中職英語教學改革的實踐與探索

于彥平

中職英語教學改革的實踐與探索

于彥平

中職英語的教學目標是就是為了給社會提供專業(yè)的人才。英語作為一門重要的課程，對于中職學生提高自己的專業(yè)技能和英語水平都有著重要的作用。就現(xiàn)在教學現(xiàn)狀來看：學生厭學、缺乏主動性，工科專業(yè)普遍對英語教學缺乏指導。本文主要針對中職英語的教學現(xiàn)狀，對中職英語教學改革進行了有效的探索。

中職英語 教學 改革

近些年來，我國對外水平也不斷在提高，英語是國際語言，國與國之間的交流都需要英語作為溝通橋梁。社會需要優(yōu)秀的人才，這就給中職英語教學提高了要求。這就要求我們在外語教學中不斷進行改革，提高教學成效。

一、中職英語教學現(xiàn)狀

（一）中職學生在英語方面存在的問題

中職學生正處于于青春期，有的學生對英語教學比較厭惡。中職學生一般英語比較差，又因為過早背負了就業(yè)壓力，在教學中表現(xiàn)出叛逆的行為。對英語學習缺乏主動性，在課堂上也不喜歡聽老師的教學。中職學生在英語水平上有很大的差異，有的學生發(fā)音不準詞匯掌握量還很少，有的學生甚至連簡單的英語單詞的含義也搞不清楚。久而久之，他們就去英語學習失去了興趣，產(chǎn)生厭學的心理：不好好上課、不認真聽講、經(jīng)常在英語課上睡覺、老師布置的作業(yè)不好好完成、在考試中作弊。

（二）中職英語教師存在的問題

在中職學校尤其理工類為主的中職學校中，普遍存在英語教師人數(shù)少的現(xiàn)象。幾乎兩三個英語教師承包了一個五六千人學校所有專業(yè)要開設(shè)英語課的專業(yè)的課程。課時多（20多節(jié)一周不少見）、負擔重、壓力大。再加上學校提供英語教師外出進修培訓的機會非常少，教師專業(yè)素養(yǎng)不高。面對各中職院校對技能競賽如火如荼的pk，學校更愿意派出容易出成果的專業(yè)教師不斷培訓和進修，導致教師兩極分化，相對專業(yè)實訓室，英語教學的環(huán)境遠遠落后。

二、中職英語教學改革的探索

（一）根據(jù)教學需要，實施必要的教材改革

中職學生使用的教材沒有按照專業(yè)不同得以區(qū)分開，每個專業(yè)的英語教材都是統(tǒng)一的，沒有針對性。教材內(nèi)容也很單一、陳舊、與生活脫節(jié)，這樣的教材不利于中職學生彌補基礎(chǔ)差這一缺點，從教材的缺點上看，教材改革已經(jīng)成了教學的難點。

中職英語教學的根本目的就是培養(yǎng)學生的實際英語能了，要求學生能把英語用到日常生活中去。從這一點足以看出英語教學要以學生為中心，在訓練學生聽和說的時候，可以在教材中增加一些情境對話；訓練學生閱讀能力的時候，可以在閱讀教材中增加不同的文章。因為每個學生的英語基礎(chǔ)是不一樣的，在教材編制的時候也應(yīng)該按照學生的英語水平編制不同的教材版本，使中職英語教學的特色得以充分體現(xiàn)。

英語教材的改革是中職英語教學改革的重點，因為教材的改革難度較大，編寫與中職生的專業(yè)知識相符合，與學生的生活實際相符合英語教材的需要花費相當大的人力、物力和財力，因此，教材改革難度較大。

（二）改革教學模式，加強課堂教學與實踐訓練的結(jié)合

受應(yīng)試教育的影響，多數(shù)中職老師仍舊采用傳統(tǒng)的教學模式，教學方法不新穎。導致學生對英語的學生喪失信心和興趣。考慮到職業(yè)學校學生以后的發(fā)展和學生職業(yè)性特點，根據(jù)學生的就業(yè)前景需求，創(chuàng)新適用學生特點的教學模式和方法，讓學生在學習知識的同時，理解知識在以后的實際工作中有什么樣的用處，并加以運用。

首先，在教學過程中，教師要構(gòu)思好教學的大環(huán)境，從職業(yè)崗位出發(fā)創(chuàng)造一個真實的情景，讓學生自由地發(fā)揮，在加強學生實踐能力的同時，也強化了教師的實踐性教學。因此，教學中老師構(gòu)思的教學語境比較重要，在幫助學生解決問題的同時，活躍教學氛圍，使學生能夠更好地融入到教學氛圍中，從而培養(yǎng)了學生積極主動的學習和運用語言。比如教學中遇到一些生活中常見的情景對話，可以讓學生扮演這些角色進行模擬對話，在調(diào)動學生積極性的同時，更好地將所學知識運用到情景中，提高學生的語言組織能力，也鞏固了基礎(chǔ)知識，增強學生的應(yīng)用能力。

其次，將課堂內(nèi)容與實踐教學相結(jié)合。學校在現(xiàn)有的教學資源中，可以鼓勵學生多參與社會實踐，讓學生在課堂所學的英語應(yīng)用到實際生活和崗位中。一般最常見的社會實踐是頂崗實習，就目前市場需求上看很多公司都需要英語水平高的員工，有很多學生就是因為自身英語水平差，而被淘汰，失去了實習的機會。所以教師要從學生的實習過程中，改變教學方法來調(diào)動學生學習英語的積極性。

（三）改革教育觀念，提高教師的綜合能力

教學質(zhì)量和成果的好與壞，教師的自身素質(zhì)起著關(guān)鍵性作用，要想讓英語教學質(zhì)量達到一定標準，首先要提高教師的教學水平和教師的素質(zhì)。因此，在提高教師綜合能力的過程中，需要老師有扎實的理論知識基礎(chǔ)，豐富的教學經(jīng)驗和社會閱歷。英語是職場用來交流的一種語言。所以，中職英語老師在具備教學的基礎(chǔ)條件之后，學校應(yīng)該對老師進行階段性的企業(yè)培訓，老師在適應(yīng)社會發(fā)展中英語使用的同時，知道傳授的那些知識更為社會發(fā)展所需求，在教學中，將自身實踐學習的知識能夠更好地教給學生，對學生在實訓中的指導更為明確。此外，學校應(yīng)該鼓勵老師全面發(fā)展自身的優(yōu)勢，將自己培養(yǎng)成“雙師型”合格教師。

中職英語教學的根本目就是培養(yǎng)專業(yè)性英語人才，要進行英語教學改革并不是一天兩天就能辦到的，這是一項長久的任務(wù)。教師一定要做到因材施教，要改正教學方法，并不斷提高自身水平。英語教學改革一定要從實際出發(fā)，實事求是，要從市場需求出發(fā)，培養(yǎng)專業(yè)性人才。

［1］孫景榮.中職英語教學改革的實踐與探索［J］.徐州教育學院學報，2007（03）：174～175.

（作者單位：廣東省湛江機電學校）