貴州民族地區(qū)基礎英語教育現(xiàn)狀及思考

譚 平

(作者單位：貴州財經(jīng)大學外語學院)

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貴州民族地區(qū)基礎英語教育現(xiàn)狀及思考

譚 平

貴州省是一個多民族省份，民族地區(qū)的基礎教育對提高該省人口綜合素質(zhì)發(fā)揮著重要作用，但與內(nèi)地相比，尤其是與發(fā)達地區(qū)相比，教育質(zhì)量和教學水平還很低，教師資源匱乏、教師學歷層次低、專業(yè)層次雜、教學資源不足、學生入學年齡普遍偏大、英語學習動機不強。該地區(qū)需要從政策和制度上保障師資數(shù)量和質(zhì)量、著力發(fā)展遠程教育、減小當?shù)貙W生入學年齡，使他們能在語言關鍵期內(nèi)開始學習英語。

民族地區(qū) 基礎階段 英語教育

一、前言

貴州省是一個多民族省份，民族地區(qū)的基礎教育對提高該省人口綜合素質(zhì)發(fā)揮著重要作用。但民族地區(qū)大多位于偏遠、落后區(qū)域，其教育資源相對匱乏，這與《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020年)所提出的“加強農(nóng)村及少數(shù)民族地區(qū)中小學薄弱學科教師隊伍建設”的目標相互矛盾，其中，英語教學又是貴州民族地區(qū)基礎教育的最薄弱環(huán)節(jié)，提高民族地區(qū)英語教學質(zhì)量和教師的整體素質(zhì)、保障民族地區(qū)學生接受良好的基礎階段義務教育已成為亟待解決的問題。

二、貴州民族地區(qū)基礎英語教育師資現(xiàn)狀

貴州民族地區(qū)的基礎教育與內(nèi)地相比，尤其是與發(fā)達地區(qū)相比，教育質(zhì)量和教學水平都相對較低，這有其歷史、經(jīng)濟和文化等相關要素，也有其地理上的制約因素。該地區(qū)的基礎英語教育面臨著嚴重的師資問題。

(一)教師資源匱乏

相關研究資料表明，貴州民族地區(qū)基礎教育階段的英語教師數(shù)量有限，受過相關學科專業(yè)訓練的英語教師更是少之又少。該地區(qū)從事英語教學的教師大多為其他學科授課老師，他們或多或少有一些相關英語知識儲備即可走上講臺教授英語；還有一部分就是外聘的英語教師，這部分外聘教師來源有限，質(zhì)量也無法保障。與此同時，由于經(jīng)費不足、教師工作量大，該地區(qū)的英語教師很少有機會外出進修學習，通過繼續(xù)教育來提高自身的英語教學水平，并引用、借鑒外來優(yōu)秀的教學方法和教學資源。我國自2012年開始推進少數(shù)民族地區(qū)基礎教育，該政策的實施使得貴州貧困地區(qū)和老少邊窮地區(qū)英語教師的數(shù)量有所增長，英語教師數(shù)量嚴重不足的情況有所緩解，但教師質(zhì)量并未從根本上得到提高，尚不能真正滿足貴州民族地區(qū)基礎教育階段學生英語學習的需求。這一現(xiàn)狀依舊是制約貴州民族地區(qū)基礎階段英語教育的重要因素之一。

(二)教師學歷層次低、專業(yè)層次雜

相關文獻數(shù)據(jù)分析表明，貴州民族地區(qū)從事英語教學的教師，其學歷層次普遍偏低，本科及以上學歷的英語教師極其有限，大部分為大專層次學歷，且所學專業(yè)為英語的又僅為其中一部分，還有部分則是借用其他專業(yè)的專任教師。這樣的學歷層次和專業(yè)層次導致該地區(qū)基礎英語教學質(zhì)量很低。教師自身專業(yè)知識有限，課堂教學就無法深入；教師聽說能力不高、語音語調(diào)不標準，又制約著該地區(qū)英語教育與當前英語教育理念的有效接軌，致使大部分學生對英語基礎知識的掌握僅僅停留于課本，口語交際能力極其低下?；A階段英語學習缺乏系統(tǒng)的語言知識輸入，導致學生語言輸出能力較差、學生學習興趣不高、英語教學的實際效果差等一系列問題。

(三)教學資源不足

貴州民族地區(qū)大都位于邊遠貧困山區(qū)，經(jīng)濟落后、交通閉塞、信息更新緩慢。這就導致了該地區(qū)基礎教育階段英語教學資源的嚴重不足，下面主要從教材和教學資源兩個部分來進行相關論述。

