淺談美術(shù)課堂有效提問(wèn)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)

馮 心

淺談美術(shù)課堂有效提問(wèn)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)

馮 心

美術(shù)課堂有效提問(wèn)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的順利展開(kāi)，關(guān)乎師生的溝通成長(zhǎng)，本文從三個(gè)方面論述美術(shù)課堂有效提問(wèn)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，總的來(lái)說(shuō)，美術(shù)課堂有效提問(wèn)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)要建立追求美術(shù)學(xué)科價(jià)值的基礎(chǔ)之上，開(kāi)展課堂對(duì)話，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的溝通和交流，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

有效提問(wèn) 價(jià)值標(biāo)準(zhǔn) 美術(shù)

課堂提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，同時(shí)也是衡量教師技能的重要指標(biāo)之一，課堂提問(wèn)還關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。研究課堂提問(wèn)的有效性是近幾年來(lái)學(xué)者研究的議題，其重要性不言而喻。課堂提問(wèn)是教師教學(xué)中常用到的方法，若運(yùn)用得當(dāng)，可是讓教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中達(dá)到和諧的統(tǒng)一，反之，則會(huì)阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。特別是在美術(shù)課上面，課堂提問(wèn)顯得尤為重要。提一個(gè)可以讓學(xué)生發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力提高的問(wèn)題是每一位美術(shù)老師的目標(biāo)。因此，研究美術(shù)課堂提問(wèn)的有效性和科學(xué)性是刻不容緩的事情。近幾年，有大量的學(xué)者都在研究美術(shù)課堂有效提問(wèn)的策略和方法，百花齊放，各有觀點(diǎn)，有許多值得借鑒的地方。但是，美術(shù)課堂有效提問(wèn)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)卻鮮少有人研究。究竟美術(shù)課堂有效提問(wèn)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？

在探討上述問(wèn)題之前，首先要理清一個(gè)概念：什么是課堂有效提問(wèn)。目前，關(guān)于課堂有效提問(wèn)的內(nèi)涵，學(xué)界并未形成統(tǒng)一、完整的“課堂有效提問(wèn)”的概念。在結(jié)語(yǔ)前人觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，筆者以為，課堂有效教學(xué)要關(guān)注兩個(gè)方向：學(xué)生和教學(xué)過(guò)程。提問(wèn)始于學(xué)生需要，滿足學(xué)生發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)教學(xué)過(guò)程生態(tài)發(fā)展，完成既定教學(xué)目標(biāo)，這樣的提問(wèn)才能算是有效的。在此許多人會(huì)有疑惑，“有效提問(wèn)”的核心就是“有效”，我們的美術(shù)課程是一門(mén)人文學(xué)科，它可以和其他自然學(xué)科一樣爭(zhēng)取效率嗎？在我看來(lái)，二者并非沖突。效率是勞動(dòng)成果與所獲勞動(dòng)成果的時(shí)間之比。一種解釋如果勞動(dòng)成果相等，所獲勞動(dòng)時(shí)間越少，效率就越高，越有效，按這一解釋美術(shù)課程可能并不能和其他自然學(xué)科相提并論，畢竟美術(shù)學(xué)科是啟迪人思維，陶冶人情操的學(xué)科，是一門(mén)需要用時(shí)間來(lái)證明其價(jià)值的學(xué)科。換一種解釋?zhuān)谒脮r(shí)間相同的情況下，所獲勞動(dòng)成果越多，效率就越大，就越有效。按著這一種解釋?zhuān)佬g(shù)課堂上的一個(gè)提問(wèn)會(huì)產(chǎn)生更多更大的效能，這也是謂之有效。

一、追求美術(shù)學(xué)科價(jià)值的有效提問(wèn)

對(duì)美術(shù)課堂提問(wèn)的價(jià)值探討離不開(kāi)對(duì)美術(shù)學(xué)科價(jià)值的判斷。自古以來(lái)，中西方的藝術(shù)家都在不斷追求美術(shù)的價(jià)值。唐代張彥遠(yuǎn)在《歷代名畫(huà)記》開(kāi)篇中這樣寫(xiě)道：“夫畫(huà)者，成教化，助人倫?！眾W地利畫(huà)家席勒認(rèn)為：“每個(gè)人都有感受“美”和“崇高”的能力，但是這種感受能力的萌芽發(fā)展是不平衡的，必須通過(guò)藝術(shù)加以補(bǔ)救。”這些論述都肯定了美術(shù)的內(nèi)在價(jià)值：美術(shù)是生活的一部分，每個(gè)人都離不開(kāi)美術(shù)，它影響著人的發(fā)展。課堂提問(wèn)作為美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分自然承擔(dān)著揭示和發(fā)展美術(shù)內(nèi)在價(jià)值的責(zé)任。

