基于慕課的高職英語聽說移動教學(xué)模式研究

游 娟

基于慕課的高職英語聽說移動教學(xué)模式研究

游 娟

移動學(xué)習(xí)是輔助傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的有效手段，慕課作為一種新型的教學(xué)模式，可為移動學(xué)習(xí)提供良好的資源。本文將慕課與移動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式相結(jié)合，從慕課移動平臺的選擇、慕課資源建設(shè)、課前、課中和課后教學(xué)設(shè)計幾個方面入手，探討基于慕課的高職英語聽說移動教學(xué)模式，以期提高高職英語聽說課教學(xué)效果。

慕課 移動學(xué)習(xí) 高職英語 聽說教學(xué)

一、前言

英語聽說能力的培養(yǎng)是高職英語教學(xué)的核心，對于學(xué)生職業(yè)能力及綜合能力的發(fā)展具有重要作用。教育部高教司制定的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》中指出，高職英語課程的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生在職場環(huán)境下運用英語的基本能力，特別是聽說能力”。教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011 年-2020 年）》還明確提出，要推進信息技術(shù)與教學(xué)融合。隨著無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的提升，智能手機、平板電腦等便攜式移動通信設(shè)備迅速普及，移動學(xué)習(xí)的概念應(yīng)運而生。依托無線移動網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，學(xué)習(xí)者可在任何時間、任何地點、借助任何移動通信設(shè)備進行學(xué)習(xí)。鑒于高職英語課堂教學(xué)時間相對有限，移動學(xué)習(xí)已成為輔助傳統(tǒng)英語課堂的有效途徑。慕課作為一種新型的教學(xué)模式，可為移動學(xué)習(xí)提供豐富的資源。把慕課應(yīng)用到移動學(xué)習(xí)實踐中，可以使移動學(xué)習(xí)變得更加高效與可行。本研究將慕課與移動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式相結(jié)合，對高職英語聽說教學(xué)進行改革，試圖構(gòu)建基于慕課的高職英語聽說移動教學(xué)模式，對于解決高職英語聽說傳統(tǒng)課堂教學(xué)時間及教學(xué)資源有限的問題，提高高職英語聽說課教學(xué)效果有著重要意義。

二、慕課教學(xué)模式概述

慕課(MOOC：Massive Open Online Course)是一種新興的在線課程開發(fā)模式，指由主講教師負責(zé)的、支持大規(guī)模人群參與，由講課視頻、作業(yè)練習(xí)、論壇互動、郵件和考試相互交織的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程。與傳統(tǒng)的90分鐘課堂不同，慕課課程每一節(jié)課一般是3到15分鐘不等的“小片段”視頻。慕課教學(xué)模式強調(diào)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)的建立，授課者需精心設(shè)計優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程資源，使視頻和音頻具備明確的學(xué)習(xí)主題，使學(xué)生們能夠在線上圍繞專題開展交流互動。慕課教學(xué)模式一般都需要教師構(gòu)建專有的學(xué)習(xí)論壇，學(xué)生和教師都可以通過網(wǎng)絡(luò)進行參與，這種開放式的教學(xué)有利于學(xué)生們之間互動互評，在共同交流，分享經(jīng)驗中實現(xiàn)自我發(fā)展。

慕課的出現(xiàn)為移動學(xué)習(xí)提供了良好的資源，短小精悍的學(xué)習(xí)視頻、PPT等學(xué)習(xí)材料可極大的促進和滿足學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)的意愿，為移動學(xué)習(xí)提供了便利。“碎片化”的學(xué)習(xí)方式能重點解決使用傳統(tǒng)教學(xué)方法費力或無法展示的教學(xué)內(nèi)容，也能夠使學(xué)生充分、有效地利用課余的零散時間，利用交互式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺開展自主學(xué)習(xí)，滿足個性化的學(xué)習(xí)需求，顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。

三、慕課移動平臺的選擇

基于慕課的移動教學(xué)需依托移動終端和完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，這一系統(tǒng)應(yīng)支持教學(xué)管理、課程輔助教學(xué)、交流協(xié)作等基本功能。文華在線交互英語移動教學(xué)平臺在滿足這些功能的基礎(chǔ)上，依托各類數(shù)字化英語教材，為學(xué)生提供真實的語言情境，使學(xué)生的英語聽說訓(xùn)練更加真實有效。借助此平臺，教師可使用查看學(xué)生進度與成績、布置和批閱口語作業(yè)、記錄考勤等實用功能進行教學(xué)管理。同時，學(xué)生可使用查看班級動態(tài)、離線學(xué)習(xí)課程、提交口語作業(yè)、進行模擬訓(xùn)練等功能進行英語聽說課程學(xué)習(xí)。

四、基于慕課的高職英語聽說移動教學(xué)模式

慕課與移動學(xué)習(xí)的結(jié)合，使學(xué)生能夠在課后利用移動設(shè)備瀏覽教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的良好對接，使課堂教學(xué)得以延伸。在移動慕課學(xué)習(xí)平臺支持下進行英語聽說教學(xué)可以為學(xué)生營造更為真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造更多的語言交際實踐的機會，將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來，為提高學(xué)生的聽力和口語搭建更高效的平臺。移動慕課平臺支持下的高職英語聽說課教學(xué)模式一般可分為四個階段。

（一）移動慕課資源建設(shè)

