探析情境教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

張秀麗

佳木斯師范學(xué)校

探析情境教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

張秀麗

佳木斯師范學(xué)校

我國(guó)的教育事業(yè)在不斷的發(fā)展，在教育事業(yè)不斷變革的過(guò)程中，教學(xué)方法也在逐漸的發(fā)生著變化，情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)也逐漸的顯露出來(lái)，尤其是在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的過(guò)程中，本文就是對(duì)情境教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行具體的分析，為相關(guān)的研究提供借鑒。

情境教學(xué)法；中職計(jì)算機(jī)；教學(xué)應(yīng)用

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)已經(jīng)被普遍的應(yīng)用，而且現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)教學(xué)也變得越來(lái)越重要，中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是極為重要的，可以幫助學(xué)生掌握一項(xiàng)技能，對(duì)計(jì)算機(jī)有著深入的了解，為國(guó)家培養(yǎng)技術(shù)型人才。現(xiàn)在計(jì)算機(jī)的教學(xué)中，使用的比較普遍的教學(xué)方法就是情境教學(xué)法，這種教學(xué)方法可以解決我國(guó)傳統(tǒng)中職教學(xué)中存在的弊端，值得我們的推廣。

一、情境教學(xué)法的簡(jiǎn)單介紹

情境教學(xué)法就是指與情境有關(guān)的一種的教學(xué)方法，通俗的來(lái)說(shuō)就是理論聯(lián)系實(shí)際，在教學(xué)的過(guò)程中，作為教師就要力求形象生動(dòng)，將情緒色彩表現(xiàn)的淋漓盡致，利用情境教學(xué)法可以使學(xué)生親自體驗(yàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，極容易引起學(xué)生的情感共鳴，利用實(shí)踐的方式，可以幫助學(xué)生更好的理解教材的內(nèi)容，能夠理解相關(guān)的知識(shí)，這也是情境教學(xué)法應(yīng)用的理論依據(jù)。

從生理上來(lái)看，人的大腦是由兩個(gè)半球組成的，人的右腦具體的作用是負(fù)責(zé)著情感活動(dòng)、想象力和創(chuàng)造力，例如藝術(shù)家經(jīng)常使用的就是右腦，而且藝術(shù)家的右腦相對(duì)于普通的人腦來(lái)說(shuō)是比較發(fā)達(dá)的，而左腦主要的作用是對(duì)分析能力和邏輯控制能力進(jìn)行控制，例如數(shù)學(xué)家的左腦就是比較發(fā)達(dá)的，作為教師在日常的教學(xué)中，經(jīng)常使用的就是左腦，在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，進(jìn)行的是機(jī)械式的教學(xué)，僅僅以為的灌輸理論知識(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)理念根深蒂固，一味的死記硬背，并沒(méi)有交會(huì)學(xué)生任何的方法。針對(duì)這一現(xiàn)象，情境教學(xué)法就可以改變這種教學(xué)方法，在教學(xué)的過(guò)程中，將左腦和右腦結(jié)合在一起，并不是單一式的作業(yè)，在可以引發(fā)情感共鳴的情況下，就可以為學(xué)生傳遞理論性的知識(shí)，這樣就可以充分的激發(fā)學(xué)生的潛能，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。

情境教學(xué)法是符合“知情統(tǒng)一”的理念的，在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，有很多的教育專家都是極為重視知情統(tǒng)一這一理論的，從本質(zhì)上來(lái)看，就是將人的情感和知識(shí)結(jié)合在一起，這兩者之間可以相互的轉(zhuǎn)化，這樣學(xué)生對(duì)于新學(xué)習(xí)的知識(shí)就會(huì)融會(huì)貫通，與情境教學(xué)法有著異曲同工之處。因?yàn)榍榫辰虒W(xué)法就是要引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，使每一個(gè)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的知識(shí)都會(huì)感興趣，給予新鮮事物以情感上的專注，這樣學(xué)生就會(huì)將情感寄托在知識(shí)里。

計(jì)算機(jī)是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性和操作性極強(qiáng)的學(xué)科，相關(guān)的知識(shí)和理論是極為復(fù)雜的，尤其是在理論結(jié)合實(shí)踐的過(guò)程中，有很多的學(xué)生會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)十分困難，教材語(yǔ)言也過(guò)于專業(yè)化，這樣就導(dǎo)致了計(jì)算機(jī)的教學(xué)存在著及格率低、枯燥的現(xiàn)象，尤其是中職計(jì)算機(jī)的教學(xué)，重視的就是實(shí)踐性，教材雖然已經(jīng)加入了大量的插圖和注解，但是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生依然會(huì)產(chǎn)生排斥的心理。由于中職學(xué)校招收的許多學(xué)生都是與初中生有著同等學(xué)歷或者是初中生，從總體上來(lái)看，基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，由于年齡比較小，自身的自律性較差，這樣就導(dǎo)致了自身的理解和轉(zhuǎn)化能力比較弱。

