創(chuàng)新
——教學的靈魂

張麗紅

創(chuàng)新
——教學的靈魂

張麗紅

隨著新課改的不斷深入與發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)無法適應教學發(fā)展需要，如何在小學語文課堂教學中創(chuàng)新教學方式方法，促進學生全面發(fā)展，成為了每個小學語文教師不得不思考的問題。本文提出創(chuàng)新是教學的靈魂這一觀點，并將從教學實際出發(fā)，探討研究小學語文教學如何實現(xiàn)創(chuàng)新。

新課改 小學語文 創(chuàng)新

一、重點關注社會生活

語文這門學科其開放性決定了學生在學習的同時應當關注社會生活。在課堂教學活動中，教師應當注意將更多的時間與空間交給學生，讓學生充分利用這些時間和空間開展自主學習。受應試教育影響，我們的傳統(tǒng)教育存在著輕視實踐活動而重理論知識傳授的問題，然而事實上，學生的各項綜合能力絕大多數(shù)卻來源于社會實踐，來源于生活積累，來源于開放的課堂教學。美國著名教育家卡爾·羅杰斯[1]就曾指出：大多數(shù)意義學習是從做中學的，這是促進學習最為有效的方式之一。應當讓學生去直接體現(xiàn)實際生活中存在的各種問題，并嘗試自己進行分析、解決。由此可見，一切知識絕大多數(shù)都是從實踐活動中得到的。小學語文教師也應當學會為學生創(chuàng)建各種實踐活動情境，或者創(chuàng)造更多參加實踐活動的機會，讓學生在做中豐富見聞，積累知識。

縱觀我國前三代領導人，他們的語文素養(yǎng)、語文能力都很高，這是為什么呢？正是豐富的革命斗爭實踐，豐富了他們的見聞，鍛煉了他們的才智，幫助他們不斷積累各種知識。因此在如今的小學語文課堂，小學語文教師要想學生更好地適應社會發(fā)展需要，也應當以學生為中心，深挖教材內容，對傳統(tǒng)教學方法予以改革創(chuàng)新，樹立科學的教學觀。小學語文教師要清楚地認識到，學生不僅是教育的客體，更是教育的主體，是學習的主人，只有高度統(tǒng)一客體和主體，才能將學生對語文學習的主觀能動性充分發(fā)揮出來。

我們還可以看到，教材中那些名家名篇，無一不是深刻凝聚著作者的情感，真實反映的不同時代、不同時期的社會生活。因此我們學習語文，也不能總是待在象牙塔里的咬文嚼字，而是應當走出象牙塔，去社會生活里去體驗生活，感悟生活。因為社會生活才是我們學習語文的內在動力和源頭活水。小學語文教師應當經(jīng)常開展新聞熱評、日記天天記等類似的信息量大、貼近學生生活的語文活動，讓學生有的可想，有的可談，有的可寫，將學生的創(chuàng)造性、自主性充分調動起來。

二、重視語言文字訓練

語言是思維的外殼，因此我們在訓練學生語言文字能力的時候，不可避免地會對學生的思維造成一定影響。當想象滲透進思維，創(chuàng)造性思維才因此而產(chǎn)生，并促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。[2]小學語文教師只要認識到這一點，就能夠為語文教學的創(chuàng)新開辟一個更加廣闊的空間。我們時?？赡軙牭竭@樣一句話：用意十分，下筆三分，這里空下的七分其實就是作者故意留下的想象空間。以《窮人》這篇課文為例，漁夫和旗子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙死后留下的兩個孩子后，故事嘎然而止。他們今后的日子將會何等煎熬，他們又將如何頑強地生存下去？相信孩子們閱讀到這里的時候必然心中充滿了無限的憂慮，此時教師就可以組織學生打開想象的翅膀，并續(xù)寫桑娜拉開了帳子以后的故事。這樣讓學生續(xù)寫后續(xù)故事，不僅能夠激發(fā)學生的寫作興趣，還能夠鍛煉學生的想象能力和寫作能力。又如《賣火柴的小女孩》這篇課文，課文內容中，在“敢抽出一根暖和小手嗎？”和“終于抽出了一根”兩句描寫之間存在著很大的跳躍，此時小學語文教師就可以抓住兩句話之間的空白，讓學生把自己當成小女孩，去想象自己要經(jīng)歷怎樣的思想斗爭，才決定用火柴，并寫出來。如此不僅能夠幫助學生對課文內容形成更加深刻的理解，還能鍛煉學生的想象能力和寫作能力，可謂一舉雙贏。

三、靈活創(chuàng)設問題情境

與其他學科不同之處在于，語文學習中一些問題其答案并不是唯一的，它可以有著多個答案。因此小學語文教師可以通過靈活創(chuàng)設問題情境[3]來鍛煉學生發(fā)散思維、求異思維，幫助學生破除思維的直線性和單一性。比如在學習完《司馬光》這篇課文后，教師可以創(chuàng)設這樣一個問題情境：當你處于司馬光那個條件下，還能夠采取其他什么辦法來救孩子？如果是在現(xiàn)在的條件下，又能夠采取什么辦法來救孩子？又如在學習完《落葉》這篇課文的時候，教師可以創(chuàng)設這樣的問題情境：在秋天，不止小蟲、螞蟻、小魚和燕子喜歡落葉，其實還有許多小昆蟲、小動物也喜歡落葉。那么請同學們大膽想象一下，還有誰會利用落葉？怎樣利用落葉？就這樣，通過靈活創(chuàng)設問題情境，學生通過大膽的想象，很好地鍛煉了自己的思維能力。

[1]莫莉．提高小學語文課堂教學有效性策略[J]．湖南第一師范學院學報,2013(04):24～28．

[2]王秋艷．新課改下小學語文教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J]．劍南文學(經(jīng)典教苑),2012(03):272．

[3]濮坤．小學語文教學創(chuàng)新的實踐思考[J]．江蘇教育學院學報(社會科學),2011(05):16～18．

（作者單位：遼寧盤錦遼河油田勝利小學）