翻轉課堂模式下大學生英語教育個性化培養(yǎng)策略研究

毛反驕

(作者單位：長沙醫(yī)學院)

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翻轉課堂模式下大學生英語教育個性化培養(yǎng)策略研究

毛反驕

翻轉課堂作為一種新型的教學形式，實現(xiàn)了學生課堂的主體地位，促進大學生個性化的良好發(fā)展。本文采用定量和定性相結合的實證研究方法，分析當前翻轉課堂模式下大學生英語教育個性化培養(yǎng)的現(xiàn)狀，探究基于翻轉課堂理念大學生英語教育個性化培養(yǎng)的切實途徑，以不斷提升大學生的英語水平。

翻轉課堂 英語教育 個性化 培養(yǎng)策略

英語是一門語言技能與人文素養(yǎng)并重的學科。在翻轉課堂下，英語教師利用現(xiàn)代信息技術將課本上的知識制作成微視頻、PPT 等形式，將傳統(tǒng)的課內與課外進行翻轉，把教師與學生的角色進行翻轉，實現(xiàn)了由“以教師為中心”到“以學生為中心”教學理念的翻轉；從而充分調動了大學生英語學習的自覺性、積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了他們動手、創(chuàng)新、獨立思考的能力，并做到了學以致用，主動獲取知識；同時也扭轉了他們十多年英語學習生涯中被動灌輸知識的局面，使大學生成為英語課堂上的真正主人，促進其個性良好地發(fā)展。

一、翻轉課堂模式下大學生英語教育個性化培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

(一)對待每一個學生都一視同仁

當前，大部分高等院校依舊采用傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，即在課堂教學中同等對待所有學生，都是滿堂灌地給他們上課，趕鴨子上架，只注重學生的普遍性，而嚴重忽視了培養(yǎng)學生各具特色的個性，沒有做到因材施教。特別是許多大學的學生來自不同的地方，英語水平也存在一定的差異；并且在傳統(tǒng)的教學模式中，只注重培養(yǎng)學生閱讀理解能力，沒有注重學生聽說能力的訓練。這樣培養(yǎng)出來學生，大凡是應試教育的產物，在他們身上很難找到屬于自己的獨特個性，因而這樣培養(yǎng)出來的人才根本不能適應社會發(fā)展的需求。

(二)缺乏個性化培養(yǎng)的環(huán)境

個性化是在遺傳和后天環(huán)境雙重因素的影響下形成的獨有特質，通常包括一個人的性格、愛好、能力、氣質等。目前，我國大學生英語的整體水平雖然有了提高，但是他們的英語口語水平普遍較低，語言交際能力仍然很差；特別是他們在用口語交流時，顯得語無倫次甚至無話可說。造成這種狀況的主要原因是當前高等院校只重視大學生英語知識的積累，不能營造一個激發(fā)大學生求知欲望的環(huán)境。所以在這種封閉、保守的大學環(huán)境下，不能充分發(fā)揮其主觀能動性，不能培養(yǎng)其個性發(fā)展。

(三)受網絡文化沖擊

隨著移動互聯(lián)網和現(xiàn)代通信技術快速發(fā)展，手機和電腦已經成為當代大學生傳播情感和記錄生活的必備品。當前，有相當一部分學生在生活上甚至在學習上都過分依賴手機，依賴互聯(lián)網，時常蹬在線上，這樣容易形成生活孤獨甚至不舒服、不開心的狀態(tài)，并且對其他東西都不感興趣、打不起精神。特別是他們進入大學以后，認為自己又不出國留學，學好英語又沒有什么用處了，因而對英語學習的興趣和勁頭慢慢減弱了，在課堂上沉溺于微信，甚至是大肆地玩手機游戲；并且還常常受到網絡中貪圖享受、消極墮落等負面思想的影響；這些不僅怠慢了大學生內在能動性的發(fā)揮，而且成了他們追求的“個性”；這樣對正常的個性化教育形成了此消彼長的消極作用。

二、基于翻轉課堂理念培養(yǎng)大學生英語教育個性化的措施

許多大學雖然已經在英語課堂教學中嘗試開展大學生個性化培養(yǎng)了，但是隨著慕課時代的到來，翻轉課堂在英語教學中應用的推廣，大學生個性化的培養(yǎng)迎來了新的理論升級。

(一)推行差異教學，注重學生個性化培養(yǎng)

針對學生的差異教學，我國古代偉大的教育家孔子提出了因材施教的思想，指出“視其所以，觀其所由，察其所安”(《論語·為政》)，要求尊重學生個體的差異，全面了解學生的個性特征。如今，在英語課堂上倡導個性化教育，建立個性化信息系統(tǒng)，促進學生的個性優(yōu)化與和諧發(fā)展，正是因材施教思想在大學生英語教學中的拓展與深化。那么我們教師要從大一新生入學開始，根據其入學登記表和心理測試等掌握每一個學生的個性特征，即了解其興趣愛好、性格特征以及成長背景等，這樣才可制定學生個性化培養(yǎng)方案。在翻轉課堂教學模式下，以學生為中心的英語教育包括發(fā)展學習技能(Learning skills)和學習語言技能(Language skills)(Nunan，1988)。教師要正視學生個體差異，要以學生主動發(fā)展為根本；才能及時調動學生對學習的積極性與主動性，真正做到尊重每個學生的個體需要，使不同成層次的學生都能得到心理滿足，體會到成功的喜悅。