首先，該地區(qū)英語學習的起點較低，大部分小學都未開設英語課程，學生到初中階段才開始接受英語教育。而現(xiàn)行的九年制義務教育中，初中階段的英語教材是在小學階段的基礎上進行編寫的，學生需具備一定的英語基礎知識才能進一步學習。該地區(qū)的英語教學一般從初中階段才開始，無前期英語知識積累，同等程度的教材對他們而言無任何優(yōu)勢可?？梢?，該地區(qū)的英語教材與九年制義務教育英語教材之間缺乏有效的契合，而經(jīng)濟、文化和信息的落后又制約了他們獲取更為有效的教材資源的渠道。這一現(xiàn)狀長久以來沒有得到有效改善，教材問題成為制約該地區(qū)英語教育提高的因素之一。

其次，貴州民族地區(qū)的基礎階段英語教育資源缺乏現(xiàn)代化的教育設施，教師教育理念落后，不能熟練運用現(xiàn)代化教學輔助工具。部分民族地區(qū)教育資助項目的實施，改善了該地區(qū)教育設施落后的狀況，但也還遠遠落后于其他地區(qū)，更為嚴重的是該地區(qū)的現(xiàn)代化教育設施并未真正發(fā)揮實效，有相當一部分英語教師不能熟練使用多媒體教學設備，不能制作與教材和學生現(xiàn)有水平相符、并能激發(fā)學生學習興趣的優(yōu)質(zhì)課件，遠程教育和網(wǎng)絡教學設備的運用和效能也還亟待提高。

三、貴州民族地區(qū)基礎教育階段學生現(xiàn)狀

(一)學生入學年齡普遍偏大，錯過語言學習關鍵期

英語語言學習能力與年齡相關，并存在一個語言學習關鍵期，在關鍵期內(nèi)，英語語言的學習相對簡單和容易，一旦超過某個年齡，大腦處理語言輸入的能力就會減弱，學習就會變得困難。貴州民族地區(qū)小學階段大都沒有開設英語課程，這使得該地區(qū)學生的語言學習錯過了關鍵期，給今后的英語學習帶來了嚴重的不利因素；該地區(qū)雖有部分學校小學三年級開始開設英語課程，但學生的入學年齡偏大，大都在8-9歲入學，10-11歲才開始學習英語，也錯過了語言學習的關鍵期，不利于學生進一步的語言學習。

(二)英語學習的內(nèi)在動機不強

貴州民族地區(qū)學生對英語語言文化缺乏明確的價值判斷，這導致他們的語言學習動機不明確，無法提升他們學習英語的興趣。相關研究表明我國民族地區(qū)學生學習英語的動機大致有應付考試、求職需求、自我提升、交流了解等幾個方面?？偟膩碚f，他們學習英語的外在動機較強，這能部分地促進學生的英語學習，但這種功利性的學習目的，會降低其英語學習的成效。只有當學生愿意學習并堅持學習英語時，他們的內(nèi)在學習動機(如自我提升)才會與外在學習動機相互促進，進一步提高學生民族地區(qū)學生英語學習成效。

四、提高貴州民族地區(qū)基礎英語教育質(zhì)量的相關措施及建議

通過上述分析不難發(fā)現(xiàn)貴州民族地區(qū)基礎階段的英語教學面臨著來自教師和學生兩個方面的困境，提高該地區(qū)英語教學質(zhì)量已成為迫在眉睫的一個重要問題。下面從六個方面嘗試性地提出解決這一問題的相關措施和建議。

首先，增加師資配備、提升教師學歷，降低教師工作量。這一系列問題的解決需要一個長期的過程，但也必須為之努力，這是解決民族地區(qū)基礎階段英語教育質(zhì)量低下的關鍵問題?？赏ㄟ^民族地區(qū)的政策性傾斜，增加該地區(qū)師資配備投入，同時在政策上鼓勵當?shù)亟處熗獬鲞M修或通過脫產(chǎn)學習提升自身學歷和專業(yè)素養(yǎng)，使自己的學科背景專業(yè)化，在此基礎上減少教師的超額工作量，減輕教師工作負荷，提高英語教學效果。

從前面的分析可知貴州民族地區(qū)很多從事基礎階段英語教學的教師并沒有全日制大學本科學習經(jīng)歷，這就要求該地區(qū)在增加師資數(shù)量的同時，也要保證其質(zhì)量，即要有專業(yè)的學科背景和后續(xù)提升學歷的潛質(zhì)，盡量避免一個教師擔任多門學科教學、非英語專業(yè)老師上英語課程的現(xiàn)象。

