創(chuàng)新
——教學(xué)的靈魂

張麗紅

創(chuàng)新
——教學(xué)的靈魂

張麗紅

隨著新課改的不斷深入與發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)教學(xué)發(fā)展需要，如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方式方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，成為了每個(gè)小學(xué)語文教師不得不思考的問題。本文提出創(chuàng)新是教學(xué)的靈魂這一觀點(diǎn)，并將從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，探討研究小學(xué)語文教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

新課改 小學(xué)語文 創(chuàng)新

一、重點(diǎn)關(guān)注社會生活

語文這門學(xué)科其開放性決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)應(yīng)當(dāng)關(guān)注社會生活。在課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)注意將更多的時(shí)間與空間交給學(xué)生，讓學(xué)生充分利用這些時(shí)間和空間開展自主學(xué)習(xí)。受應(yīng)試教育影響，我們的傳統(tǒng)教育存在著輕視實(shí)踐活動而重理論知識傳授的問題，然而事實(shí)上，學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力絕大多數(shù)卻來源于社會實(shí)踐，來源于生活積累，來源于開放的課堂教學(xué)。美國著名教育家卡爾·羅杰斯[1]就曾指出：大多數(shù)意義學(xué)習(xí)是從做中學(xué)的，這是促進(jìn)學(xué)習(xí)最為有效的方式之一。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生去直接體現(xiàn)實(shí)際生活中存在的各種問題，并嘗試自己進(jìn)行分析、解決。由此可見，一切知識絕大多數(shù)都是從實(shí)踐活動中得到的。小學(xué)語文教師也應(yīng)當(dāng)學(xué)會為學(xué)生創(chuàng)建各種實(shí)踐活動情境，或者創(chuàng)造更多參加實(shí)踐活動的機(jī)會，讓學(xué)生在做中豐富見聞，積累知識。

縱觀我國前三代領(lǐng)導(dǎo)人，他們的語文素養(yǎng)、語文能力都很高，這是為什么呢？正是豐富的革命斗爭實(shí)踐，豐富了他們的見聞，鍛煉了他們的才智，幫助他們不斷積累各種知識。因此在如今的小學(xué)語文課堂，小學(xué)語文教師要想學(xué)生更好地適應(yīng)社會發(fā)展需要，也應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，深挖教材內(nèi)容，對傳統(tǒng)教學(xué)方法予以改革創(chuàng)新，樹立科學(xué)的教學(xué)觀。小學(xué)語文教師要清楚地認(rèn)識到，學(xué)生不僅是教育的客體，更是教育的主體，是學(xué)習(xí)的主人，只有高度統(tǒng)一客體和主體，才能將學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的主觀能動性充分發(fā)揮出來。

我們還可以看到，教材中那些名家名篇，無一不是深刻凝聚著作者的情感，真實(shí)反映的不同時(shí)代、不同時(shí)期的社會生活。因此我們學(xué)習(xí)語文，也不能總是待在象牙塔里的咬文嚼字，而是應(yīng)當(dāng)走出象牙塔，去社會生活里去體驗(yàn)生活，感悟生活。因?yàn)樯鐣畈攀俏覀儗W(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動力和源頭活水。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常開展新聞熱評、日記天天記等類似的信息量大、貼近學(xué)生生活的語文活動，讓學(xué)生有的可想，有的可談，有的可寫，將學(xué)生的創(chuàng)造性、自主性充分調(diào)動起來。

二、重視語言文字訓(xùn)練

語言是思維的外殼，因此我們在訓(xùn)練學(xué)生語言文字能力的時(shí)候，不可避免地會對學(xué)生的思維造成一定影響。當(dāng)想象滲透進(jìn)思維，創(chuàng)造性思維才因此而產(chǎn)生，并促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。[2]小學(xué)語文教師只要認(rèn)識到這一點(diǎn)，就能夠?yàn)檎Z文教學(xué)的創(chuàng)新開辟一個(gè)更加廣闊的空間。我們時(shí)常可能會聽到這樣一句話：用意十分，下筆三分，這里空下的七分其實(shí)就是作者故意留下的想象空間。以《窮人》這篇課文為例，漁夫和旗子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙死后留下的兩個(gè)孩子后，故事嘎然而止。他們今后的日子將會何等煎熬，他們又將如何頑強(qiáng)地生存下去？相信孩子們閱讀到這里的時(shí)候必然心中充滿了無限的憂慮，此時(shí)教師就可以組織學(xué)生打開想象的翅膀，并續(xù)寫桑娜拉開了帳子以后的故事。這樣讓學(xué)生續(xù)寫后續(xù)故事，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還能夠鍛煉學(xué)生的想象能力和寫作能力。又如《賣火柴的小女孩》這篇課文，課文內(nèi)容中，在“敢抽出一根暖和小手嗎？”和“終于抽出了一根”兩句描寫之間存在著很大的跳躍，此時(shí)小學(xué)語文教師就可以抓住兩句話之間的空白，讓學(xué)生把自己當(dāng)成小女孩，去想象自己要經(jīng)歷怎樣的思想斗爭，才決定用火柴，并寫出來。如此不僅能夠幫助學(xué)生對課文內(nèi)容形成更加深刻的理解，還能鍛煉學(xué)生的想象能力和寫作能力，可謂一舉雙贏。

三、靈活創(chuàng)設(shè)問題情境

與其他學(xué)科不同之處在于，語文學(xué)習(xí)中一些問題其答案并不是唯一的，它可以有著多個(gè)答案。因此小學(xué)語文教師可以通過靈活創(chuàng)設(shè)問題情境[3]來鍛煉學(xué)生發(fā)散思維、求異思維，幫助學(xué)生破除思維的直線性和單一性。比如在學(xué)習(xí)完《司馬光》這篇課文后，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問題情境：當(dāng)你處于司馬光那個(gè)條件下，還能夠采取其他什么辦法來救孩子？如果是在現(xiàn)在的條件下，又能夠采取什么辦法來救孩子？又如在學(xué)習(xí)完《落葉》這篇課文的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：在秋天，不止小蟲、螞蟻、小魚和燕子喜歡落葉，其實(shí)還有許多小昆蟲、小動物也喜歡落葉。那么請同學(xué)們大膽想象一下，還有誰會利用落葉？怎樣利用落葉？就這樣，通過靈活創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生通過大膽的想象，很好地鍛煉了自己的思維能力。

[1]莫莉．提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略[J]．湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào),2013(04):24～28．

[2]王秋艷．新課改下小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J]．劍南文學(xué)(經(jīng)典教苑),2012(03):272．

[3]濮坤．小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐思考[J]．江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會科學(xué)),2011(05):16～18．

（作者單位：遼寧盤錦遼河油田勝利小學(xué)）