論如何走出小學(xué)語(yǔ)文“學(xué)講計(jì)劃”的困境

劉夢(mèng)恒

論如何走出小學(xué)語(yǔ)文“學(xué)講計(jì)劃”的困境

劉夢(mèng)恒

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，“學(xué)講計(jì)劃”模式的應(yīng)用，讓部分學(xué)生養(yǎng)成了上課聊天、不認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)等多種不良習(xí)慣，因而大大降低小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。本文就小學(xué)語(yǔ)文“學(xué)講計(jì)劃”存在的困境進(jìn)行分析，提出走出小學(xué)語(yǔ)文“學(xué)講計(jì)劃”困境的策略，以全面提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)一步發(fā)展。

小學(xué)語(yǔ)文 學(xué)講計(jì)劃 困境

隨著小學(xué)語(yǔ)文“學(xué)講計(jì)劃”的有效實(shí)施，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了大大提高，他們經(jīng)常與教師、同學(xué)交流各種信息，但也存在著一些困境。因此，對(duì)如何走出小學(xué)語(yǔ)文“學(xué)講計(jì)劃”的困境有比較深入的了解，才能更好地促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)不斷提高。

一、小學(xué)語(yǔ)文“學(xué)講計(jì)劃”存在的困境分析

（一）過(guò)于形式化，分組只為了合作

在“學(xué)講計(jì)劃”模式下，學(xué)生對(duì)新鮮事物有著更多的好奇心，因而，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，并主動(dòng)參與到各種教學(xué)活動(dòng)中。但是，隨著各種教學(xué)活動(dòng)的多次開展，學(xué)生開始出現(xiàn)疲乏的情緒，并出現(xiàn)不認(rèn)真聽講、上課聊天和不參與各種討論的問(wèn)題，致使“學(xué)講計(jì)劃”模式成為一種形式化教學(xué)模式。與此同時(shí)，學(xué)生通過(guò)分組的方式進(jìn)行討論，為的只是合作，使得小組討論的效果不夠理想，根本達(dá)不到提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率的目的。

（二）分化現(xiàn)象嚴(yán)重，優(yōu)生合作較好

小學(xué)生有著爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，為了獲得教師的表?yè)P(yáng)，他們總是積極回答各種問(wèn)題，但在難度較大的問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，他們更希望成績(jī)較好的學(xué)生來(lái)回答，以免自己出現(xiàn)錯(cuò)誤被同學(xué)嘲笑。因此，“學(xué)講計(jì)劃”模式的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，有著分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重的問(wèn)題，并且，通過(guò)小組進(jìn)行各種問(wèn)題的討論學(xué)習(xí)時(shí)，只有優(yōu)生獲得合作效果較好，因而影響整個(gè)班學(xué)生成績(jī)的共同提高。

（三）教師管理不嚴(yán)格，教學(xué)效果不明顯

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，“學(xué)講計(jì)劃”模式的推廣，是為了更好的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。但是，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)情況沒(méi)有得到教師的嚴(yán)格管理，使得學(xué)生養(yǎng)成懶散的心態(tài)，并且，遇到難度較高的探究性問(wèn)題時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒，根本不去仔細(xì)分析和琢磨，從而大大降低小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。另外，教師在利用“學(xué)講計(jì)劃”模式時(shí)，沒(méi)有準(zhǔn)確把握方向，如詩(shī)詞的賞析方法是不能讓學(xué)生自己討論的，需要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，才能讓學(xué)生更好地理解與掌握。

二、走出小學(xué)語(yǔ)文“學(xué)講計(jì)劃”困境的策略

（一）合理進(jìn)行小組分組，拓展學(xué)生思考空間

為了更好地發(fā)揮“學(xué)講計(jì)劃”模式的作用，教師在正式講課之前，應(yīng)合理進(jìn)行小組分組，以便學(xué)生之間的合作可以產(chǎn)生更好的效果，并增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)、合作意識(shí)等。例如：在進(jìn)行《狐貍和烏鴉》這篇課文的教學(xué)時(shí)，狐貍與烏鴉之間的對(duì)話可以讓兩個(gè)小組來(lái)分析，并讓剩下的小組思考烏鴉與狐貍的心理活動(dòng)，不但能拓展學(xué)生的思考空間，還能提高學(xué)生的想象力、思維能力等，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有著極大作用。

（二）合理設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建和諧學(xué)習(xí)氛圍

在“學(xué)講計(jì)劃”模式下，教師需要合理設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，避免學(xué)生在課堂上開小差，并時(shí)刻吸引學(xué)生的注意力，才能學(xué)生踴躍參加回答各種問(wèn)題的基礎(chǔ)上，為小學(xué)生構(gòu)建出和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在例如：在進(jìn)行“峨眉道上”這篇課文的教學(xué)時(shí)，將描寫挑山工勞動(dòng)的語(yǔ)句找出來(lái)等，并讓學(xué)生扮演模仿游人和挑山工等多個(gè)不一樣的角色，不但能拓展學(xué)生的知識(shí)面，還能使學(xué)生的思維空間更加廣闊。與此同時(shí)，在充分利用多媒體的情況下，播放與峨嵋道路、挑山工相關(guān)的視頻和圖片等，可以更好的培養(yǎng)學(xué)生艱苦、辛勤勞動(dòng)的良好品質(zhì)，對(duì)于增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果有著重要意義。

（三）合理進(jìn)行小組分工，科學(xué)構(gòu)建競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

在合理進(jìn)行小組分工的情況下，學(xué)生可以找準(zhǔn)知識(shí)重點(diǎn)，而科學(xué)構(gòu)建競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，可以讓每個(gè)小組的成員更加主動(dòng)，并增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。例如：在進(jìn)行“可愛的小蜜蜂”這片課文的教學(xué)時(shí)，教師讓小學(xué)生思考、蜜蜂采蜜、飛動(dòng)的場(chǎng)景，讓兩個(gè)小組進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，讓每個(gè)小組合理分工，如小組成員A將描寫蜜蜂采蜜的特點(diǎn)找出來(lái)、小組成員B將蜜蜂的種類說(shuō)出來(lái)。同時(shí)，通過(guò)分組的方式讓學(xué)生討論小蜜蜂勤勞采蜜的精神，以培養(yǎng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（四）加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的管理，不但有利于學(xué)生相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，還能幫助學(xué)生擴(kuò)大視野，從而獲得更好的教學(xué)效果。因此，有效發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，將上課不認(rèn)真聽講的學(xué)生吸引過(guò)來(lái)，才能避免學(xué)生出現(xiàn)分化較嚴(yán)重的情況。例如：在進(jìn)行“望廬山瀑布”的教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生討論我國(guó)著名的瀑布分布在哪里，并讓學(xué)生相互合作找出瀑布具有的特點(diǎn)，不但能吸引學(xué)生的注意力，還能促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，“學(xué)講計(jì)劃”的有效實(shí)施，需要教師加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的管理，真正優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，并合理進(jìn)行小組分組、分工等，才能更好的增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高。

［1］楊健.淺談"學(xué)講計(jì)劃"背景下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建［J］.時(shí)代教育，2016（02）：239.

［2］董新文.基于學(xué)講計(jì)劃探索語(yǔ)文教學(xué)走出困境的有效措施［J］.課外語(yǔ)文，2016（07）：59.

（作者單位：徐州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)侯集實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

劉夢(mèng)恒（1988-），女，江蘇徐州人，本科，小教一級(jí)教師。