淺談如何讓幼兒在游戲活動中主動發(fā)展

彭紹蓉

(豐都縣示范幼兒園 重慶 408200)

淺談如何讓幼兒在游戲活動中主動發(fā)展

彭紹蓉

(豐都縣示范幼兒園 重慶 408200)

游戲是幼兒的基本活動，幼兒園應(yīng)該以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中，注重活動的過程。《幼兒園教育指導綱要》中指出幼兒在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活，提出促進每個幼兒富有個性的發(fā)展要求?？梢哉f，幼兒發(fā)展的問題，是幼兒教育最根本的問題。

幼兒；游戲教學法；主動發(fā)展

幼兒的主動學習是促進其發(fā)展的關(guān)鍵，幼兒學習的效果與其學習中的主動性和直接操作程度有關(guān)。因此，能為他們提供主動學習和直接操作機會的游戲自然成了教育的重要形式。如何讓幼兒在游戲中得到主動發(fā)展，我認為應(yīng)注意以下幾點：

1 尊重孩子，給孩子留有主動發(fā)展的空間

幼兒期是人生邁出的第一步，處在這個時期的兒童對周圍的一切都充滿好奇。他們什么都知道，什么都關(guān)心，什么都想?yún)⑴c，他們想象力豐富，極富創(chuàng)造，并對自己所做的一切充滿信心。因而教師要為幼兒提供一個自主、寬松的環(huán)境，支持、鼓勵兒童的探索和創(chuàng)造。

1.1 給孩子留有思考的空間

教師在組織幼兒游戲活動時，往往害怕幼兒能力有限，不能達到自己所預期的效果，而把一切活動都按自己的意愿安排得井井有條，甚至把每種游戲材料的玩法都教給幼兒，并要求他們按自己所教的方法進行游戲，以達到自己所要的效果，而恰恰沒有考慮到作為主體的兒童的需要，忘記了游戲本來就是兒童自己的事情，沒有給他們留有思考的空間。這樣孩子只是被動地游戲，久而久之，游戲?qū)τ谒麄兂蔀榱藱C械的重復。他們也就失去了游戲的興趣。

1.2 給幼兒留有操作的空間

一位心理學家說過：“在游戲中兒童是自我主宰世界”，也就是說游戲是由幼兒自己選擇，創(chuàng)造與表現(xiàn)自己的一種輕松愉快的活動，成人不能強加給他們或替代他們。游戲活動過程本身也是兒童發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。作為教師，應(yīng)盡量讓幼兒自己去探索，發(fā)現(xiàn)問題，思考，而不是急于提供答案。當發(fā)現(xiàn)孩子遇到問題、困難，應(yīng)給予他們足夠的空間，自己操作的機會，允許他們犯錯誤，反復實踐。我們班有個孩子到美工區(qū)，他想用紙盒做樓房，可他拿了個很硬的紙盒，想在上面扎兩個洞，反復試了幾次，也沒有成功，他有點沮喪地坐在那兒。過了一會，他把那個紙盒放了回去，挑了個較軟的紙盒，輕易地在紙盒上扎好了洞，很快一座漂亮的小樓房就做好了?？梢?，孩子通過自己的操作實驗，能夠解決問題和困難，這時孩子的態(tài)度是積極主動的，而孩子在此過程中也得到了發(fā)展。所以鼓勵孩子在操作活動中學習、思考，教師必須首先為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，給兒童自己作決定的機會，提供給兒童充分的動手操作的時間和空間，鼓勵兒童在活動中學習、發(fā)展。

1.3 給幼兒提供開放性的物質(zhì)材料

第一，教師在為幼兒提供材料時要注意材料的多功能性，做到一物多用，讓他們了解基本操作方法，在此基礎(chǔ)上自己發(fā)明創(chuàng)造新的玩法。例如：在操作區(qū)，我們?yōu)橛變禾峁┐?，孩子在掌握串的基本技能后，發(fā)現(xiàn)了許多新的玩法。有的孩子用它來數(shù)數(shù)，有的孩子把它按不同顏色排隊，有的孩子用它來擺畫等等。

