淺談中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

黃文婧

淺談中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

黃文婧

閱讀能力是中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本能力，但是，現(xiàn)階段中學(xué)生閱讀能力存在諸多問(wèn)題，許多教師并不明白應(yīng)該如何培養(yǎng)、提高學(xué)生的閱讀能力，因此，筆者針對(duì)現(xiàn)階段中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題提出解決策略，希望教師能在閱讀教學(xué)中樹(shù)立正確的閱讀理念，提高學(xué)生的閱讀能力。

閱讀 閱讀能力 語(yǔ)文閱讀教學(xué)

一、什么是閱讀能力

現(xiàn)階段，對(duì)閱讀能力的解釋有很多，眾說(shuō)紛紜。莫雷采用“活動(dòng)-因素分析”法研究認(rèn)為，閱讀能力是由語(yǔ)言解碼能力、組織連貫?zāi)芰?、模式辨別能力、篩選貯存能力、概況能力、評(píng)價(jià)能力、語(yǔ)感能力、遷移能力這八項(xiàng)能力構(gòu)成的。①

國(guó)際通行的“PISA測(cè)試”②從三個(gè)方面測(cè)試閱讀能力：獲取信息的能力、解釋文本的能力、思考與判斷的能力。

雖然對(duì)閱讀能力概念的界定多種多樣，但比較通行的說(shuō)法是：閱讀能力是綜合性很強(qiáng)的能力，構(gòu)成閱讀能力的要素是認(rèn)知能力、理解能力、評(píng)價(jià)能力和記憶能力。③

二、中學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）受傳統(tǒng)語(yǔ)文教育思想的影響嚴(yán)重

傳統(tǒng)教學(xué)把教師當(dāng)成課堂教學(xué)的主宰者和決策者，許多的教師一味地追求學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)而在教學(xué)過(guò)程中采用滿堂灌的教學(xué)方法，認(rèn)為只要自己講得多，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和掌握就多，沒(méi)有過(guò)多的考慮學(xué)生感受，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏參與課堂和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。這樣的教學(xué)不僅不能使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，反而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生厭倦情緒。

（二）學(xué)生缺乏閱讀的興趣

興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，良好的興趣能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而去提高閱讀能力。然而，現(xiàn)在的部分中學(xué)生理想模糊、文化膚淺、心理脆弱，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣缺乏。正是由于興趣的缺乏，使得學(xué)生的缺乏主動(dòng)性和能動(dòng)性，這無(wú)疑影響到學(xué)生閱讀能力和閱讀效率的提高。

（三）教師“重課堂，輕課外”的閱讀現(xiàn)象嚴(yán)重

長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，語(yǔ)文教師比較重視課堂的教學(xué)，而缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀能力的指導(dǎo)。這種教育追求學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹饕康?，凡是與考試無(wú)關(guān)的，學(xué)生不用讀、不用背。這使得學(xué)生的課外閱讀則倍受冷落，從而逐漸喪失閱讀興趣。

三、提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的策略

（一）尊重學(xué)生閱讀的個(gè)性化差異

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》④對(duì)閱讀有個(gè)性化要求，其指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”并且，“閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。學(xué)生是有靈性的生命個(gè)體，他們對(duì)課文中的人、事、物都會(huì)產(chǎn)生自己的感受和想法?！遍喿x同一內(nèi)容，年齡、接受能力、生活閱歷、興趣愛(ài)好、教養(yǎng)等的差異，會(huì)使學(xué)生對(duì)該內(nèi)容產(chǎn)生不同的理解、感受和評(píng)價(jià)。這就是所謂的“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。

（二）教給學(xué)生多樣化的閱讀方法

讓學(xué)生學(xué)會(huì)多樣化的閱讀方法，學(xué)會(huì)精讀、略讀與瀏覽。精讀就是有重點(diǎn)地讀，會(huì)選擇一些與學(xué)習(xí)相關(guān)或者自己最感興趣的章節(jié)來(lái)進(jìn)行閱讀，讀時(shí)能邊讀邊思考，可以讓學(xué)生用自己的話概括、復(fù)述閱讀的內(nèi)容， 在文章關(guān)鍵處圈點(diǎn)勾畫；略讀就是粗略的瀏覽全文，讀文章之前，可以指導(dǎo)學(xué)生先看前言、目錄，看報(bào)紙時(shí)，可以先看標(biāo)題，在瀏覽中形成粗略印象，理清文章思路，借此獲得有用的信息。只有精讀和略讀相合，才能既提高閱讀的速度，又能較快的獲得較多的信息，做到讀有所得。

（三）培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣

（1）制訂合理的閱讀計(jì)劃。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況。制定出適合自身的讀書計(jì)劃。在平時(shí)的教學(xué)中。教師應(yīng)不時(shí)地檢查學(xué)生的讀書筆記，同時(shí)還應(yīng)適當(dāng)舉辦讀書周之類的讀書活動(dòng)，豐富學(xué)生的課余生活。教師應(yīng)該把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，和學(xué)生一起分享閱讀的快樂(lè)，從而有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

（2）創(chuàng)設(shè)舒適的閱讀環(huán)境。在班級(jí)圖書角，可放置一些適合學(xué)生閱讀的雜志、書籍，如《讀者》《青年文摘》等。或者讓學(xué)生辦一些手抄報(bào)、板報(bào)、墻報(bào)，或者辦一些期刊，出幾期學(xué)生創(chuàng)作的作品。通過(guò)這些方式創(chuàng)設(shè)舒適的閱讀環(huán)境，方便學(xué)生閱讀，從而從被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力十分重要。教師必須首先明白什么是閱讀能力，再根據(jù)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)方面存在的一些問(wèn)題，以及學(xué)生年齡特征和個(gè)性特點(diǎn)，有針對(duì)性的教給學(xué)生一些閱讀方法和技巧，并加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，從而培養(yǎng)且提高學(xué)生的閱讀能力。

注釋：

①莫雷.閱讀與學(xué)習(xí)心理的認(rèn)知研究［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2006：14.

②PISA是”國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目”的縮寫，是經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）的成員共同開(kāi)發(fā)的大型國(guó)際性教育成果比較、監(jiān)控項(xiàng)目，是當(dāng)前最主要的國(guó)際教育評(píng)價(jià)項(xiàng)目之一.

③董乃銘.淺談閱讀能力的基本結(jié)構(gòu)［J］.讀與寫雜志，2008（5）：78～138.

④義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

［1］王榮生.閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要訣［M］.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2014.

［2］王榮生.語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)［M］.上海：教育出版社，2007.

（作者單位：閩南師范大學(xué)文學(xué)院）

黃文婧（1991-）女，漢族，江西贛州人，碩士研究生，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。