學生個人需求與大學英語教學改革

劉小艷

學生個人需求與大學英語教學改革

劉小艷

我們課題組通過調(diào)研了解學生英語學習目的、英語學習愿望、對英語課堂活動態(tài)度和英語學習遇到的困難等方面的個人需求。我們認為應根據(jù)學生個人需求進行大學英語教學改革：更新教學理念，堅持以學生為中心；更新教學內(nèi)容，優(yōu)化課程體系；改革教學方法，提高教學質(zhì)量；完善教學手段，采用多媒體教學；設置情景，小班教學。根據(jù)學生需求進行大學英語教學改革，切實提高大學英語教學質(zhì)量。

學生個人需求 大學英語 教學改革

一、前言

需求是人的一種內(nèi)心的“缺乏感”，通常以意向、愿望的形式表現(xiàn)出來，人往往通過對這種“缺乏感”的滿足，實現(xiàn)人生目標或自身的價值。學界對人的需求的普遍關(guān)注而形成需求分析理論。

需求分析（needs analysis）是指通過內(nèi)省、訪談、觀察和問卷等手段對需求進行研究的技術(shù)和方法。二十世紀七十年代，需求分析從關(guān)注學習者的語言需求轉(zhuǎn)向關(guān)注學習者學習需求，需求分析開始被運用到語言教學領(lǐng)域，成為英語教學中課程設計不可或缺的因素。需求分析認為人有各種不同的需求，人的需求得到滿足后就會產(chǎn)生一種積極的心理反應，這種積極的心理反應會刺激人采取積極的行為。人的需求滿足程度與采取積極行為的力度是成正比的。

束定芳教授認為，需求分析可以分為社會需求和個人需求，前者主要指社會和用人單位對有關(guān)人員外語能力的需求，后者指學生目前的實際水平及其希望達到的水平之間的差距（束定芳，2004）。學生個人需求包括學生的主觀需求和客觀需求。對學生需求分析是大學英語教學必經(jīng)的過程，即了解學生缺乏什么、需要什么、期望什么、確定學生學習起點和終點以及兩點之間的距離，為實現(xiàn)大學英語教學目標和改革教學方法而開展的一種診斷過程。學生需求是學習的動力和源泉，只有充分了解學生需求狀況，滿足學生的需求，才能刺激學生積極的心理反應和采取積極的行為，增加學生參與課堂教學機會，才能最大限度調(diào)動學生學習的主動性、積極性，使大學英語教學過程成為幫助每個學生充分地發(fā)掘潛能、發(fā)展個性和實現(xiàn)自身價值的過程，才能最終實現(xiàn)大學英語教學目標。因此，要關(guān)注學生的思想、情感、感受、體驗，尤其要注重學生自我實現(xiàn)需求。

二、學生個人需求現(xiàn)狀

我們課題組通過問卷調(diào)查和召開小型座談會等方式對我校金融、會計、工商、國貿(mào)、法律等專業(yè)1000多名學生進行調(diào)查，我們對學生的英語學習目的、英語學習愿望、對英語課堂態(tài)度、英語學習遇到困難等方面進行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果與分析如下：

（一）英語學習目的

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學生學習英語的目的很現(xiàn)實，他們學習英語的主要目的是為了就業(yè)、考研或者出國。學生學習英語最大的需求就是找到稱心如意的工作、考取碩士研究生或者出國留學，這也就成為學生學習英語的主要動力。以就業(yè)為目的的學生期望通過英語學習提高自己的英語語言交際能力，以考研為目的的學生期望通過學習英語提高自己的英語筆試能力，以出國留學為目的的學生期望通過英語學習既提高自己英語語言交際能力又提高英語筆試能力。

（二）英語學習愿望

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生學習英語多數(shù)是為了就業(yè)、考研或出國留學而被動學習，學生憑借自己興趣自覺學習英語愿望比重不高，學生自覺學習英語的興趣不濃，多數(shù)學生學習英語是為了英語過級順利畢業(yè)找份稱心如意的工作，而非為了切實提高自己英語應用能力以適應社會對人才的需求。要培養(yǎng)學生學習英語的愿望，必須根據(jù)學生英語需求進行大學英語教學改革。