第二，多為幼兒提供半成品及廢舊材料，可以使孩子在操作中按自己想像任意創(chuàng)造出自己想要的東西。比如在美工區(qū)可以為幼兒提供大量的紙盒、瓶子、石子、布條、毛線頭、果殼、雞蛋殼、手紙芯、瓶蓋，孩子可以用這些在成人眼中看來毫無用處的廢舊材料做出樓房、汽車、民族娃娃、手飾等等。每種材料在每個孩子手里都有它不同的用途，使孩子們的創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)揮。

第三，材料的投放上還應(yīng)滿足不同孩子的需求，讓孩子參與材料的更新與制作。例如我們班在美工區(qū)為幼兒提供編紙材料時，考慮到幼兒小肌肉發(fā)展水平不同，提供了幾種難易程度不同的活動材料：硬紙板，切口多，需要編的彩條多；軟紙板，切口少，需要編的彩條少。這樣，可以讓每個孩子都能找到適合自己的材料，給他們提供不同的操作機會。

2 相信孩子，給孩子留有主動發(fā)展的時間

教育家馬卡連柯曾說：“要重視個別教育，特別是幼兒的個別差異和因材施教，世上沒有一模一樣的孩子，每個孩子都有他的個性，教育孩子沒有固定的方式?！币蚨覀儾荒軓娗蠛⒆佣纪桨l(fā)展。教師首先要意識到每個孩子都是獨立的個體，都有其不同的生理、心理特點，這樣才能認同孩子的發(fā)展速度、發(fā)展起點的不同，因而給每個幼兒留有充分的時間，促進他們的發(fā)展。

2.1 相信孩子有發(fā)展的能力

教師只有相信孩子有發(fā)展的能力，才能給予幼兒發(fā)展的時間。每個幼兒的個性特點不同，因而就要求教師不能“著急”，要學會等待。有的教師看到孩子在操作活動中遇到了困難，就急于幫助他解決，沒有給時間讓幼兒自己考慮，過早干預、幫助，使孩子失去了一次主動解決問題的機會，要相信孩子有能力解決問題。

2.2 孩子的發(fā)展是多起點的

孩子的發(fā)展需要是多方面的。每個幼兒都有自己關(guān)注的興趣點，都有他們自己的長處，他們發(fā)展的起點是不相同的。教師只要深入幼兒生活，努力去了解他們，不斷去發(fā)現(xiàn)他們，找到他們的長處，就不難引發(fā)幼兒主動的發(fā)展。我們班小明是個內(nèi)向的男孩子，對老師組織的集體活動都是采取漠不關(guān)心的態(tài)度，從來也不參與，無論老師怎么啟發(fā)，他就是不感興趣，也不與老師和小朋友說話，每天只是一個人坐著。一次，我發(fā)現(xiàn)他很喜歡玩建筑區(qū)游戲，雖然是一個人游戲，但他邊搭邊在自言自語，還很投入。于是我走過去站在他旁邊看他搭。等他搭好了問他搭的是什么，他沒有理人，我也沒有再追問，而是繼續(xù)在旁邊看著。到游戲結(jié)束時，我當著全班小朋友的面表揚了他，還發(fā)給了他一朵小紅花。第二天，我又來到建筑區(qū)，還坐在他旁邊看他搭，他沒有理我，搭好后我又問他搭了什么，他看著我說：“大樓房！”我趕緊說：“你搭得真好，我和你一起搭好嗎？”他點頭同意了。于是我倆一起搭起來。那天我們都玩得很高興。在游戲結(jié)束時，我又表揚了他。就這樣通過幾次共同的搭積木，他和我成了好朋友，漸漸地，他不再是班里的局外人，而是成為我們班活躍的一員。

3 結(jié)語

在幼兒園的課程、游戲等活動中既要充分發(fā)揮教師的主導作用，又要十分重視幼兒在學習過程中主體的能動作用；既要發(fā)揮教師的主導作用，又要尊重幼兒，調(diào)動幼兒的主動性、積極性、創(chuàng)造性。以幼兒的發(fā)展為本，關(guān)注每個幼兒潛能的開發(fā)、個性的發(fā)展。

G642.21

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1672-5832(2016)11-0096-01