多媒體技術(shù)在小學語文教育教學中的應(yīng)用分析

徐振濤

多媒體技術(shù)在小學語文教育教學中的應(yīng)用分析

徐振濤

現(xiàn)今小學生作為國家和民族未來的希望，歷年來受到社會各地教育領(lǐng)域?qū)T的普遍關(guān)注，現(xiàn)今教育往往局限性地注重培育學生學業(yè)，往往忽視的是培養(yǎng)學生德育和素養(yǎng)的全方位發(fā)展。這種忽視往往導(dǎo)致其以后的身心發(fā)展大受影響，也可能使國民文化水平退后，信息文化作為多媒體溝通的橋梁，學生在學習的同時要學以致用，將信息技術(shù)文化從應(yīng)試教育中轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。

信息技術(shù) 教育文化 全方位發(fā)展 多媒體橋梁

多媒體信息技術(shù)是教育中運用較廣泛且適應(yīng)性較強的形式。在多媒體逐漸運用到中小學課堂的背景下，教育不再單單只局限于課本或者想象中，教師往往利用教育色彩濃厚的課堂氣氛配以繪聲繪色的多媒體視聽情境將教學延伸到學生的日常學習中去。這樣極有利于打造良好的學習環(huán)境，使得教學達到事半功倍的效果。

一、信息教育現(xiàn)狀及部分問題

現(xiàn)今教育思想的落后和忽視信息技術(shù)的教育，都是導(dǎo)致它逐漸變得“不入流”的原因，教師如果只注重分數(shù)的提高而盲目側(cè)重對文化課的講解，那不僅僅會使得學生思想古板老套、一板一眼地實行書本式填鴨教育，還會使得他們對課本上的知識有著淺顯不夠深刻的記憶。這樣使得學生不能發(fā)揮其好奇，探索創(chuàng)新的本性，這同時也違背了教育的宗旨，這種古板的教學會使學生感到吃力和恐懼，不利于培養(yǎng)當代少年兒童良好的秉性性格。[1]這種教育是當代教育不被推崇的。其次，教師如果一味地運用課件和多媒體來教學，比如用多媒體的形式代替了本應(yīng)從書本上直接學習的漢字文化知識，學生學習受到了局限性，想象空間也只單純地停留在課本以外的地方，書本上的知識也是無法理解得了的這樣同樣不利于學生學習發(fā)展。[2]這就要求教師教學時避免進入以下這些誤區(qū)：“多媒體使用不當”和“多媒體缺乏活性運用”、“將媒體教學和課本教學同等對待”等。

過度依賴信息教育技術(shù)也是教育中一大根本問題。教師因幻燈片的普及開始在課時頻繁展示幻燈片，這種內(nèi)容豐富、生動活潑的畫面使得學生格外感興趣，這一過程中教師省去了以往過多的語言教學，學生也因教師新穎有趣的課件使得注意力全然放在了課件而非書本上，這往往也是不可取的。這會使得課堂的秩序紊亂，學習主體性發(fā)生改變，學生在看幻燈片看得眼花繚亂的這一過程中沒有主觀吸收課本上的基礎(chǔ)知識，教師往往也會手忙腳亂，喪失這一秩序性可能導(dǎo)致學生過度依賴多媒體的惰性，有礙于學生思維能力的發(fā)展和形成，教師也往往無法做到與學生進行良好的互動。[3]互動的缺乏導(dǎo)致課程教學主體地位的喪失，不利于教師進行正常的傳道授業(yè)，學習書本知識的興趣也會遞減，這是十分不可取的。

二、如何正確運用多媒體教學

教師應(yīng)合理分配課件教育的方案和內(nèi)容，應(yīng)樹立教學過程整體觀，符合學生心理發(fā)展和教育現(xiàn)狀，不應(yīng)盲目地使用課件進行大而繁瑣的展示。信息量不宜太大，注意教學的循序漸進性和適應(yīng)性，不宜出現(xiàn)與課題無關(guān)的事宜，把握重點難點、正確使用教學有機元素，在充分調(diào)動學生學習性和興趣性的同時也要把握書本知識的教育和課件圖像的交互性，力求將兩者融合在一起，更好地實現(xiàn)教育的價值，通過內(nèi)容豐富的課件使得學生加深課本上枯燥難懂的刻板記憶。將學生平時所學中晦暗難懂的詞語用課件的方式簡單明確得表達出來，這也不失為一種好方法。舉例如：在魯迅的一篇《放風箏》里，學生從書本上可能無法明白放風箏的真正樂趣所在，但假設(shè)教師用電腦課件呈現(xiàn)一些放風箏的相關(guān)內(nèi)容，則會使學生們更加身臨其境，激起了學生們的學習興趣之后就可以用貼近學生心理范圍能力的情境設(shè)計引導(dǎo)他們進行書面學習。[4]國外教育家布魯納曾說過：“對學習的興趣則是對學習的刺激”，興趣是學生學習的根本，教師要學會運用繪聲繪色的學習場景激起學生學習興趣，再設(shè)計輔以合理的書本教育情境，盡量發(fā)揮學生其好奇、善于發(fā)現(xiàn)的根本特點，為學生提供良好的教育環(huán)境。其次，教師應(yīng)多應(yīng)用教育資源，將多媒體技術(shù)引入學生的日常學習中。在鼓勵引導(dǎo)學生學習書本知識的同時充分讓學生了解互聯(lián)網(wǎng)世界的精彩，例如教會學生了解課件幻燈片的制作原理及其應(yīng)用，師生探討互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)驗總結(jié)，鼓勵學生通過網(wǎng)絡(luò)了解知識、查閱知識、實踐制作ppt幻燈片等。

三、結(jié)語

信息化教學普及的當下，學生和教師應(yīng)順應(yīng)時代教育變化的潮流，不應(yīng)盲目得追從，教育法要求教師在這個信息網(wǎng)絡(luò)化時代，有自己的一份教學策略，對學生做基本的觀察和因材施教，利用互聯(lián)網(wǎng)和理分布使用課件方式和順序，分清主體性。鼓勵學生善于利用網(wǎng)絡(luò)資源。

[1]張亞麗．多媒體技術(shù)在小學語文教學中的應(yīng)用[J]．科技信息,2010(10):292．

[2]劉文文．多媒體技術(shù)在小學語文教學中的應(yīng)用[J]．科技信息,2010(35):1065～1066．

[3]高天萍．試論以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的思維導(dǎo)圖在小學語文教學中的應(yīng)用[J]．學周刊,2016(12):132～133．

[4]練招娣．淺談多媒體技術(shù)在小學低年級語文教學中的應(yīng)用[J]．讀與寫(教育教學刊),2016(10):180．

（作者單位：山東省日照經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)連云港路小學）