幼兒良好個性和諧發(fā)展的實(shí)踐研究

夏 芳

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幼兒良好個性和諧發(fā)展的實(shí)踐研究

夏 芳

【摘 要】良好的個性能夠促進(jìn)幼兒身心健康和諧地發(fā)展，而不良的個性卻能阻礙幼兒的健康發(fā)展。幼兒的良好個性是能使幼兒順利地適應(yīng)其生活、實(shí)踐的一種良好的、健全的心理狀態(tài)和心理特征，也即幼兒適應(yīng)社會的發(fā)展變化的一種積極向上的精神面貌。

【關(guān)鍵詞】幼兒個性 和諧發(fā)展

長期以來，幼兒教育偏于智能開發(fā)、特長培養(yǎng)，忽略了幼兒良好個性和諧發(fā)展的培養(yǎng)，致使幼兒普遍存在著獨(dú)立性差、心理脆弱、怕苦畏難、任性，不懂得關(guān)心人、缺乏創(chuàng)造性、缺乏合作等問題。經(jīng)過測查，結(jié)果表明：幼兒對陌生的人或陌生的環(huán)境的態(tài)度很快就適應(yīng)的占30%；幼兒對周圍的事物經(jīng)常喜歡問這問那占38.9%；幼兒關(guān)注周圍的事物，善于將自己的發(fā)現(xiàn)告訴別人占37%；幼兒遇到困難一般自己想辦法解決，很少半途而廢占19%；幼兒在認(rèn)識事物的過程中會獨(dú)立思考，經(jīng)常會大膽講出與別人不一樣的看法，在游戲和活動中，常常會別出心裁，玩出與眾不同的花樣占17%。由此看出幼兒個性發(fā)展水平不同，獨(dú)立性狀況不容樂觀，自理能力、交往能力、耐挫能力比較差，缺乏自主意識、競爭意識、創(chuàng)新意識。為此必須從良好個性的培養(yǎng)著手，使他們從小便具有自信、進(jìn)取、創(chuàng)新等良好的個性心理品質(zhì)，這樣才能為其今后的成才奠定基礎(chǔ)。

一、促進(jìn)幼兒良好個性和諧發(fā)展的途徑

（一）培養(yǎng)良好興趣，發(fā)展幼兒個性

滿足幼兒的需要，這是促使他們對學(xué)習(xí)和活動產(chǎn)生興趣的基本條件。在教學(xué)活動中利用幼兒日常生活中的“報紙”，開展了大班體育活動《玩報紙》。開始部分，引導(dǎo)幼兒手拿卷好的報紙入場，在音樂聲中做報紙輕器械操，充分激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣；基本部分，啟發(fā)幼兒邊想邊嘗試不用手幫忙就讓報紙巾在胸口而不掉下來。這個部分共設(shè)計了三次讓幼兒自由活動，自己體驗(yàn)的機(jī)會。目的是要通過反復(fù)的嘗試體驗(yàn)讓幼兒自己感受到“跑步的快與慢是報紙能否貼在胸口的關(guān)鍵”。第一次讓幼兒嘗試，是給幼兒一個充分發(fā)揮創(chuàng)造力、想象力的機(jī)會，以此調(diào)動幼兒的積極性；第二次嘗試是又一次地發(fā)揮了幼兒創(chuàng)新意識，讓他們在原有的基礎(chǔ)上再次進(jìn)行創(chuàng)新；最后一次嘗試是為幼兒提供一個練習(xí)鞏固的機(jī)會，引導(dǎo)幼兒開動腦筋，運(yùn)用多種方法練習(xí)跑。最后通過游戲《沖過封鎖線》，充分培養(yǎng)了孩子們的機(jī)智、勇敢、遵守紀(jì)律的品質(zhì)。

