中考改革背景下的英語聽力教學

李 婷

中考改革背景下的英語聽力教學

李 婷

在2018年深圳市中考新規(guī)中，對于英語聽力和口語部分的考察尤為重視，體現(xiàn)了中考英語注重對英語運用能力的考察。這也要求初中英語教師在平常的教學中更加注重聽力和口語部分的教學。筆者試圖闡述目前初中英語聽說教學中存在的問題，并初步探討思維導圖在英語聽說課堂的運用，以調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，提高英語聽說課堂的課堂效率。

中考改革 英語聽說教學 思維導圖

長期以來，在英語課堂教學中，聽說課堂的構(gòu)建仍然存在一些弊端，總體來說可分為以下幾個方面：

一、聽力訓練的傳統(tǒng)模式

傳統(tǒng)的英語聽力教學都是基于考試而作的訓練，題型比較單一，總體來說分為：聽選你所聽到的句子、聽問句選答句、聽選你所聽到的意思相近的句子、聽短文填空。長期以來的訓練會導致學生在做聽力理解的過程中養(yǎng)成被動地接受信息的習慣，只是消極地將所聽到的一串串音符進入大腦，不加思索與分析。這也是聽力教學所一直為人詬病的癥結(jié)所在。教師如果想改善這一情況就必須將聽力材料完全暴露在學生面前，而不是斷章取義的讓學生完成部分信息的補全。教師可利用思維導圖的形式，鼓勵學生利用所聽到的關(guān)鍵詞、短語和句子進行原文的組建和復述。

二、聽力話題的新穎和熟悉程度

任何一堂聽力課所選用的聽力材料都有預設(shè)的教育對象和教育目標，但都必須符合教育對象的身心發(fā)展規(guī)律。初中生的認知水平還處在不斷的發(fā)展過程中，對事物的接受由具體向抽象轉(zhuǎn)變，同時易于接受新鮮事物。教師在選擇聽力話題時也應(yīng)注重實用性和時效性，以貼近學生現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，這樣會讓學生更易引起共鳴，有益于學生主動參與聽力活動。

三、聽力材料的難易程度

聽力理解是一個積極創(chuàng)造性的思維過程，也是一種復雜的心理語言過程。聽力課堂效果與學生是否愿意積極參與聽力課堂有很大關(guān)系。教師所使用的聽力材料直接影響了孩子在聽力理解過程中的積極思索和快速判斷。教師應(yīng)在充分了解學生基礎(chǔ)的情況下，選擇難易程度相當?shù)牟牧希瑢W生能在聽力訓練過程中看到自己的進步，就會增加自信心，采取積極的態(tài)度去應(yīng)對下一個聽力任務(wù)；反之，如果教師選用的材料難度較大，超出學生的信息加工和理解能力，學生在聽力理解過程中就會遭受挫折，導致學生對聽力喪失信心，越是聽不懂就越是不敢聽或不想聽，導致惡性循環(huán)，致使有些學生直接放棄聽力的學習。所以，聽力材料的選擇必須符合學生的實際水平，由易到難，由淺入深。一般來說，聽力材料應(yīng)該比學生的聽力理解能力稍難一點。這樣才能有效調(diào)動學生的積極性，從而逐步提高自己的聽力技能。

四、聽力任務(wù)類型的設(shè)定

聽力任務(wù)類型的設(shè)定和聽力材料的選擇一樣都應(yīng)該遵循由易到難，由淺入深的原則。不同的聽力任務(wù)類型也會表現(xiàn)出不同程度的復雜性。例如，同一段聽力材料，要分析某段的含義要比直接補全該段落所缺單詞難度大得多。由此可見，應(yīng)根據(jù)學生的水平，在不同階段選擇不同類型的任務(wù)，因此，聽力任務(wù)的設(shè)定應(yīng)該呈現(xiàn)一定的階梯狀；同時，根據(jù)聽力材料的深淺，可用不同類型的任務(wù)來調(diào)節(jié)聽力活動的難易。

隨著新課改的不斷深化，教師不再是課堂的中心，轉(zhuǎn)而成為課堂的引導著、組織者、管理者和監(jiān)督者；學生成為學習的主體和課堂的中心，學生不再是被動地接受知識而是通過探究合作的方式主動的體驗獲得知識的過程。在聽說課堂上如何為學生創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學環(huán)境，學生是否愿意積極參與課堂活動成為聽說課堂能否有效實施的關(guān)鍵。思維導圖作為初中英語課堂中普遍使用的一種有效方法，可將其用于聽說課堂中以引導學生有效地抓住聽力材料中的關(guān)鍵信息點。

所謂思維導圖是指一種特別的思維工具和思維方法，他能夠幫助人們提高記憶，實現(xiàn)有效記憶。它同時是大腦放射性思維的外部展現(xiàn)，主要利用色彩對比、圖片以及代碼等形式來提高人們對某一事物的記憶力。合理地運用思維導圖可在課堂的組織形式，活動形式，聽力內(nèi)容的呈現(xiàn)形式以及評價方式等方面提高課堂教學效果。傳統(tǒng)的基于考試而做的聽說訓練多為聽完錄音后直接在試卷上完成相應(yīng)的練習。思維導圖則可根據(jù)聽力材料的難易程度，采取提取關(guān)鍵詞，重點句或是語段復述等形式來檢測學生的聽力效果；同時，也可根據(jù)聽力任務(wù)的不同采取更加靈活多變的組織形式如：個人，小組甚至于涉及整個班級的活動形式，以充分調(diào)動學生的活動積極性和參與度，激發(fā)學生的學習興趣和動機。

綜上所述，筆者認為，在中考注重考查學生英語聽說能力的形式下應(yīng)更加注重英語聽說課堂的組織形式，教師應(yīng)引導學生使其體驗知識獲取的過程與方法，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生參與聽說課堂的自愿性和自主性，才能真正提高聽說課堂效果。

[1]教育部．英語新課程標準(實驗稿)[M]．北京:北京師范大學出版社,2001．

[2]高月紅．思維導圖在初中英語單詞教學中的運用[J]．現(xiàn)代閱讀,2013(11)．

（作者單位：深圳市南山中英文學校）

李婷（1987-），女，漢族，湖北云夢人，深圳市南山中英文學校，中學一級教師，研究方向：初中英語教學。