音樂文學(xué)在高中語文新詩教學(xué)中的運用

張煒玨

(自貢市第一中學(xué) 四川 自貢 643000)

音樂文學(xué)在高中語文新詩教學(xué)中的運用

張煒玨

(自貢市第一中學(xué) 四川 自貢 643000)

音樂文學(xué)在現(xiàn)階段的語文教學(xué)中有著較多層面的運用，但卻缺乏科學(xué)的計劃與有效的管理，音樂文學(xué)的魅力絕不僅限于一段視頻，或者幾分鐘的背景音樂。詩歌與音樂、詩歌與繪畫的關(guān)系，在音樂文學(xué)中有著獨特呈現(xiàn)。只有從現(xiàn)階段高中語文新詩教學(xué)的實際問題出發(fā)，梳理分析音樂文學(xué)在課程教學(xué)中的豐富表現(xiàn)方式，才能夠最大限度發(fā)揮音樂文學(xué)的魅力。文章結(jié)合案例分析，以問題反思入手，具體論述音樂文學(xué)在新詩教學(xué)的特殊表現(xiàn)。

音樂文學(xué)；高中語文；詩歌教學(xué)

音樂是一門藝術(shù)，通過聲音進(jìn)行表達(dá)，易于調(diào)動人的情感，陶冶性情。而文學(xué)也是一門藝術(shù)，通過文字表達(dá)與音樂共同的人類情感。自先秦以來，文學(xué)就和音樂以及舞蹈有千絲萬縷的聯(lián)系，詩、樂、舞在漫長的歷史時光中，一直是一個整體。作為逐漸被學(xué)術(shù)界認(rèn)可與重視的交叉學(xué)科，音樂文學(xué)應(yīng)該被納入到高中語文詩歌教學(xué)方法中來。

1 問題的提出：高中語文詩歌教學(xué)的重要性

現(xiàn)行人教版教材中，新詩單元在必修教材中僅有一個單元，且放在了必修一的最前面。初中學(xué)生升入高中后，尚處在適應(yīng)階段，新詩是他們高中生涯中最先接觸的語文課程。因此，如何幫助學(xué)生進(jìn)行過渡，以及培養(yǎng)良好的高中語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中語文的興趣。新詩單元顯得尤為重要。

“從身邊的具體事例出發(fā)，打破詩歌與現(xiàn)實生活脫離的局面，將詩歌與生活相結(jié)合，激起自身情感上的共鳴?！雹偃欢L期以來，高考考察多注重古詩詞，新詩長久以來不被關(guān)注。并且，新詩的教學(xué)需要語文教師具備一定的詩歌素養(yǎng)，需要較好的文本解讀能力，但是在新詩理論蓬勃發(fā)展的現(xiàn)狀下，高中教學(xué)的新詩解讀卻仍然停留在對文本的淺分析上?！霸趯嶋H教學(xué)中教師不重視新詩的教學(xué)內(nèi)容，忽視新詩本身所具有的審美教育價值?！雹诮處熢诮虒W(xué)過程中，把新詩與古詩教學(xué)方法混為一談，停留在背景、意象、主題等方面。這種程式化的教學(xué)模式，嚴(yán)重破壞了新詩原有的審美境界，切割詩歌的整體性，同時也在這種毫無美感可言的教學(xué)過程當(dāng)中影響了學(xué)生的欣賞欲望和創(chuàng)造性。

2 詩樂關(guān)系：詩歌與音樂關(guān)系溯源

從先秦的詩經(jīng)到漢樂府，以及宋詞和元曲，詩歌都是伴隨著音樂演唱的?！对娊?jīng)》指出：“詩者，志之所之也。在心為志，發(fā)言為詩，情動于中而形于言。言之不足，故嗟嘆之。嗟嘆之不足，故歌詠之。歌詠之不足，不知手之舞之足之蹈之也。”《樂記》指出:“詩,言其志也;歌,詠其聲也:舞,動其容也。三者皆本于心?！?/p>

新文學(xué)運動之后，新詩漸漸脫離音樂，詩歌的音樂性局限在節(jié)奏與押韻中，旋律不再伴隨詩歌。然而音樂與文學(xué)，特別是詩歌的關(guān)系卻并沒有因此徹底斷裂，從20年代的學(xué)堂樂歌開始，當(dāng)時的小學(xué)生就被要求學(xué)習(xí)以新詩譜曲的歌曲，再到臺灣新民歌運動中的詩人參與，以及80年代校園歌曲以及搖滾樂風(fēng)靡，歌詞也可以作為詩歌進(jìn)行閱讀，詩歌亦可以被譜曲演唱。方文山的歌詞就被他自己成為“素顏韻腳詩”，受到人們的歡迎。因此，音樂與詩歌依然互生互存。