（二）營造和諧氛圍，培養(yǎng)幼兒個性

根據(jù)幼兒調(diào)皮好動、好勝心強(qiáng)、喜歡新鮮事物的年齡特點(diǎn)，在班上組織靈活多樣、富有情趣的游戲活動，如表演、繪畫、體育競賽等活動；在班級管理中，我們進(jìn)行競選“小組長”、“小老師”活動，培養(yǎng)幼兒的組織能力和責(zé)任心并鍛煉膽量；在課堂上，我們經(jīng)常使用“你可以”、“我相信你”等等鼓勵的語言，使每個幼兒在班里都有成功的機(jī)會和成就感。另外，我們也給特別的孩子給予特別的愛，如我班的高嘉城小朋友由于家庭的原因，養(yǎng)成了自由散漫的個性。為了培養(yǎng)他具有良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，記得有一次做數(shù)學(xué)練習(xí)“裝水果”游戲，他在規(guī)定的時間里做好了，能及時肯定他，并且送給他一個“小蘋果”以此鼓勵。他高興極了，大聲地說：“我得到小蘋果了……”由此可見，教師只要努力和幼兒溝通，幫助幼兒樹立信心，幼兒就會成為學(xué)習(xí)的主人。

（三）通過多種渠道，培養(yǎng)個性品質(zhì)

幼兒個性的和諧發(fā)展是通過豐富多彩的活動進(jìn)行的，是在活動中形成個性、表現(xiàn)出個性。區(qū)域活動中，在“我會畫”區(qū)角中提供了紙和筆，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)小蝸牛畫直線；小蜘蛛畫豎線；小蝴蝶畫彈簧線；小魚畫波浪線；在晨間體鍛活動中，提供了繩梯、袋鼠跳等運(yùn)動器械，讓孩子們在活動中獲得知識，發(fā)展技能；在教學(xué)活動中，我們?yōu)楹⒆觽儎?chuàng)設(shè)了看、聽、講、操作等多種渠道，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在玩中學(xué)，體驗(yàn)成功的快樂。除此以外，我們還引領(lǐng)孩子們到大自然去體驗(yàn)生活，如我們?nèi)ミh(yuǎn)足、參觀農(nóng)貿(mào)市場等，還組織各類比賽，如講故事、跳繩、拍皮球、親子運(yùn)動會、愛鳥周放鳥窩等活動，通過一系列活動，使孩子們的成就感、進(jìn)取心以及集體榮譽(yù)感得到了進(jìn)一步的增強(qiáng)，意志、品質(zhì)得到了鍛煉，孩子們的特長在不同的活動中充分地得到了發(fā)揮。

（四）家園同步教育，培養(yǎng)幼兒個性

家庭是幼兒的第一所學(xué)校，家長的言行直接感染著幼兒，對幼兒的要求也決定著幼兒的性格和能力，可以說家長對幼兒良好個性培養(yǎng)起到事半功倍的效果。為此，我們把幼兒良好個性和諧發(fā)展的觸角延伸到家庭，關(guān)注家長的心理及家庭心理環(huán)境。充分利用成長檔案中的每月一次的家園聯(lián)系冊，讓家長在第一時間了解幼兒在園情況，并采取適宜的應(yīng)對策略；通過家長接送幼兒的時間、電話、家校路路通等進(jìn)行有針對性的家訪；認(rèn)真開展好家長開放日活動，讓家長了解幼兒園一日流程；開好家長會，邀請專家作《幼兒個性培養(yǎng)》專題講座。引領(lǐng)家長為幼兒營造一個良好心理氛圍，支持與參與配合幼兒園開展幼兒良好個性和諧發(fā)展教育。通過我們的宣傳與發(fā)動，家長參與教育的意識越來越強(qiáng)，他們不再過分地追求知識、技能，而是把幼兒良好個性和諧發(fā)展放在重要位置。

二、研究的主要成果：

1、特殊幼兒有了明顯的進(jìn)步。

特殊幼兒個案處理對比表

幼兒姓名實(shí)驗(yàn)前表現(xiàn)實(shí)驗(yàn)后表現(xiàn)