二、情境教學(xué)法在計(jì)算機(jī)中的應(yīng)用

（一）學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。在計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)著學(xué)生不斷的學(xué)習(xí)新的知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，在我們的生活中不斷的尋找學(xué)習(xí)的素材，這樣才能夠使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中也是如此，學(xué)生要自己學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境。在中職計(jì)算機(jī)的教學(xué)中，會(huì)經(jīng)常遇到以下的情況：在起初的時(shí)候，學(xué)生的的熱情的十分高漲的，但是在后期的時(shí)候，學(xué)生在死記硬背的理論教學(xué)下，就會(huì)逐漸的覺(jué)得枯燥，這樣就導(dǎo)致了計(jì)算機(jī)的教學(xué)是失敗的，因此在教學(xué)的過(guò)程中，要增加一些情境，例如“五筆字根”的教學(xué)，在對(duì)字根進(jìn)行記憶的過(guò)程中應(yīng)該將這些詞根記憶成一些歌曲，這樣寓教于樂(lè)，學(xué)生就會(huì)記憶到詞根，對(duì)于五筆字根的學(xué)習(xí)是極為有益的，這就與學(xué)生喜歡聽(tīng)歌曲的道理是一致的，

（二）進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生交流所得。在運(yùn)用創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情之后，教師的職責(zé)并非到此結(jié)束。學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技能的過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的困難，如果教師不及時(shí)地予以正確引導(dǎo)，學(xué)生有可能放棄或者一蹶不振，那么之前做的努力都會(huì)付諸東流。因此，教師應(yīng)當(dāng)因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生的求知欲和探索欲持續(xù)高漲。比如教師可以將解決問(wèn)題的一般步驟或者提綱列出來(lái)，指引學(xué)生按照正確的路線去思考，并組織學(xué)生分組進(jìn)行討論，評(píng)比各小組的成果，使學(xué)生在同學(xué)創(chuàng)新思維的啟發(fā)下不斷修正自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，最終構(gòu)建一種合理的、科學(xué)的學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的思維。這就相當(dāng)于加強(qiáng)了學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)。

例如“文字處理軟件Word”的教學(xué)，在教學(xué)進(jìn)行當(dāng)中，教師可以給學(xué)生布置有趣的課下作業(yè)，比如讓學(xué)生根據(jù)自己的想法設(shè)計(jì)一篇關(guān)于家庭成員的新聞，組成一個(gè)小組，課上進(jìn)行評(píng)比，這種方法可以極大地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，使每一個(gè)學(xué)生都可以學(xué)會(huì)如何進(jìn)行交流。在這一過(guò)程中，教師不用告訴學(xué)生如何在Word里插入圖片、怎樣設(shè)置藝術(shù)字等，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)自己的家庭成員再熟悉不過(guò)了，而且潛意識(shí)里都希望把有關(guān)自己親人的新聞設(shè)計(jì)得最為完美。

（三）指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)概括，深化情感體驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)表明，只有通過(guò)積極的思考得到的而非通過(guò)單純記憶得到的知識(shí)才能算是真正的知識(shí)。學(xué)生在經(jīng)過(guò)前兩個(gè)環(huán)節(jié)之后，如果沒(méi)有用自己的話將知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和概括，那么所學(xué)到的知識(shí)將始終是雜亂無(wú)章的，甚至有可能與其他知識(shí)產(chǎn)生錯(cuò)誤的交叉。因此，教師應(yīng)當(dāng)有目的地為學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)踐問(wèn)題，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和內(nèi)化，享受解決問(wèn)題后帶來(lái)的喜悅感和成就感，并最終經(jīng)過(guò)自己的總結(jié)和概括，成為一套系統(tǒng)的、有條理的知識(shí)體系。

三、結(jié)論

在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，可以有效地活躍課堂的授課氣氛，減少學(xué)生注意力不集中、逃課等的現(xiàn)象，很大程度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂傳授知識(shí)的效果達(dá)到最好。

[1]周靜．情境教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J]．計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用,2013(02)．

[2]陳亞峰．情境教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]．科技創(chuàng)新與應(yīng)用,2012(32)．