在高中的新詩教學(xué)中，利用音樂來渲染氣氛，啟發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想成為教學(xué)的新途徑。詩歌本身是具有音樂性的，新詩本身獨特的節(jié)奏感，又會給音樂添加一些深刻的內(nèi)涵，因此通過音樂的襯托，詩歌會顯得更美，學(xué)生對于詩歌的理解會更加感同身受。

3 氛圍營構(gòu)：音樂情境與審美教育

如何把音樂運用到新詩教學(xué)當(dāng)中，即運用音樂情境來體現(xiàn)審美教學(xué)。圍繞新詩的本身的美去理解作品，真正讓新詩的學(xué)習(xí)成為一種充滿樂趣與激情的審美過程。依據(jù)實際課堂教學(xué)經(jīng)驗，本文給出幾種可行的音樂情境教學(xué)途徑。

3.1 作為背景的輕音樂

輕音樂適合新詩的意境，因為這二者具有共通之處。例如教師在教學(xué)過程中就多喜歡用班得瑞的音樂做背景。其音樂包含豐富的大自然音樂元素，充滿詩意，并且節(jié)奏舒緩，適合朗誦的節(jié)奏。并且，輕音樂不僅適合朗誦，還會給詩人創(chuàng)作的靈感，通過音樂，詩人展開想象，浮現(xiàn)一幅幅畫面。

運用輕音樂主要幫助學(xué)生朗誦，但需要注意的是，在選用音樂的時候要注意旋律的契合性。例如《大堰河——我的保姆》應(yīng)選用憂傷沉郁的音樂以表達(dá)作者深沉的思念；《雨巷》應(yīng)選用略帶神秘柔和的旋律，《再別康橋》則應(yīng)是舒緩但明朗的曲調(diào)。如果錯誤的選用歡快跳躍的音樂，則無法達(dá)到詩樂合一的情感烘托效果。其次，好的音樂能夠襯托新詩的美，但音樂在新詩教學(xué)面前只是發(fā)揮“輔助”功能，因此要切記喧賓奪主，不要讓學(xué)生的注意力僅注意在音樂之上。以作者實際教學(xué)實踐為例，在講授《雨巷》一課時，選用了輕音樂Daydream，在未使用之前，學(xué)生朗讀拖沓無感情，且語速過快。但隨著音樂的響起，所有學(xué)生都伴隨著音樂舒緩而略帶神秘、憂傷的旋律自覺放滿了朗讀的節(jié)奏，情感也更加充沛。

3.2 以新詩譜曲的流行歌曲

流行音樂史上，用新詩譜曲的歌曲數(shù)不勝數(shù)。無論是五四時期《新詩歌集》中選用的劉半農(nóng)《教我如何不想她》，還是上世紀(jì)70年代臺灣民歌運動中現(xiàn)代詩人余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》、周夢蝶的《金縷鞋》、羅門的《春天的浮雕》、羅青的《答案》、鄭愁予的《錯誤》。用詩人詩歌直接譜曲這一傳統(tǒng)一直延續(xù)至今，以詩譜曲演唱依然是當(dāng)今樂壇的一大風(fēng)尚。并且，詞人在寫作歌詞的時候，也有意或無意的使詩歌具有了詩歌的深邃內(nèi)涵，例如崔健的《一無所有》和羅大佑的歌詞就多次被收錄進(jìn)各種新詩選集當(dāng)中。

高中新詩課程當(dāng)中，《再別康橋》與《雨巷》都被譜成歌曲演唱。以《再別康橋》為例，就分別有十幾種版本，并且林宥嘉的版本最被高中學(xué)生熟知。依據(jù)課堂實踐，讓學(xué)生跟唱或?qū)W習(xí)《再別康橋》的音樂版本，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的學(xué)習(xí)熱情，在課堂上就已經(jīng)完成了課文的背誦。而沒有展現(xiàn)音樂的課堂中，學(xué)生對于課文僅限于機械的記憶，毫無樂趣可言。因此，利用廣為熟知的歌曲，在這種熟悉程度之上，利用學(xué)習(xí)歌曲演唱就更能夠調(diào)動學(xué)生的興趣，極大地提高課堂效率。經(jīng)過課堂實踐，組織學(xué)生集體演唱，不僅能夠使學(xué)生更快的在音樂與歌詞的配合下更快的理解詩歌意境，也能快速幫助學(xué)生在理解中背誦出詩歌。