王俊杰（男）不能與同伴友好相處，有輕微的暴力傾向。好朋友增多了，都愿意和他一起玩；能用適宜的方法與同伴溝通。

王佳穎（女）平時沉默寡言，個性內(nèi)向，不愿意與小朋友交往，經(jīng)常獨(dú)來獨(dú)往，從不主動找老師交流。變得開朗大方了，能和同伴友好相處，有好東西能與朋友分享，上課能舉手發(fā)言，自信心增強(qiáng)了。

2、幼兒良好個性的突出表現(xiàn)

（1）同情心：經(jīng)過長期有意識的熏陶，大多數(shù)幼兒建立了初步的道德意識和道德情感，不僅在家里會想到長輩，在幼兒園也會關(guān)心小伙伴；幼兒對弱者有同情心，能以行動表現(xiàn)自己對他人的關(guān)心；孩子能樹立從小為別人服務(wù)的意愿。

（2）“共享意識”：大多數(shù)幼兒能以商量的方式達(dá)到分享的目的；并學(xué)會體諒他人的感情；孩子能從小樹立了“共享意識”，養(yǎng)成好玩具大家玩、好吃的大家分著吃的好習(xí)慣；特別是在小朋友有困難時，能主動伸出友誼之手。

（3）自信心：大多數(shù)幼兒在與同伴交往的過程中，不僅明確自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，增強(qiáng)了自信，懂得取長補(bǔ)短的道理。

3、提高了教師的科研能力，教師在研究中成熟起來

研究表明，教師對幼兒進(jìn)行個性培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)過程，在運(yùn)用時，應(yīng)注重“行動——反思——調(diào)節(jié)——行動”這一循環(huán)流程。教師必須在不同活動中細(xì)心觀察幼兒的心理活動，有針對性地滲透社會交往，使幼兒在不知不覺中提高心理素質(zhì)，形成健康心理。所以，在實(shí)驗(yàn)過程中，教師教育科學(xué)研究的能力也得到了提高。教師通過不斷的、大量的理論學(xué)習(xí)之后，更新了教育教學(xué)觀念；經(jīng)過實(shí)驗(yàn)研究，教學(xué)、教研能力顯著提高。

三、反思

（1）經(jīng)過實(shí)驗(yàn)證明，幼兒的個性通過有目的、有計劃、有步驟的培養(yǎng)后，能夠得到不同程度的完善，但還存在著明顯的個體差異。這說明幼兒個性培養(yǎng)與學(xué)習(xí)、生活一樣，需加強(qiáng)個別指導(dǎo)。

（2）在研究過程中發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒健康的個性在與人交往的過程中得以體現(xiàn)。幼兒與社會上不同層次、不同地區(qū)、不同年齡的人事接觸不多，這有礙幼兒良好個性的形成。因此，在以后的工作中要善于利用社區(qū)資源。

（3）幼兒良好個性的形成并非一日之功，需要教師為其創(chuàng)設(shè)一個良好的交往環(huán)境，使幼兒勇于交流，在與他人的交往過程中，不斷提高和完善個體的應(yīng)變和交際能力。

（4）由于本地區(qū)家長的文化層次相差較大，對幼兒教育重視程度也不同，有些家長的配合工作很欠缺，故在一定程度上影響幼兒良好個性和諧發(fā)展的培養(yǎng)。幼兒良好個性和諧發(fā)展的培養(yǎng)，應(yīng)是家庭、幼兒園的有機(jī)融合，否則事倍功半。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)留芬,鄒海萍.在自主活動中促進(jìn)幼兒個性和諧發(fā)展[J].學(xué)前教育研究,2008.

[2]許麗萍.在自主活動中發(fā)展幼兒和諧個性[J].教育導(dǎo)刊(下半月),2010(09).

（作者單位：江蘇省昆山市黃浦幼兒園）