語(yǔ)文教學(xué)中思維訓(xùn)練的實(shí)踐與研究

賈琴梅

(作者單位：江蘇省新沂市王樓中學(xué))

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語(yǔ)文教學(xué)中思維訓(xùn)練的實(shí)踐與研究

賈琴梅

語(yǔ)文教學(xué)中的思維訓(xùn)練不僅不會(huì)拖延教學(xué)進(jìn)度，而是實(shí)實(shí)在在地抓住了“牛鼻子”?！芭e一隅”知“三隅反”，學(xué)生才會(huì)由抱到扶最后到放，循序漸進(jìn)，使“教是為了不需要教”成為可能。

語(yǔ)文教學(xué) 思維訓(xùn)練 舉一反三

屈指數(shù)來(lái)，從呂叔湘、葉圣陶諸老先生于1978年號(hào)召“大家研究如何提高語(yǔ)文教學(xué)效率”至今已有近四十年了，但語(yǔ)文教學(xué)為什么還會(huì)出現(xiàn)“少、慢、差、費(fèi)”這種令人心痛的現(xiàn)象？而且是相當(dāng)普遍的現(xiàn)象？目前高中語(yǔ)文教學(xué)這種高投入、低產(chǎn)出的不可爭(zhēng)辯的事實(shí)，以及老前輩們對(duì)我國(guó)當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的痛心疾首，筆者蠡測(cè)有必要并且突出強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)中教材的“能力在課內(nèi)”的“舉一隅”的作用。

教材，課之根本。尤其是根據(jù)新課標(biāo)編寫(xiě)的新教材，不管是人教版、蘇教版還是其他什么版本。在21世紀(jì)初，教育部根據(jù)教材改革需要提出“一綱多本”的要求，于是統(tǒng)編、省編以及各種實(shí)驗(yàn)、鄉(xiāng)土教材如雨后春筍般應(yīng)運(yùn)而生。盡管教材百花齊放，但殊途同歸，都要使學(xué)生的能力達(dá)到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》里規(guī)定的要求：憑借不同教材，達(dá)到“授業(yè)、傳道、解惑”的要求，培養(yǎng)能力的目的?；诖?，我們廣大教師就不能只滿足于胸有成“本”，只單純地授詞教字、歸納段意、升華中心，一味“代勞”，以至于忽略了教材對(duì)培養(yǎng)能力、開(kāi)發(fā)智力的功用。大家都深知教材“講”完，只是教學(xué)任務(wù)完成，而不等于“雙基”達(dá)標(biāo)或?qū)W生能力獲得提高?！敖虒W(xué)相長(zhǎng)”是為了“不需要教”，或者說(shuō)“教是為了不需要教”。大多數(shù)教師也知道智力因素的重要，但又大多數(shù)停留在口頭上、表面上，不愿“丟棄”已習(xí)慣的老車(chē)熟路——舊的教法：“一看到底，滿堂看；一講到底，滿堂講；一問(wèn)到底，滿堂問(wèn)；一練到底，滿堂練?！薄耙粋€(gè)好老師，不應(yīng)是向?qū)W生‘奉送真理’，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去‘發(fā)現(xiàn)真理’，”即要“授漁”而不僅僅是“授魚(yú)”。因此，必須加強(qiáng)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生受益終身的智力因素，使課堂教學(xué)改革切切實(shí)實(shí)地提高教學(xué)效率。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了思維的重要性了。優(yōu)良的思維品質(zhì)包括思維的廣闊性、邏輯性等等。這些相互關(guān)聯(lián)的性質(zhì)就構(gòu)建出具有開(kāi)放性動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的語(yǔ)文能力結(jié)構(gòu)。而培養(yǎng)這種語(yǔ)文能力，又使我們必須借助教材，立足教材，進(jìn)行語(yǔ)文思維訓(xùn)練。課堂閱讀教學(xué)的重要性在于能使學(xué)生掌握“雙基”，為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文思維訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。作為教師要抓住課堂教學(xué)主渠道作用進(jìn)行“開(kāi)源”、“導(dǎo)流”。葉老《語(yǔ)文教學(xué)十二韻》中有“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”之語(yǔ)。閱讀教學(xué)就是要捕捉那足可“悟其神”的“一字”，這樣在課堂教學(xué)中就能很好地激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和求知欲望，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，去悟解文章的神韻。為做到這一點(diǎn)，我們?cè)谶x字擇語(yǔ)時(shí)，就應(yīng)該字斟句酌，力求使我們的點(diǎn)撥既具有思維價(jià)值，又有利于能力的提高。當(dāng)然也不能為追求新奇而脫離課堂教學(xué)的目標(biāo)。對(duì)于當(dāng)前初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材具有一定的基礎(chǔ)，因此在經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)這一步驟后，不僅知識(shí)面擴(kuò)大，更為重要的是憑借教師講授、引導(dǎo)、啟發(fā)，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格系統(tǒng)的能力訓(xùn)練，提高了智力水平，增強(qiáng)了認(rèn)識(shí)、分析、解決問(wèn)題的能力。金子固然重要，“點(diǎn)金術(shù)”更使人受益無(wú)窮。我們進(jìn)行任何形式的思維訓(xùn)練都必須與語(yǔ)言文字訓(xùn)練統(tǒng)一起來(lái)。如學(xué)生在初中時(shí)學(xué)過(guò)的《故鄉(xiāng)》一文由于時(shí)代、環(huán)境、經(jīng)歷、心境等諸多因素，使今天的學(xué)生很難把握。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)課文的難點(diǎn)也是重點(diǎn)，都必須通過(guò)課堂有限的時(shí)間來(lái)培養(yǎng)他們的能力。不少教師就抓住文末關(guān)于“路與希望”的那段闡述，指導(dǎo)學(xué)生閱讀、揣摩、咀嚼、討論：“我”、“楊二嫂”、“閏土”三個(gè)人物二十年前二十年后的變化，并推想宏兒和水生他們的將來(lái)……經(jīng)過(guò)時(shí)間砥礪，教材在內(nèi)容編排上都是比較重視智力因素的，教師應(yīng)認(rèn)真吃透弄懂教材，從中發(fā)掘、運(yùn)用其有利于思維訓(xùn)練的各種因素。結(jié)合學(xué)生水平和差異，改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)教學(xué)藝術(shù)，確定切實(shí)可行的方法，真正把中學(xué)的課堂教學(xué)作為培養(yǎng)思維能力的重要園地。