美術(shù)作為美術(shù)學(xué)科的支柱和內(nèi)涵，同時(shí)也是美術(shù)課價(jià)值構(gòu)建的基礎(chǔ)。美術(shù)課程是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，有其自身內(nèi)在的價(jià)值，同事美術(shù)課程屬于人文學(xué)科，其作為文化的一部分同時(shí)也擔(dān)負(fù)選擇和傳承文化的責(zé)任。因此，對(duì)文化的選擇也是美術(shù)課程教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。如何選擇，選擇什么的文化取向進(jìn)行教學(xué)是我們急需解決的問(wèn)題。選擇適宜的、開(kāi)明的、經(jīng)典的文化構(gòu)建我們美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，才能讓我們的美術(shù)的內(nèi)在價(jià)值起到作用。

二、實(shí)現(xiàn)“對(duì)話”的有效提問(wèn)

課堂提問(wèn)的提問(wèn)者是教師，回答者是學(xué)生，這是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程。據(jù)研究顯示，課堂提問(wèn)占到課堂教學(xué)活動(dòng)的百分之九十，也就是說(shuō)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展順利和有效，課堂提問(wèn)是關(guān)鍵。課堂教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)。課堂提問(wèn)是教師精心預(yù)設(shè)而成。一堂美術(shù)課如果只有預(yù)設(shè)，沒(méi)有生成，這顯然是失敗的。隨著新課改理念的推進(jìn)，課堂對(duì)話成為教育領(lǐng)域的重要概念。這種理念的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程只有流程，沒(méi)有變化的局面，要求教學(xué)活動(dòng)中要有變化，師生之間的互動(dòng)，生生之間的互動(dòng)，能夠讓課堂生動(dòng)和活躍起來(lái)。課堂生動(dòng)活潑，學(xué)生才能在師生互動(dòng)中滿足自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展，同樣教師在這種對(duì)話中提高自身教學(xué)能力。好的“對(duì)話”是一場(chǎng)思想的碰撞，其中存在的潛能是無(wú)限。這種“對(duì)話”也是一堂好課的要求。如何誘發(fā)一次成功的對(duì)話關(guān)鍵要看課堂提問(wèn)的設(shè)置。所以有效的課堂提問(wèn)要促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，要促進(jìn)師生之間的共同進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)師生之間，生生之間的溝通與交流。

三、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效提問(wèn)

到目前為止，針對(duì)美術(shù)教育的目的和功能有許多的論述。我國(guó)制定的《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)強(qiáng)調(diào)了美術(shù)教育的目的是幫助學(xué)生建立美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣，激發(fā)創(chuàng)造精神，陶冶審美情操，進(jìn)而達(dá)到完善人格。艾斯納提出美術(shù)教育從審美、空間、技術(shù)、形象、社會(huì)認(rèn)知等八大方面培養(yǎng)人的能力。尹少淳在《美術(shù)教育學(xué)新編》對(duì)美術(shù)教育的目的這樣論述：“以美術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)為教育門(mén)類(lèi)，其主要目的是延續(xù)和發(fā)展美術(shù)的只是和技能，以滿足人類(lèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、精神和文化的需要，健全人格，形成人的基本美術(shù)素養(yǎng)和能力，促進(jìn)人的全面發(fā)展。”這些論述都強(qiáng)調(diào)美術(shù)教育的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這就要求有效的課堂提問(wèn)要引發(fā)學(xué)生的思維能力的發(fā)展，要讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，完善學(xué)生的人格，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

［1］盧正芝，洪松舟.教師有效課堂提問(wèn)：價(jià)值取向與標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)［M］.教育研究，2010（04）：65～70.

［2］王丹.有效課堂提問(wèn)的核心：促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展［M］.新課程論壇，2012（02）：11～13.

（作者單位：四川師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院）