融合多媒體手段，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平

王惠麗

融合多媒體手段，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平

王惠麗

信息技術(shù)的對(duì)我國(guó)各項(xiàng)產(chǎn)業(yè)的促進(jìn)作用是顯而易見的。本文分析了當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，努力探索多媒體手段對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)作用和相關(guān)意義。

多媒體 教學(xué) 大學(xué)英語(yǔ)

英語(yǔ)，在中國(guó)的很多大學(xué)是最重要的一門公共必修課之一，持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)兩年之久，并且占的學(xué)分比重是最多的。雖然如此，大學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣卻不是很濃厚，由于大學(xué)英語(yǔ)課堂多采用以教師為中心的教學(xué)模式，大部分教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)，努力想要把所謂的單詞，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)印在學(xué)生的大腦中。課堂總的來(lái)說(shuō)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，是枯燥，無(wú)聊，且毫無(wú)成就感可言的。部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生會(huì)由于教師在講解的過(guò)程中跟不上，或者是語(yǔ)言內(nèi)容過(guò)于抽象而選擇放棄學(xué)習(xí)外語(yǔ).所以，當(dāng)代大學(xué)教師需要迫切要解答的問(wèn)題便是，怎樣使我們的大學(xué)英語(yǔ)課堂更加的生動(dòng)，更加的有趣，怎樣提高我們大學(xué)英語(yǔ)的英語(yǔ)教學(xué)水平？

信息技術(shù)飛速發(fā)展，推動(dòng)我們的各項(xiàng)產(chǎn)業(yè)高速地向前發(fā)展。把信息技術(shù)引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂成為一種必須要完成的要?jiǎng)?wù)。我們希望在信息技術(shù)的幫助下，高校教師積極改變教學(xué)方法和教學(xué)手段，從而提高我們的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平。我們學(xué)生能借助信息技術(shù)，開發(fā)自己的各項(xiàng)語(yǔ)言綜合能力，培養(yǎng)自身的自學(xué)能力，使自己的語(yǔ)言水平邁進(jìn)一個(gè)新的高度。

一、媒體技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)相融合，能有效地提高當(dāng)代大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)言，不同于其他的社會(huì)科學(xué)，它的教與學(xué)是不能用傳統(tǒng)的方法來(lái)開展的，語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)不在于讓學(xué)生學(xué)到多少語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法規(guī)則，而在于把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)，與人溝通，用于生活的實(shí)踐。但是在很多地方，很多老師還在“以前老師怎么教我，我也怎么教學(xué)生”理念下開展教學(xué)，根本不考慮學(xué)生的實(shí)際情況和需求。在這種思想下，學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)流于形式，語(yǔ)言靈活應(yīng)用能力很差，語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣不濃厚。

多媒體教學(xué)技術(shù)的介入，將為當(dāng)代的學(xué)生們建構(gòu)一個(gè)全新的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境。電腦，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，多媒體課件的展示，呈現(xiàn)給學(xué)生的，是一個(gè)融聲音，圖畫，文本和海量知識(shí)背景的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種環(huán)境，是我們傳統(tǒng)教室中的粉筆，黑板或者是錄音機(jī)永遠(yuǎn)都無(wú)法體現(xiàn)的。它讓學(xué)生把抽象的書本知識(shí)具體化、形象化，從而能有力地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、多媒體技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)相融合，能為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

Dornyei（1998）將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定義為一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，涵蓋刺激學(xué)習(xí)欲望產(chǎn)生、激發(fā)并維持學(xué)習(xí)行為、達(dá)到預(yù)計(jì)目標(biāo)等一系列環(huán)節(jié)。但是由于幾十年來(lái)我國(guó)應(yīng)試教育的影響，很多教師在教學(xué)過(guò)程中往往扮演者一個(gè)“傳道、授業(yè)、解惑”的角色。學(xué)生也在這一思想的影響下，把通過(guò)“各種考試”成為他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要?jiǎng)訖C(jī)。顯然，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是極其錯(cuò)誤的。首先，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的在于對(duì)外經(jīng)濟(jì)政治文化的交流，能用這語(yǔ)言進(jìn)行流利的交流。其次，在新的形勢(shì)下，很多學(xué)生都希望能夠到國(guó)外去學(xué)習(xí)或者看一看，我們的課堂短暫且單一的教學(xué)肯定是無(wú)法滿足他們要求的。

三、那么在當(dāng)前高校擴(kuò)招的情況下，我們?cè)鯓訛閷W(xué)生創(chuàng)造出更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)呢

多媒體給了我們答案。首先，多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的采用，能幫助學(xué)生提高他們的各項(xiàng)綜合能力。他們?nèi)ジ鞣N在線配音平臺(tái)進(jìn)行口語(yǔ)操練，比如英語(yǔ)趣配音，英語(yǔ)魔方秀；學(xué)生也可以登錄批改網(wǎng)，通過(guò)定時(shí)向教師交相關(guān)的作文來(lái)提高寫作；學(xué)生可以利用百詞斬，或滬江詞場(chǎng)來(lái)輔助單詞記憶。其次，多媒體可以為學(xué)生創(chuàng)造出更具個(gè)性化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。大學(xué)圖書館的網(wǎng)絡(luò)中心或者是他們手中的電腦、手機(jī)能隨時(shí)供他們利用，隨時(shí)隨地地開展他們的學(xué)習(xí)，而不用拘泥于教室的教學(xué)。學(xué)生可以根據(jù)自身的情況，自由安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、多媒體技術(shù)應(yīng)用，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)理念自提出以來(lái)，就引起了我國(guó)很多英語(yǔ)教學(xué)工作者的關(guān)注和擁躉。確實(shí)，在當(dāng)前高校教師嚴(yán)重不足的情況下，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)是我們提高英語(yǔ)教學(xué)水平的一個(gè)重要出路。但是，我國(guó)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力普遍比較薄弱，對(duì)于學(xué)習(xí)資源的自我管理能力和應(yīng)用能力更是亟待提高。

Little（1991年）把自主學(xué)習(xí)界定為三種學(xué)習(xí)能力：進(jìn)行客觀的、評(píng)判性思維能力，做出決策的能力以及采取獨(dú)立行動(dòng)的能力。當(dāng)新的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境和語(yǔ)言教學(xué)方法發(fā)生了改變后，必然導(dǎo)致學(xué)生做出改變。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到教師不再主導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生就得學(xué)會(huì)自己去根據(jù)自身的長(zhǎng)處和短處，在海量的多媒體材料中選擇出最適合自己的學(xué)習(xí)資源，并監(jiān)控自身的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果做出正確的評(píng)價(jià)，并指導(dǎo)自己的繼續(xù)學(xué)習(xí)，提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，多媒體技術(shù)的介入，向我們的教師提出了新的挑戰(zhàn)。當(dāng)代教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)大量的多媒體應(yīng)用技術(shù)，多媒體課件制作技術(shù)，并積極地學(xué)習(xí)了解各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP以便能很好地引導(dǎo)學(xué)生能正確地利用這些平臺(tái)輔助他們的學(xué)習(xí)。

［1］Dornyei.Z.Motivation in Second and Foreign Language Learning ［J］ language Teaching，1998（3）.

［2］LittleD.Learner Autonomy： Definitions，Issues and Problems［M］.Dublin：Authentik，1991.

（作者單位：貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)）

王惠麗（1977-），女，貴州貴陽(yáng)人，貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)副教授，碩士，研究方向：二語(yǔ)習(xí)得。