初中語文教學中的多元化教學方法

劉大彬

(作者單位：湖北省十堰市竹山縣教學儀器供應站)

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初中語文教學中的多元化教學方法

劉大彬

初中教育階段在學生學習生活中起著十分關(guān)鍵的作用，是初中生積累學識與創(chuàng)新思維的最為重要的一個階段。為此，初中語文學科的學習對于學生的日后發(fā)展而言，具有著不可取代的現(xiàn)實作用。但是過去傳統(tǒng)的教學模式過于單一枯燥，無法切實有效的激發(fā)學生的學習興趣，進一步導致語文課堂教學質(zhì)量不理想的問題。基于此教學背景，我們必須要不斷創(chuàng)新教學模式。文中主要以蘇教版初中語文學科為實例，對課堂教學中的多元化教學方法進行分析。

初中語文 多元化教學 課堂教學

眾所周知，初中語文課堂教學在初中教學活動中占據(jù)著不可取代的作用。若是想切實有效提升語文課堂教學質(zhì)量，就必須要及時對語文教學方法進行創(chuàng)新。通過有效創(chuàng)新優(yōu)化教學方法，對初中生的學習興趣進行培養(yǎng)，以此來不斷突出課堂教學的重點。為此，筆者在文中主要對初中語文教學中的多元化教學方法進行探究。

一、當前階段初中語文學科課堂的實際發(fā)展現(xiàn)狀

(一)學生嚴重缺乏語文學學習興趣

我們都知道，學習興趣在學習過程中飾演十分關(guān)鍵的角色，對學習內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學習興趣，才是完成好學習任務的主要驅(qū)動力。據(jù)大量的實驗數(shù)據(jù)證實，學生對語文學科自身的關(guān)注度比較高，而由此我們可以較為明顯地看出，初中生群體的學習興趣不濃厚，是直接引發(fā)學生學不理想最為關(guān)鍵的一個因素[1]。

(二)學生學習主體并沒有得到有效發(fā)揮

初中教育階段語文學科學習活動，應該是一種學生自主完成的學習過程，學生學習自主性在很大程度上激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力。但是現(xiàn)階段的初中語文教學課堂中，大部分的初中生則僅僅只是出演了接受者的角色，而并不是學習內(nèi)容的構(gòu)建者。為此，學生嚴重缺乏思維創(chuàng)新性與發(fā)散性思維。學生的學習主體地位也并沒有引起足夠的重視，極大的喪失了學習主動性，進而不斷降低了課堂教學的質(zhì)量。

二、初中語文教學中的多元化教學方法

(一)教學形式的不斷創(chuàng)新與多元化轉(zhuǎn)變

過去傳統(tǒng)的教學模式，更加重視班級中學生的語文理解能力及文字書寫創(chuàng)作能力，而初中語文教學中的多元化教學則對語文教師的教學提出了更為高標準的要求。要求教師在實際教學過程中，不斷強化班級中學生語文學習思維、發(fā)散性思維的基礎上，還需要進行多元化學習能力的激發(fā)。為此，教師在實際開展課堂教學活動前，必須要精心設計教學方案，緊緊圍繞多元化這一發(fā)展目標，在多元化教學視角下對學生的學習能力進行培養(yǎng)[2]。

(二)不斷激發(fā)學生的學習興趣

教師需要在實際創(chuàng)新過程中，不斷激發(fā)學生的學習興趣，以此來不斷提升學生的發(fā)散性思維。為了可以有效保持學生對語文學習興趣，教師必須要想辦法調(diào)動學生的學習積極性，來全面激發(fā)學生對于語文學習的好奇心。例如，教師在進行教學蘇教版初中語文《事物的正確答案不止一個》這一課時，“面對生活里中那些看似不可思議的東西，只要調(diào)整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習慣的思維圈圈，就會得到異乎尋常的答案，使不可能變?yōu)榭赡堋?/p>

(三)全面構(gòu)建師生和諧關(guān)系

當前階段，初中語文課堂教學多元化，核心目的就是為了培養(yǎng)學生的多元化學習思維。為此，教師在實際開展課堂教學活動過程中，需要事先精心選取教學方法。在實際學習課堂中，多與班級中學生展開學習溝通，鼓勵班級中學生自發(fā)講出學習想法。例如，教師在進行教學蘇教版八年級上冊《甜甜的泥土》這一課時，通過有效欣賞歌曲《世上只有媽媽好》，可以有效引起許多同學思想上的共鳴。母愛，對有的人來說是那么的唾手可得，對有的人來說卻是那么的遙而無望。在學生閱讀后，請一位同學用自己語言簡單復述文章內(nèi)容?！拔恼轮械摹八笔钦l？到學校來干什么？王小亮過去的媽媽；送奶糖?我們可以從文中哪些語句能看出她對王小亮的疼愛？如：她，倚著學校門口的一棵樹，一動不動，宛如一座雪雕。通過有效的學習溝通，不斷拉近學生與自我的關(guān)系，進而全面構(gòu)建了和諧友愛的師生關(guān)系。

(四)科學進行教學評價

初中教育階段中的語文教師，需要在班級中學生遇到學習難題后，對班級中學生進行適當?shù)慕虒W引導。恰當?shù)慕虒W點撥往往會取得事半功倍的教學成效[3]。課堂教學點撥形式主要分為以下幾種:其一，直觀性教學引導。語文教師需要結(jié)合班級中學生提出的學習疑問，進行直接回答問題，以此來保證學生的學習思維可以順暢地進行。其二，教學情景的引導。教師需要借助部分教學工具或情景，為學生創(chuàng)建學習情境，在此種環(huán)境下，學生的學習思維也將被有效地激發(fā)。

三、結(jié)語

綜上所述，多元化教學方法的合理應用，對于提升初中語文課堂教學質(zhì)量具有著十分關(guān)鍵的影響。為此，教師需要在實際教學過程中，必須要充分滿足新課標的教學標準，對教學模式、教學理念及教學手法進行及時更新，以此來不斷創(chuàng)新多元化教學。

[1]陳玉紅.淺析初中語文教學中的多元化教學方法[J].學周刊,2015(27):80～81.

[2]周元武.淺析初中語文教學中的多元化教學方法[J].課外語文,2014(24):38.

[3]于淑敏.初中語文教學中多元化教學方法運用研究[J].現(xiàn)代交際,2015(11):213.

(作者單位：湖北省十堰市竹山縣教學儀器供應站)

劉大彬(1972-)，男，湖北十堰竹山人，本科，湖北省十堰市竹山縣教學儀器供應站，中學一級，研究方向：初中語文教育教學。