（三）對英語課堂活動態(tài)度

根據(jù)學生最喜歡的課堂活動調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)很多學生喜歡的課堂活動是看英語電影和錄像帶、聽英語新聞廣播及英語口頭翻譯。這些活動不僅給予學生視覺上的輕松和愉悅，而且也能提高學生的聽說能力。學生喜歡這些課堂活動不僅僅是因為這些課堂活動能夠鍛煉提高他們的聽說交際能力，還因為這些課堂活動具有趣味性、挑戰(zhàn)性、合作性、表演性、創(chuàng)造性。因此，大學英語老師應該根據(jù)學生的需求，多開展這些豐富多彩的課堂活動，提高學生的聽說能力。這樣才能提高學生學對英語的學習興趣，形成一種教學過程的良性循環(huán)。

（四）英語學習遇到的困難

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生在學習英語的過程中，會遇到許多困難，如詞匯量少、閱讀能力低、口語和聽力差、英語文化背景知識少等。在這些學習困難中，學生所面臨的最大困難是英語交流，尤其缺乏英語文化背景知識的學生英語交流更加困難，有些學生口語、聽力差的同學在課堂上聽課都感到很吃力。大學英語教師應根據(jù)學生的需求，加強課堂語言交際活動，盡最大的可能給予學生聽說的機會，同時在課堂上為學生講解更多的文化背景及文化差異的知識。鑒于大部分學生把英語聽說能力的提高放在首位的需求，大學英語課程的首要任務就應該是培養(yǎng)并提高學生的交際能力。因此，大學英語教學應根據(jù)學生需求進行教學。

目前校大學英語教學無法滿足學生個人需求。因此，根據(jù)需求理論，構(gòu)建大學英語教學改革新模式成為我國大學英語教學的當務之急。

三、大學英語教學改革

通過對目前大學英語教學中存在的主要問題的調(diào)研和分析，根據(jù)學生的需求，我們認為應當從大學英語的教學理念、教學內(nèi)容、教學方法手段和課程體系等方面進行教學改革。

（一）更新教學理念，堅持以學生為中心

傳統(tǒng)大學英語教學堅持“填鴨式”滿堂灌的教學理念，在課堂教學中教師是課堂的中心而主宰課堂，教師扮演的角色是知識的傳授者，而學生則是知識被動的接受者。轉(zhuǎn)變把大學英語過級考試作為大學英語教學的目標或者終點，把大學英語四、六級考試通過率視為衡量英語教學水平好壞標準的錯誤觀念。更新大學英語教學理念，堅持以學生為中心的教學理念，教師的角色應從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`能力的指導者和質(zhì)量監(jiān)控者，課堂教學模式由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，大學英語教學的重點由知識傳授轉(zhuǎn)變到語言交際能力培養(yǎng)上來。

在大學英語教學改革中，教師在某種程度上仍是知識的傳授者，教師仍然承擔課堂上傳授知識的重擔，但同時又是課堂教學的組織者、策劃者、參與者，更是學生的學習興趣的鼓勵者、學習知識的指導者和學習問題的解惑者。教師擔負著分析學生的學習需求和學習特點，激發(fā)學生學習興趣，正確引導學生學習，為學生的課堂表現(xiàn)提供反饋的責任，讓大學英語課堂真正成為學生自己“主宰”的課堂。

（二）更新教學內(nèi)容，優(yōu)化課程體系

教學內(nèi)容和課程體系改革是整個大學英語教學改革的重點。大學英語教學內(nèi)容包括傳授語言知識、訓練語言技能、發(fā)展語言交際能力等，其目標是培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力，并最終把學生的創(chuàng)造潛力最大限度地挖掘出來。大學英語教學改革應充分考慮學生的需求，更新教學內(nèi)容，優(yōu)化課程體系。

我們建議大學英語課程體系建設分為三大部分：通用英語課程、專業(yè)英語課程和跨文化交際課程。通用英語課程包括實用英語閱讀、實用英語視聽說、英語演講、實用英語寫作、實用英漢翻譯等課程。通用英語課程設置的目的是培養(yǎng)學生的語言技能（聽、說、讀、寫、譯）、教授語言知識（語音、詞匯、語法、語篇、語用）、增加學生的政治、經(jīng)濟、社會、歷史、文化、科學等基本知識，培養(yǎng)學生的英語學習策略與思辨技能。專門英語即專業(yè)英語，是培養(yǎng)學生專業(yè)英語水平的重要課程，如金融英語、財會英語、法律英語、旅游英語等?？缥幕浑H課程開設體現(xiàn)大學英語課程的人文性，目的是讓學生了解中西方文化，增強他們的跨文化交際意識，提高他們的跨文化交際能力與綜合文化素養(yǎng)，更好地服務高校的通識教育與中國文化“走出去”戰(zhàn)略。