其次，著力發(fā)展遠程教育，改善教育設施落后現(xiàn)狀。貴州邊遠民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展滯后、交通閉塞、民族文化又具有一定的特殊性，其教育發(fā)展與發(fā)達地區(qū)之間存在較大差距，其中尤為明顯的就是英語教學之間的差距，這是民族地區(qū)基礎教育弱項中的弱項，要改變這一現(xiàn)狀僅依靠傳統(tǒng)的英語教育方式已不大可能。貴州民族地區(qū)受各種資源的制約，要提高基礎階段英語教育質(zhì)量，比較經(jīng)濟和可行的辦法就是大力發(fā)展遠程教育。遠程教育這一隨著網(wǎng)絡和信息技術而產(chǎn)生的新興教育模式，不受時間和空間的限制，只要有網(wǎng)絡就能學習，能為該地區(qū)的英語教學提供大量可實現(xiàn)教學互動的教學資源，能夠很大程度上改善和提高該地區(qū)教育資源嚴重不足的現(xiàn)狀，同時網(wǎng)絡課件的多樣性和趣味性，能有效調(diào)動學生的學習積極性，便于他們理解和掌握所學內(nèi)容，從而讓更多學生接受較高水平或一流水平的教師授課。大力發(fā)展民族地區(qū)的遠程教育，能夠大大豐富教育資源，提高學生的學習效率，同時又可以降低教育成本，短時間內(nèi)有效改善英語教育的落后狀況。教育部2003年起開始的農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程既是貴州民族地區(qū)基礎教育發(fā)展的機遇，又是該地區(qū)英語教育所面臨的挑戰(zhàn)。

第三，在教材規(guī)劃和使用方面，可根據(jù)貴州民族地區(qū)現(xiàn)狀，組織編寫與之相適應的中小學英語教材，盡量避免學生無英語基礎或英語基礎差、無法跟上現(xiàn)行教材教學內(nèi)容的弊端。一方面，對小學三年級即開始學習英語的部分學生，可以使用與貴州其他地區(qū)統(tǒng)一版本的英語教材，以便這部分學生的英語學習從一開始就有一個較好的起點，能夠?qū)A階段的英語教育有基本的認知和感受，能接受較好的英語啟蒙教育，從而保證其在進入中學階段后，英語學習能與貴州省其他地區(qū)保持平行，在教材使用、教學計劃和教學進度等多個方面保持同步，從而避免零英語基礎就直接進入中學階段的英語學習。另一方面，針對大部分由于經(jīng)濟或社會等原因，未能從小學三年級開始學習英語的民族地區(qū)學生，可以組織專家和有經(jīng)驗的教師，根據(jù)該地區(qū)的具體情況編寫與之相適應的中小學英語教材，避免學生一開始接觸英語就因起點太高而難以適應，從而產(chǎn)生對英語學習的厭惡。這樣一來，既提高了學生的學習興趣，又能讓學生真正學到有用的英語知識，為今后進一步的英語學習打好基礎。

第四，針對貴州民族地區(qū)英語初學者年齡偏高這一現(xiàn)狀，應從國家和區(qū)域政策方面，要求該地區(qū)依照國家統(tǒng)一標準，盡量在小學三年級階段就開設英語課程，并規(guī)定6歲入學，讓當?shù)睾⒆硬诲e過英語語言學習的關鍵期，充分發(fā)掘適齡兒童英語學習的潛力、接受力和模仿力，提高他們英語學習的興趣和成功率。從而有效避免該地區(qū)長久以來英語學習效率低下、學生不愿學英語的現(xiàn)狀，從制度和政策方面保障該地區(qū)孩子在語言發(fā)展的關鍵期內(nèi)接受較好的基礎階段英語教育。

第五，提高貴州民族地區(qū)英語學習者對英語語言的認識，從而激發(fā)他們內(nèi)在的學習動機，增進他們對英語的學習興趣。因為只有當他們自身意識到學習英語是有意義、有價值的，才會進一步去努力學習。我們都知道興趣是最好的老師，該地區(qū)學生英語能否學好、學習成績能否提高，更多地取決于學生的學習動機和學習興趣。因此，教師在教學過程中應幫助學生認識到學習英語對貴州民族地區(qū)經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的重要作用，意識到英語所承載的西方文化的內(nèi)涵和較為先進的科學技術信息在當代社會中所發(fā)揮的重要作用。

最后，建立健全保障機制，確保貴州民族地區(qū)教師的引進和培訓工作。師資不足是制約該地區(qū)基礎階段英語教育質(zhì)量不高的關鍵，要從根本上解決這一問題，首先得從制度上保障師資數(shù)量的充裕和師資質(zhì)量的提升，這就要求要建立一整套相關的制度保障機制，切實提高該地區(qū)師資待遇，增加教師外出進修和的培訓機會，建立完善、合理的教師編制制度，要留得住在校的老教師，也引得進年輕的新教師，不斷減輕由于教師數(shù)量有限而面臨的超工作量的壓力，給予該地區(qū)教師源源不斷的工作動力。同時，該地區(qū)各級政府也應高度重視英語教師對英語教育事業(yè)的重要性，通過相關法律法規(guī)和增加財政撥款等方式為當?shù)赜⒄Z教師的引進和培訓提供制度和經(jīng)費上的保障。

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(作者單位：貴州財經(jīng)大學外語學院)