理中進(jìn)行正確審視，要從管理時(shí)效性上，協(xié)同好“人”與“事”的關(guān)系。對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)生管理，過于關(guān)注某件事，而忽視事件背后的人，特別是對(duì)于事件處理中相處方式的調(diào)整，教育方法的選擇，總是以訓(xùn)導(dǎo)來處理。未能從學(xué)生管理的復(fù)雜性中，拋卻事件本身，來挖掘事件背后的學(xué)生因素、社會(huì)因素、管理因素、機(jī)制因素等問題。從高職學(xué)生管理問題梳理來看，學(xué)生自我品質(zhì)、誠(chéng)信、禮儀、協(xié)作等精神是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的關(guān)鍵，因此，要從事件處理中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)體思想的疏導(dǎo)，促進(jìn)人與事的協(xié)商解決。

（四）強(qiáng)化管理柔性與激勵(lì)并重

管理是嚴(yán)肅的愛。對(duì)于學(xué)生管理，要從柔性化管理中，優(yōu)化師生對(duì)立關(guān)系，設(shè)身處地的從學(xué)生視角來解決問題。大學(xué)生具有鮮明的個(gè)性特征，在實(shí)際管理中，要強(qiáng)調(diào)方法的委婉與得當(dāng)，柔性管理在管理中注重規(guī)律性的挖掘，注重對(duì)學(xué)生自我內(nèi)在心理的激勵(lì)，特別是針對(duì)學(xué)生個(gè)性因勢(shì)利導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的自我管理來實(shí)現(xiàn)“無為而治”。因此，在學(xué)生管理中，要從關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心變化上，運(yùn)用柔性激勵(lì)方式來實(shí)現(xiàn)管理的內(nèi)化，增強(qiáng)學(xué)生的自覺性，改善學(xué)生管理時(shí)效性。

三、優(yōu)化學(xué)生管理時(shí)效性的注意事項(xiàng)

學(xué)生管理是基于學(xué)生實(shí)際的管理活動(dòng)。在時(shí)效性提升上，要注意幾點(diǎn)。一是要善于整合教育資源，結(jié)合課余文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來融入管理思想，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，分層級(jí)、有梯度地調(diào)配物質(zhì)資源、文化資源、人力資源，促進(jìn)學(xué)生能夠從中獲得自我管理。二是要維護(hù)好學(xué)生的基本權(quán)益，強(qiáng)調(diào)人本理念，尊重學(xué)生，從制度建設(shè)上保障學(xué)生的基本權(quán)利，鼓勵(lì)學(xué)生參與到制度建設(shè)中。三是尊重教育規(guī)律，組建學(xué)生管理隊(duì)伍。圍繞大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，從思維、行為習(xí)慣、價(jià)值取向等方面，以學(xué)生視角來正視管理問題，積極為學(xué)生營(yíng)造良好的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，適應(yīng)學(xué)生的思想變化。如在制度建設(shè)上，考慮學(xué)生的自我需求，增強(qiáng)制度的彈性。另外，在學(xué)生管理隊(duì)伍建設(shè)上，優(yōu)化師資管理結(jié)構(gòu)，提升管理者的自身能力，特別是從政策學(xué)習(xí)、方法研討、經(jīng)驗(yàn)交流等方面，增強(qiáng)管理的主動(dòng)性。四是勤于收集學(xué)生信息，提升學(xué)生管理效能。要深入到學(xué)生群體中，了解學(xué)生的身心變化，貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)實(shí)際，為優(yōu)化學(xué)生管理提供科學(xué)決策依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］董煥敏，李智軍.管治·自治·善治:高校學(xué)生社區(qū)管理三種理念比較分析［J］.山西青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（04）:56～57.

作者單位：（撫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）