基于互動理論的大學英語課堂教師反饋語研究

羅 輝

基于互動理論的大學英語課堂教師反饋語研究

羅 輝

在課堂教學中，教師反饋語作為教師話語的重要組成部分，對教師的課堂教學起到了關鍵作用。本文基于互動理論對大學英語課堂教師反饋語進行研究，簡要闡述了互動理論及的概念，分析出了教師反饋語的分類，提出在互動理論的指導下，大學英語課堂教師反饋語的改進建議，通過有效運用教師反饋語，提高教學質量，提升教學水平。

互動理論 大學英語 教師反饋語 建議

一、互動理論的概述

Long的互動假說是根據可理解性輸入假說提出的，該理念認為語言習得的必要條件是學習者理解高于當前水平的語言，而可理解性輸入是自發(fā)的，Long互動理論認同可理解性假說的同時還明確了意義協(xié)商對語言學習者的重要性。Long互動假說認為意義協(xié)商是通過準確的表達理解對話者之間的意思形成的過程，互動假說包括修飾話語和促進溝通的方式。Long互動理論中的意義協(xié)商有利于促進學習者更好的理解相對復雜的語言或者獲取復雜的意義內容輸入，提高學習者內在語言能力。

二、教師反饋語的概念及分類

在大學英語課堂教學過程中，教師反饋語是影響學生學習英語的重要因素，教師對學生的回答做出言語的反饋行為，幫助學生更好的理解英語教學內容。教師反饋語是教師話語教學重要組成部分，其不僅是一個教學工具，還可以通過不同的視角及類型幫助學生達到最佳的學習效果。通過專家學者對教師反饋語的研究分析，評價性反饋是指教師對學生的回答從語言形式上進行評價反饋，而話語性反饋則是教師評價學生回答的具體內容。

本文根據已有的研究結論，在大學英語課堂上，通過實際語料的分析法，對教師反饋語進行了類型劃分，主要分為積極反饋、消極反饋、話語性反饋三類，積極反饋是指教師在課堂教學中通過話語多學生的表現(xiàn)做出積極的回應，包括簡單贊揚和贊揚重復；消極反饋是指教師通過話語否定學生的語言輸出，包括明確糾正、提示、誘導、請求澄清、元語言反饋、重述6部分，主要指針對學生的錯誤回答直接糾正，提供信息幫助完成任務，或者通過多樣的提問方式促使學生自己找到正確答案，引導學生自己改正錯誤，促進學生找到正確的語言表達形式；話語性反饋包括評論和擴展兩部分內容，是在教師對教學內容提出自己的看法，對學生的回答內容給予解釋說明和補充。

三、基于互動理論的大學英語課堂教師反饋語改進建議

(一）加強教師反饋語運用的自我反省

在大學英語課堂教學過程中，大部分教師對自身使用反饋語的情況處于不自知的狀態(tài)，為明確自身使用教師反饋語的能力，因此，有時候無形間對學生造成了傷害。對此，教師需要加強反饋語運用的自我反省，可以通過對課堂進行錄音回聽或者邀請同行聽課指導等方法，以此改正自身使用教師反饋語的不良偏好，保證在大學英語課堂教學中使用積極反饋語實現(xiàn)與學生的良好互動，激發(fā)學生對英語學習的興趣。研究表明，利用回聽課堂錄音的方式能夠有效地幫助教師了解自身的課堂話語能力，及時的發(fā)現(xiàn)自身有效的語言輸入，改正將對學生造成不良情緒影響的反饋語，通過自我反省和分析，提高教師反饋語的質量，促進達到理想的大學英語教學效果。

（二）注重鼓勵安慰等教師反饋語的有效應用

根據對教師的課堂教學調查發(fā)現(xiàn)，中國教師在課堂教學過程中，對鼓勵及安慰等反饋語的應用能力偏低，在大學英語實際教學中，當學生無法回答教師自認為相對簡單的問題時，教師往往采取冷漠或批評的態(tài)度，嚴重影響了學生對英語課程的學習積極性，導致學生產生學習的挫敗感，因此增加學生對大學英語的心理壓力，嚴重時產生厭學和畏難心理。面對此類情況時，教師需要采用鼓勵或安慰等積極性的教師反饋語，可能只需要說“Never mind”、“Be Confident”，就能激發(fā)學生對英語學習的斗志，以此更加努力的學習。教師通過對積極反饋語的有效應用，為學生營造積極的學習環(huán)境，提高學生的學習能力。

（三）強化多種教師反饋語的靈活使用

不同的教師具有自己的教學風格，因此，不同教師使用的反饋語也不相同。為達到最佳的教學效果，教師在使用反饋語前需要了解各類反饋語的功能，明確其應用范圍，根據學生的學習特點，給予公正客觀的反饋。在大學英語課堂教學過程中，根據教學內容和教學任務的不同，教師需要對學生進行全面了解，選擇最恰當的教學反饋策略，強化教師對多種反饋語的靈活運用。在實際教學中，教師需要加強與學生的互動交流，課外時間可以組織活動與學生聯(lián)絡感情，以此了解學生的學習及生活特點，并且有效的應用于課堂教學中。由于部分教師怕得罪學生，在教學上一味地使用積極性的教師反饋語，這不僅不利于提高學生的學習能力，還將造成學生出現(xiàn)自滿的心理，喪失了對教師反饋語的使用意義。

四、結語

隨著新課標的改革，學生處于教學活動的主體地位，因此，教師在實際教學過程中需要從學生的角度出發(fā)，加強師生間的互動交流。在大學英語課堂教學中，基于互動理論，教師對學生進行全面了解，并靈活使用教師反饋語，有利于大學英語課堂教學效果的提升。

[1]滕冰冰．大學英語課堂互動中的教師反饋語的調查研究簡[J]．中國教育學刊,2013(Z4):46～47,50．

[2]賀?。咧杏⒄Z課堂互動中的教師反饋語分析[J]．教學研究(河北),2013,36(2)．

（作者單位：新余學院外國語學院）

本文系江西省教育廳2014教改課題“基于互動理論的教師反饋語研究與實踐——以英語口語課堂教學為例”的部分研究成果。

羅輝（1982-），男，漢族，江西新余人，碩士，新余學院外國語學院講師，研究方向：英語。