除此之外，教師可以在講解基本的配樂技巧之后，鼓勵學(xué)生自己對新詩進(jìn)行譜曲演唱。此種方法技能極大調(diào)動學(xué)生的積極性，也能最大限度的學(xué)以致用，使學(xué)生用新詩在節(jié)奏、韻律、情感方面的知識，靈活運用到譜曲演唱當(dāng)中。只有正確把握詩歌情感的學(xué)生，才能正確選用合適的音樂對新詩進(jìn)行配樂，這也是教師檢查教學(xué)效果的一種方式。

3.3 歌詞技巧與詩歌技巧

如果把新詩教學(xué)看做音樂文學(xué)的一環(huán)，音樂文學(xué)作為一門交叉學(xué)科，結(jié)合了音樂與詩歌互相的特征，既包含節(jié)奏旋律的欣賞，也包含歌詞文本的理解。因此，高中語文教師在新詩的教學(xué)技能上，需要引導(dǎo)學(xué)生掌握和古代詩歌相同的基本詩歌鑒賞技巧。而在文本方面，就不能不重視新詩的音樂性。新詩的音樂性首先體現(xiàn)在節(jié)奏與押韻方面，明確朗讀技巧中的重音、語調(diào)、語速，注意把握詩歌情感與朗讀節(jié)奏之間的關(guān)系。其次，如果要運用音樂文學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，就必須具備響應(yīng)的音樂常識。“學(xué)生只有掌握了詩歌鑒賞方法，才能化繁為簡，化難為易，才會喜歡上詩歌?！雹?/p>

教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)該把握作為歌詞的新詩與詩歌之間的不同，從中揭露出為何譜曲的詩歌比其他詩歌更具音樂性的內(nèi)在根源。首先，歌詞和詩歌相比，偏向于聽覺得藝術(shù)。詩歌通過文字進(jìn)行閱讀，而歌詞主要的傳播方式卻是通過歌者的演唱，因此，歌詞的直白明朗性比晦澀的詩歌更加明顯。被譜曲的詩歌必然是直白的簡單的并且不會因為音樂音調(diào)導(dǎo)致意義的歧義。所以蘇珊朗格認(rèn)為，歌詞是二流的詩歌。這種判斷未免過于武斷，但是并非全無道理。其次，音樂性因素在譜曲的新詩當(dāng)中也很明顯，如押韻、反復(fù)、頂真等修辭運用，符合音樂上的一唱三嘆，為詩歌的譜曲帶來了許多便利。高中語文教材中選用的詩歌，都有較強的音樂性。以《再別康橋》為例，徐志摩作為新月派詩歌的代表人物，就遵循詩歌的格律性特征。

如何把音樂文學(xué)融入高中語文新詩教學(xué)，是一種新的嘗試與探索。如何使課堂拜托枯燥呆板的沿襲舊習(xí)，也是作為教師需要不斷思考的問題。筆者認(rèn)為，文學(xué)不是刻板的字詞分析，而是真正給學(xué)生所需，教學(xué)生所愛，用學(xué)生能夠理解與接收的方式，使得學(xué)習(xí)不僅是一種獲得，更是一種引導(dǎo)。教師不僅僅要教授知識，還應(yīng)該點燃學(xué)生探求知識的求知之火，不僅授之以魚，更要授之以漁。而這傳授的方式，則需要不斷改進(jìn)。把音樂文學(xué)帶入高中語文教學(xué)，或許就是一種大膽的嘗試。

注釋：

① 王會芳.高中詩歌教學(xué)與人文情懷養(yǎng)成關(guān)系探究[D].信陽師范學(xué)院，2014年4月，第22頁.

② 王慧慧.高中新詩的審美教育研究[D].河北師范大學(xué)，2010年10月，第32頁.

③ 李珊珊.高中語文詩歌教學(xué)實踐研究[D].揚州大學(xué)，2014年5月，第37頁.

張煒玨(1989-),碩士研究生,自貢市第一中學(xué)教師,2015年畢業(yè)于西南大學(xué)新詩研究所，音樂文學(xué)與歷史方向。

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1672-5832(2016)07-0089-02