(二)調動學習積極性，引導個性化目標實現(xiàn)

在英語課堂上培養(yǎng)學生的個性化要能夠激發(fā)調學生的學習興趣，既要充分重視激發(fā)其理性認知興趣，同時又要注意引起學生的感知性認知興趣，使學生擁有積極的學習態(tài)度，不斷增強學生學習動機與信心。在翻轉課堂模式下，課前大學生可通過在線學習平臺學習相關英語基礎知識，并與教師、同學通過基于Internet的即時通信(IM)軟件進行討論交流，還可根據自己的學習情況對學習進度等進行調控，相對寬松的學習環(huán)境有利于大學生提高學習的興趣。在課堂上為了便于學生開展交流與討論，可以把學生課桌圍起來擺成圓桌；同時允許學生在課堂使用智能手機、電子書和平板電腦等，使學生在輕松愉快的環(huán)境中完成知識建構。因此，在英語課堂教學中，教師應樹立人人成才的觀念，為每個學生“把脈”，構建愉悅的學習情境，調動全體學生學習興趣，促進學生個性化的形成。

(三)開展形式多樣教學活動，搭建個性化成長平臺

多元智能理論認為：個人的智能因個體差異而呈不均衡分布狀態(tài)。因而開展形式多樣的教學活動可以創(chuàng)新個性化教育的載體，推進學生潛能的開發(fā)。在翻轉課堂模式下，開展豐富多彩的課堂教學活動是翻轉課堂成功的關鍵，是搭建學生個性化成長平臺的重要支柱。教師在設計組織課堂活動時，既可以用播客的形式，又可以用PPT幻燈片和課堂模塊的形式，并依據學生課前對學習視頻的掌握情況設計出可深度交流互動的課堂教學活動。教學活動既可以是鞏固練習，釋疑解惑，又可以是角色扮演、小組討論、協(xié)作學習等。同時，還須針對不同的學習內容和學習目標，采用不同的教學方法。對詞匯的學習可以采用游戲、合作探究等形式；對議論類為主的教材，可以使用小組討論、主題演講等形式；對小說、劇本類的教學可以使用情境式教學，讓學生通過角色扮演達到熟練掌握的目的；對說明類的教材，可以運用合作探究、研究報告等形式。在翻轉課堂中，要讓學生成為的主體，真正成為學習的主人。通過這些活動，讓課堂成為學生掌握廣博的知識、增長自身的能力、培養(yǎng)適度的情感、形成正確的態(tài)度和價值觀的場所。

(四)優(yōu)化課堂教學評價體系，促進學生個性化成

課堂評價作為教育活動的關鍵環(huán)節(jié)，具有一定的導向性?，F(xiàn)行大學英語中以學業(yè)成績作為學生評價標準的評價體系嚴重忽視了學生個體的差異，制約了學生個性的發(fā)展。因而在翻轉課堂教學中應倡導評價主體多元化，堅持以育人為本、尊重差異、促進發(fā)展、科學嚴謹的基本準則，并引入形成性評價體系，來檢測、診斷、反思、監(jiān)控學生在英語課堂上的學習過程。因此，在英語課前，學生可以借助校園網絡平臺，查看教師制作的教學微視頻和課件，自主完成對教學內容的學習，老師在查看學生的學習記錄后再給出相應的評價；在英語課堂教學中，學生通過參與課堂小組活動和個人匯報展示，老師再根據學生表現(xiàn)情況給出課中評價；學生在課堂教學完成一周內，通過完成課后作業(yè)和網上單元測試，所得到的成績才是課后評價。這樣，采取課前評價、課中評價、課后評價等方式，把教學過程與評價過程有機地結合起來，把形成性評價與終結性評價有機結合起來，以促進學生的個性形成和全面發(fā)展。

翻轉課堂開創(chuàng)了一種新型的教學模式，開啟了學生自主學習和個性化培養(yǎng)的新路徑。在翻轉課堂理念的指引下，培養(yǎng)當代大學生在英語學習中良好個性需要一段很長的時間。因此，我們要及時跟蹤每一個學生的發(fā)展軌跡，要根據學生的變化在個性化信息系統(tǒng)中及時做出調整，增強大學英語教育的針對性和實效性。

[1]肖起清.論個性教育與創(chuàng)新教育的統(tǒng)一性[J].復旦教育論壇,2003(03).

[2]王小彥.基于翻轉課堂的個性化教學模式探究[J].中國教育信息化,2014(06).

[3]劉健智,王丹.國內外關于翻轉課堂的研究與實踐評述[J].當代教育理論與實踐,2014(02).

(作者單位：長沙醫(yī)學院)

本文系長沙醫(yī)學院校級教改課題研究成果。