（三）改革教學方法，提高教學質(zhì)量

把知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，綜合培養(yǎng)作為大學英語教學的目的，必然要求相應的教學方法，改革教學方法是目前提高大學英語教學質(zhì)量的主要途徑。我們認為大學英語教學方法改革應嘗試以下三種新的教學方法：課堂趣味教學法、反饋式教學法、互動式教學法。

課堂趣味教學法是指教師根據(jù)教學內(nèi)容設置課堂情境，由學生扮演不同的角色完成教學任務的教學方法。這種教學方法能夠激發(fā)學生學習英語的興趣和參與課堂教學的主動性、積極性。

反饋式教學法是指教師在開展課堂教學之前對學生進行問卷調(diào)查，了解學生的學習需求，然后教師根據(jù)學生的學習需求安排課堂教學內(nèi)容。這種教學方法有針對性地滿足學生的學習需求。

互動式教學方法是指以教師為主導，以學生為主體，教師通過一系列教學活動啟發(fā)和引導學生接受知識，主動參與課堂教學活動的教學方法。這種教學方法能夠形成平等、愉快、和諧的課堂氛圍。

（四）完善教學手段，采用多媒體教學

教學手段現(xiàn)代化對提高教學質(zhì)量起著重要的作用，目前推行多媒體教學手段已成為英語教學手段改革的標志。多媒體教學信息量大、直觀性強，給予學生賞心悅目的感覺。利用多媒體教學，教師借助現(xiàn)代化設備、教輔光盤、電子課件等教學設備，側(cè)重語言素材和內(nèi)容的輸入，讓學生在語言知識、語言表達方法上以及相關(guān)話題的內(nèi)容方面有所儲備。教師組織各類口語活動，讓學生在活動中充分運用課堂上所學的知識，盡可能使學生學以致用，并在使用中鞏固，在鞏固中進一步深化對所學語言知識的理解。充分利用現(xiàn)代化教育手段，采取多媒體輔助教學并應用多種現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡資源，可以大學英語提高教學質(zhì)量。

（五）設置情景，小班教學

教師根據(jù)教學內(nèi)容可以把學生分成不同小組安排一些小班教學。小班課教學主要采用課堂趣味教學法，設置課堂情境并把學生分成不同角色開展課堂教學，重點培養(yǎng)學生的語言應用能力，即如何使用語言達到交際交流的目的。小班課上形式多樣的口語活動，如角色扮演、小組討論、復述課文、分組辯論等，使學生在模擬真實的情境和語境中扮演角色、講故事、游戲、猜謎、辯論等方式，達到訓練交際能力的目的，并促進了學生之間、師生之間的互動。小班活動內(nèi)容貼近生活并與大班課傳授的知識密切相關(guān)，學生可以將自己在大班課上吸收到的語言知識和文化知識運用到口語活動中，進一步促進語言能力向交際能力的轉(zhuǎn)化。在小班活動中，教師在課堂中努力營造一種平等、輕松、愉快、和諧的課堂氛圍，使學生作為課堂活動中心的角色更加突出，收到更好的教學效果。

［1］束定芳.外語教學改革：問題與對策［M］.上海：上海外語出版社，2004.

［2］黃若妤.建構(gòu)主義與多媒體外語教學模式［J］.外語電化教學，2000（6）.

［3］劉潤清.論大學英語教學改革［M］.北京：外語教學與研究出版社，1999.

［4］管春林.試論需求分析在經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)課程設置中的意義和方法［J］.外語與外語教學，2005（03）.

［5］鄭玉琪.英語專業(yè)課程設置改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式［J］.外語與外語教學，2006（8）.

（作者單位：湖南商學院外國語學院）

本文系湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃課題：基于需求理論的大學英語教學改革研究與實踐（XJK12YYB029）階段性成果。

劉小艷，女，湖南綏寧人，湖南商學院外國語學院副教授，研究方向：英語教學。