教師從學(xué)生未來工作崗位需求出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生英語聽說交流能力為中心，對聽說教材內(nèi)容進行解構(gòu)和重構(gòu)，設(shè)計和開發(fā)基于移動終端的聽說慕課資源，包括教學(xué)視頻、配套PPT、聽力視頻和音頻材料、聽說訓(xùn)練題庫等。邀請專業(yè)的制作團隊進行教學(xué)視頻的拍攝和制作，并上傳到移動學(xué)習(xí)平臺，指導(dǎo)學(xué)生將慕課下載到智能手機等移動設(shè)備，讓學(xué)生根據(jù)自身需求自行安排時間開展移動學(xué)習(xí)。

（二）課前自主移動學(xué)習(xí)

課前的學(xué)習(xí)活動主要是由學(xué)生登錄移動教學(xué)平臺自主學(xué)習(xí)課程來完成的。課前，教師根據(jù)本次聽說課的內(nèi)容布置學(xué)前任務(wù)，學(xué)生則根據(jù)任務(wù)要求利用移動教學(xué)平臺學(xué)習(xí)課程相關(guān)內(nèi)容。教師可設(shè)計一些個人學(xué)習(xí)任務(wù)，如聽錄音跟讀模仿、看視頻回答問題等。此外，也要設(shè)計一些通過互動和協(xié)作完成的任務(wù)，如學(xué)生在掌握了一些與主題相關(guān)的詞匯和功能句型后，可與學(xué)習(xí)小組成員合作完成一些難度適中的口語練習(xí)，如角色扮演、話題討論等。教師可隨時檢查學(xué)生任務(wù)完成情況，同時在班級群中發(fā)布消息，要求學(xué)生反饋課前學(xué)習(xí)遇到的疑難問題，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（三）課中聽說互動實踐

由于學(xué)生在課前已經(jīng)自主學(xué)習(xí)了相關(guān)的語言知識，并進行了一些簡單的聽說練習(xí)，因此，在課中授課環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生完成的學(xué)前任務(wù)，提出一些問題來檢查學(xué)生的課前學(xué)習(xí)完成情況，并講解知識重點和學(xué)生課前學(xué)習(xí)中反饋的難點的部分，而把更多時間留給學(xué)生進行互動學(xué)習(xí)，增加語言實踐的機會。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的語言交際情境并啟動互動活動，通過生生互動或師生互動，采取角色扮演、小組討論、小組匯報等方式，幫助學(xué)生進行聽說交互實踐。在互動活動中，要求每個學(xué)生都要參與其中，教師可根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況和特點，通過移動學(xué)習(xí)平臺向?qū)W生推送不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生參與互動。在基于慕課的高職英語聽說移動教學(xué)模式中，學(xué)生不再是單一的信息接受者，而是教學(xué)的任務(wù)中心和教學(xué)主體。教師的角色也由傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒咏M織者、設(shè)計者和參與者。在教學(xué)過程中，教師可采取形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，通過移動平臺統(tǒng)計每次學(xué)生完成任務(wù)的情況，建立量化表格，根據(jù)學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、小組活動表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等項目，對學(xué)生各單元的學(xué)習(xí)進行綜合評價。

（四）課后語言綜合拓展

在課后，教師利用移動教學(xué)平臺布置聽力及口語作業(yè)，學(xué)生則需要通過手機登錄移動教學(xué)平臺完成作業(yè)。教師還可以登錄移動教學(xué)平臺查看學(xué)生的作業(yè)完成進度，并批閱學(xué)生作業(yè)。教師還可結(jié)合所學(xué)內(nèi)容向?qū)W生推送現(xiàn)實的交際任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生較為真實場景下的語言交際能力。例如，教師可通過移動教學(xué)平臺向各學(xué)習(xí)小組推送不同的信息收集任務(wù)，討論相關(guān)話題，并將討論獲取的信息與學(xué)習(xí)小組進行交流，最后將任務(wù)完成的結(jié)果制作成音頻或視頻文件在移動平臺發(fā)布。教師可根據(jù)各小組任務(wù)的完成情況進行點評，或讓不同小組進行互評。此外，教師還可鼓勵學(xué)生利用移動教學(xué)平臺開展線下的聽說練習(xí)社團活動，作為課堂聽說練習(xí)的進一步補充。

五、結(jié)語

基于移動慕課學(xué)習(xí)平臺的高職英語聽說課教學(xué)模式使學(xué)生英語學(xué)習(xí)的時間與空間得以無限拓展，有效地將課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，有利于培養(yǎng)高職學(xué)生的語言交際能力，極大地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)效率。然而該教學(xué)模式在實際操作中也存在一些局限性：移動慕課教學(xué)模式對學(xué)生的主動性要求較高，對于部分意志薄弱的學(xué)生而言，在缺乏監(jiān)督的情況下完成學(xué)前任務(wù)有一定難度；慕課教學(xué)視頻等資源的開發(fā)往往需要教師團隊協(xié)作和資金支持；學(xué)習(xí)新技術(shù)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念對教師而言也具有一定挑戰(zhàn)性；此外，高質(zhì)量的無線網(wǎng)絡(luò)校園全面覆蓋是實施這一教學(xué)模式的先決條件。綜上所述，將慕課與移動學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式是探索信息化教學(xué)道路上的有益嘗試，對于高職英語聽說課教學(xué)質(zhì)量的提高有著積極意義。

[1]祝智庭,劉名卓．"后MOOC"時期的在線學(xué)習(xí)新樣式[J]．開放教育研究,2014(6)．

[2]寧毅,查靜,陳維鳳等．基于移動平臺的翻轉(zhuǎn)課堂外語教學(xué)模式的建構(gòu)和實施[J]．中國教育信息化,2015(6)．

[3]霍紅,劉妍．慕課背景下高職英語教學(xué)改革初探[J]．職業(yè)技術(shù)教育,2014(8)．

（作者單位：長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院）