美術(shù)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建研究

佟 琳

美術(shù)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建研究

佟 琳

針對美術(shù)類院校學(xué)科特色和學(xué)生主體個性特點，文章提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)的必要性，并結(jié)合美術(shù)院校實際對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建提出創(chuàng)新研究。美術(shù)院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程要遵循“以學(xué)科建設(shè)為主體依托，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)為主導(dǎo)”，倡導(dǎo)“專業(yè)化、多層次、立體化、融入式”多元的創(chuàng)新型課程體系建構(gòu)模式，并借助美術(shù)院校獨有的專業(yè)特色和學(xué)科優(yōu)勢，積極推進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設(shè)。

美術(shù)院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系 體驗式課程 模擬創(chuàng)業(yè)課程 融入式

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是高等院校課程建設(shè)中的重要組成部分，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程所涵蓋內(nèi)容廣泛、講授形式多樣化，其中包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)環(huán)節(jié)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是美術(shù)院校學(xué)生綜合素養(yǎng)提升、創(chuàng)新創(chuàng)意教育的一部分，是學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)途徑拓展的保障和支持。美術(shù)院校要針對藝術(shù)類學(xué)生知識結(jié)構(gòu)特點、專業(yè)實踐特點，探索和建設(shè)適合藝術(shù)院校學(xué)生的新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，堅持理論和實踐相融合、創(chuàng)業(yè)與專業(yè)相融合、模擬教學(xué)和體檢式教學(xué)相融合的教育教學(xué)理念，要突顯美術(shù)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程“依托學(xué)科、融入專業(yè)、特色創(chuàng)新”的特點，推動大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程成為美術(shù)院校一項專業(yè)實踐類精品課程。

一、以“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”為依托，提升美術(shù)院校大學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作動力

近年來，全國各省市相繼推出一系列大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)大賽等創(chuàng)業(yè)類實踐活動、創(chuàng)業(yè)競賽，通過“以賽促創(chuàng)、以訓(xùn)促創(chuàng)、資源互動”的理念，不斷推動大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。美術(shù)院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要突出實踐性、專業(yè)性和創(chuàng)新性，要以“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”依托，積極推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的建設(shè)。美術(shù)院校學(xué)生要充分結(jié)合自身專業(yè)性強、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型強的優(yōu)勢，以學(xué)科專業(yè)為資源，參與到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中。以全國八大美院之一的魯迅美術(shù)學(xué)院為例，近幾年在校的本科生、研究生積極參與遼寧省“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽活動，借助所學(xué)產(chǎn)品設(shè)計、油畫、雕塑、藝術(shù)策展等專業(yè)性強的學(xué)科優(yōu)勢，獲得多項省級以上大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽獎項，真正達到了“以賽促創(chuàng)、以訓(xùn)促創(chuàng)、資源互動”的效果，學(xué)生通過參加創(chuàng)業(yè)大賽，對所學(xué)習(xí)的專業(yè)有了新的認識，增強了專業(yè)自信，提升學(xué)生自身的藝術(shù)創(chuàng)作動力。

二、將“體驗式課程+模擬創(chuàng)業(yè)課程”創(chuàng)新型教學(xué)模式引入美術(shù)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程要突出實踐性、實效性、互動性，要通過課堂教學(xué)、成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例分析、課堂小組討論等多形式的課堂教學(xué)內(nèi)容來豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建。目前，國內(nèi)各高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)過程中，大多堅持傳統(tǒng)和固有的課程體系，開設(shè)以理論教學(xué)為主導(dǎo)、實踐教學(xué)為輔助的課堂教學(xué)模式，以美術(shù)院校為例，美術(shù)院校中所開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要以理論教學(xué)+小組研討為主。結(jié)合美術(shù)院校的實際特點，和學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際需求，美術(shù)院校的創(chuàng)業(yè)課程需要“求變和創(chuàng)新”，突出特色、把握關(guān)鍵，將“體驗式課程+模擬創(chuàng)業(yè)課程”引入美術(shù)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系中。

“體驗式課程”就是學(xué)習(xí)者在真實或模擬環(huán)節(jié)中通過自身的活動獲得親身的體驗和感受,然后與團隊成員之間交流,通過反思、總結(jié),提升為認識的成果,最后將理論和認識的成果應(yīng)用到實踐中去,從 而達到預(yù)期的成功。體驗式課程能夠使學(xué)生完成從實踐到理論,從理論再到實踐的認識過程。美術(shù)院?？衫锚氂械乃囆g(shù)創(chuàng)作空間、產(chǎn)業(yè)孵化基地、協(xié)同創(chuàng)新中心等多項資源，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“體驗式課程”授課環(huán)境。

“模擬創(chuàng)業(yè)課程”則是更加突出創(chuàng)業(yè)情景模擬，美術(shù)院校可以充分結(jié)合藝術(shù)院校學(xué)生特點，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)巧妙融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)建企業(yè)、創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險、創(chuàng)業(yè)案例等內(nèi)容進行個性設(shè)計。將“模擬創(chuàng)業(yè)課程”分為幾個模擬場景，通過特定的場景內(nèi)容進行親身感受、現(xiàn)場互動、個案分析等系列動態(tài)理論教學(xué)，從而突破原有意義上的傳統(tǒng)理論教學(xué)模式，探索出真正符合美術(shù)院校大學(xué)生實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論課程。

三、“產(chǎn)、教、研”深度融合，創(chuàng)建“多層次、立體化、融入式”個性化教學(xué)課程體系

美術(shù)院校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程要突出實踐性和專業(yè)性，要突出個性化教學(xué)體系，課程建設(shè)方面需要注重“產(chǎn)、教、研”三者的深度融合和相互影射，努力創(chuàng)建“立體化、融入式”的美術(shù)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新型課程體系。美術(shù)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)積極借助眾創(chuàng)空間、孵化基地、協(xié)同創(chuàng)新中心等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，充分將美術(shù)院校的專業(yè)資源與平臺資源進行融合、互通。通過建立個性化課程體系，美術(shù)院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程將創(chuàng)業(yè)—產(chǎn)業(yè)——教學(xué)—科研緊密融合，整合學(xué)院教學(xué)科研優(yōu)勢資源，助力和推動大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

[1]曾水英．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育:當(dāng)代中國高等教育發(fā)展的新內(nèi)容——我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵與關(guān)系理論爭論狀況分析[J]．黑龍江教育:高教研究與評估,2009(10)．

[2]吳迪．高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的發(fā)展與思考[J]．當(dāng)代教育論壇,2011．

[3]彭文博,尹新明,李冠峰等．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)的探索與實踐[J]．創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2010(4):50～57．

（作者單位：魯迅美術(shù)學(xué)院）

本文系2013年度魯迅美術(shù)學(xué)院院級課題藝術(shù)教育管理研究項目“美術(shù)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)及創(chuàng)業(yè)模式研究——以魯迅美術(shù)學(xué)院為例”（2013lmlr04）。

佟琳（1982-），遼寧蓋州人，魯迅美術(shù)學(xué)院文化傳播與管理系講師。