任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用

宋洪雷

(作者單位：牡丹江師范學(xué)院)

?

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用

宋洪雷

與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式將英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)分為三個(gè)階段，即任務(wù)前階段、聽(tīng)力實(shí)踐階段及聽(tīng)力后階段。此種教學(xué)模式以學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這有助于改變英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀，幫助解決英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式 聽(tīng)力教學(xué) 應(yīng)用

一、前言

傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)以教師為課堂的中心，方法單一，學(xué)生的積極性比較差，課堂氣氛壓抑，學(xué)生搞到枯燥乏味，逐漸地對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力失去興趣，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)到，學(xué)生的聽(tīng)力 水平難以提高。如何上好英語(yǔ)聽(tīng)力課，如何快速有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，這些一直困擾著英語(yǔ)教師。經(jīng)過(guò)幾年的摸索，筆者認(rèn)為，以學(xué)生為主題的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式是一種可以嘗試的全新的英語(yǔ)聽(tīng)力授課方式。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的涵義及特點(diǎn)

(一)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，積極性高

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式中，教師先放錄音，學(xué)生聽(tīng)錄音并做練習(xí)，教師講解答案。這種教學(xué)模式不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，反而容易產(chǎn)生對(duì)老師的依賴的想法，教學(xué)手段單一，課堂氣氛乏味，學(xué)生毫無(wú)積極性可言。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式則不同，在聽(tīng)聽(tīng)力之前，教師已經(jīng)布置了一個(gè)或多個(gè)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生是帶著目的聽(tīng)錄音的，因此，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)精神高度集中，盡可能地掌握錄音的全部重點(diǎn)內(nèi)容，如有一些練習(xí)的答案沒(méi)有做出來(lái)或不確定，在老師講解時(shí)，學(xué)生會(huì)有意識(shí)地跟著老師學(xué)習(xí)，聽(tīng)老師講解。這種教學(xué)模式以學(xué)生為中心，教師主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)，這就可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，成績(jī)自然會(huì)越來(lái)越好。

(二)教學(xué)效率高

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式中，教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都是圍繞著任務(wù)而展開(kāi)的?？梢哉f(shuō)教師的教學(xué)思路清晰，教學(xué)目的明確，重難點(diǎn)突出；學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確,能夠更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效率高。

(三)更加提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式中，教師的教及學(xué)生的學(xué)都是以一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為插入點(diǎn)，這樣一些具體的任務(wù)將教師所要傳授的知識(shí)融合在一起，學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程也是學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生在聽(tīng)錄音前階段已經(jīng)根據(jù)老師所給的相關(guān)信息開(kāi)動(dòng)了腦筋，想象所要完成任務(wù)的具體信息；在完成任務(wù)階段，自然地學(xué)生會(huì)遇到一些問(wèn)題；在聽(tīng)后階段，基于他們所遇到的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)重點(diǎn)關(guān)注教師對(duì)這些問(wèn)題的講解，根據(jù)教師的指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)逐漸地養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的好習(xí)慣。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的具體應(yīng)用

(一)任務(wù)前階段

任務(wù)前階段是為學(xué)生的聽(tīng)力實(shí)踐階段做準(zhǔn)備的，因此，在此階段，教師要介紹聽(tīng)力材料所涉及的背景知識(shí)及主題，介紹此部分聽(tīng)力任務(wù)的目標(biāo)及聽(tīng)力任務(wù)的實(shí)施步驟等，最終學(xué)生對(duì)此部分的聽(tīng)力材料所涉及的內(nèi)容由一定的了解。

(二)聽(tīng)力實(shí)踐階段

在聽(tīng)力實(shí)踐階段，第一遍錄音的泛聽(tīng)是非常有必要的，通過(guò)第一遍的泛聽(tīng)，學(xué)生可以適應(yīng)聽(tīng)力錄音的語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)，并對(duì)聽(tīng)力材料的主要內(nèi)容有大概的了解。第二遍和第三遍為精聽(tīng)，學(xué)生根據(jù)教師事前提出的問(wèn)題精聽(tīng)錄音，也就是完成教師布置的聽(tīng)力任務(wù)，這樣學(xué)生是帶著目的進(jìn)行聽(tīng)力實(shí)踐的，學(xué)生的積極性可以預(yù)見(jiàn)。在學(xué)生進(jìn)行精聽(tīng)的過(guò)程中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)并提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力，如，在進(jìn)行第一遍精聽(tīng)時(shí)，學(xué)生重點(diǎn)抓住一些關(guān)鍵詞，如，時(shí)間、地點(diǎn)、人物等等；第二遍精聽(tīng)時(shí)，側(cè)重聽(tīng)力材料的細(xì)節(jié)；第四遍泛聽(tīng)時(shí)，學(xué)生應(yīng)從整體上把握材料，并對(duì)所有完成的任務(wù)進(jìn)行再次驗(yàn)證。每一次播放錄音時(shí)，學(xué)生要完成的任務(wù)都不同，聽(tīng)力策略也不同。

(三)聽(tīng)力后階段

在聽(tīng)力后階段，教師的任務(wù)不僅僅是檢查學(xué)生的答案，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題并進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)，還應(yīng)該設(shè)計(jì)多種多樣的活動(dòng)，將聽(tīng)與說(shuō)和寫(xiě)相結(jié)合，如，可以讓學(xué)生自己總結(jié)出聽(tīng)力材料中的重要語(yǔ)言點(diǎn)；讓學(xué)生復(fù)述所聽(tīng)材料的主要內(nèi)容；可以設(shè)計(jì)與聽(tīng)力材料的話題相關(guān)的討論，學(xué)生發(fā)言時(shí)必須用到聽(tīng)力材料中的某些重要的單詞、短語(yǔ)或句子等，可以讓學(xué)生就所聽(tīng)內(nèi)容寫(xiě)以個(gè)summary等，總之，教師作為主導(dǎo)抓住一切機(jī)會(huì)，為學(xué)生設(shè)置不同的任務(wù)，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生的主體地位。

四、結(jié)語(yǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師們應(yīng)積極運(yùn)用此教學(xué)模式，多設(shè)置任務(wù)，設(shè)置好任務(wù)，更好地提高學(xué)生的聽(tīng)力能力。

[1]胡鄭輝.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略[M].廈門:廈門大學(xué)出版社,2006.

[2]曹祥英.任務(wù)式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用[J].淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2012(2).

[3]殷剛魁,王朝一.外語(yǔ)任務(wù)型聽(tīng)力教學(xué)模式初探[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào),2004(8).

(作者單位：牡丹江師范學(xué)院)

本文系牡丹江師范學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目“英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力課程中‘任務(wù)驅(qū)動(dòng)式’教學(xué)模式研究”的階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)為12-XJ14113。

宋洪雷(1979-)，男，牡丹江師范學(xué)院西方語(yǔ)言學(xué)院，副教授，研究方向：文學(xué)、翻譯。