“教材本身是一個(gè)例子”，因此，教材要起到舉一反三的作用。這樣，我們一方面深入挖掘教材潛力，一方面還要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生走出狹窄的領(lǐng)域，進(jìn)行廣泛地涉獵。要鼓勵(lì)他們根據(jù)已掌握的知識(shí)與能力，借助輔助材料、工具書(shū)，并佐以適當(dāng)點(diǎn)撥，認(rèn)真思考、辨析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。需要注意使其知識(shí)能力系統(tǒng)化并可持續(xù)發(fā)展?！芭e一隅不以三隅反，則不復(fù)也” (《論語(yǔ)·述而》)。其實(shí)，正如兒童可以從蘋(píng)果里切出“星星”一樣，他們常會(huì)有意想不到的收獲與獨(dú)創(chuàng)的思維活動(dòng)?！缎●R過(guò)河》是一篇傳統(tǒng)教材，老師傳授給我們，我們?cè)俳o學(xué)生講解，反復(fù)多少遍，“搬來(lái)運(yùn)去”沒(méi)有覺(jué)得有什么“差錯(cuò)”?？蓪W(xué)生卻有“挺身而出者”，對(duì)該文提出質(zhì)疑：“既然小馬整天跟著老馬，從不離開(kāi)一步，那么怎會(huì)不知河之深淺？”多么尖銳的問(wèn)題，他們并不只去注意闡發(fā)“樸素的哲理”。如果沒(méi)有思維訓(xùn)練做扎實(shí)的鋪墊，沒(méi)有精心閱讀、認(rèn)真思考，是不大可能有如此“水平”的。因此，課外閱讀是課堂教學(xué)的實(shí)踐與延伸，是對(duì)思維訓(xùn)練舉一反三能力的錘煉與深化；課堂教學(xué)是課外閱讀的條件與基礎(chǔ)，是對(duì)思維訓(xùn)練觸類旁通素質(zhì)的培養(yǎng)與完善。

蘇霍姆林斯基說(shuō)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣并進(jìn)行思維訓(xùn)練。因此，高中語(yǔ)文教學(xué)中的思維訓(xùn)練不僅不會(huì)拖延教學(xué)進(jìn)度，而是實(shí)實(shí)在在地抓住了“牛鼻子”?！芭e一隅”知“三隅反”，學(xué)生才會(huì)由抱到扶最后到放，循序漸進(jìn)，使“教是為了不需要教”成為可能。

(作者單位：江蘇省新沂市王樓中學(xué))