淺談如何提高學(xué)生英語寫作水平

文/賴 麗

淺談如何提高學(xué)生英語寫作水平

文/賴 麗

英語寫作是對(duì)學(xué)生語言知識(shí)的綜合運(yùn)用，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它貫穿于英語教學(xué)活動(dòng)的全過程。教師要鉆研教材，巧設(shè)教學(xué)任務(wù)，寓寫于聽、說、讀全方位的訓(xùn)練中；應(yīng)結(jié)合教材和借助各種資源，幫助學(xué)生熟悉寫作范文和語篇結(jié)構(gòu)，掌握寫作技巧，重視寫作過程；幫助學(xué)生樹立信心，培養(yǎng)學(xué)生自主寫作的能力，并持之以恒，從而達(dá)到新課標(biāo)中初中階段英語寫作教學(xué)的目標(biāo)。

初中英語；寫作教學(xué)；寫作能力

一、初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

目前，初中英語課堂教學(xué)還存在一定不足，大多采用以語言知識(shí)為主，語言實(shí)踐為輔的模式。寫作教學(xué)沒有受到應(yīng)有的重視，教師沒有系統(tǒng)的寫作教學(xué)計(jì)劃，不能很好地在課堂上幫助學(xué)生解決寫作上遇到的困難，學(xué)生習(xí)作錯(cuò)誤頻出，行文不流暢質(zhì)量差，形成了“聽到寫作學(xué)生心煩，見到習(xí)作老師頭痛”的現(xiàn)象。在平時(shí)的教學(xué)中，看到許多教師忙于修改學(xué)生的作文，但實(shí)際效果不佳。因此，英語寫作已是擺在師生面前的一道共同的難題。

二、影響初中英語寫作主要因素的分析

學(xué)生在寫作實(shí)踐中，由于自身詞匯量少，掌握詞匯的基本功不扎實(shí)，單詞拼寫錯(cuò)誤占一定的比例；語法上也有較大問題，如時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、主謂不一致、詞法搭配錯(cuò)誤，在學(xué)生作文中屢見不鮮，基礎(chǔ)語法比較薄弱；寫作時(shí)受母語思維影響，不能順利地用英語思維，經(jīng)常出現(xiàn)中式英語，一些學(xué)生總是用中文表達(dá)習(xí)慣去套英文寫作，結(jié)果寫出令人費(fèi)解的詞句，不倫不類；部分學(xué)生不清楚如何組織語篇，不注意運(yùn)用邏輯線索，結(jié)構(gòu)比較松散，整篇文章只是簡(jiǎn)單句的堆砌，沒有使用連接詞來銜接，讀起來不夠連貫；還有學(xué)生不認(rèn)真審題，寫作時(shí)沒能扣緊主題，故而造成離題、偏題。由于學(xué)生對(duì)英語寫作缺乏足夠的重視，平時(shí)用在寫作訓(xùn)練上的時(shí)間較少。所以，意志薄弱的學(xué)生就會(huì)失去興趣乃至信心，寫作起來難以下筆，經(jīng)常出錯(cuò)，長(zhǎng)此以往形成惡性循環(huán)，造成學(xué)生在英語考試中寫作部分的得分率較低，導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情減退。

三、初中英語寫作教學(xué)的策略

（一）在聽、說、讀教學(xué)中滲透“寫”的訓(xùn)練

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》采用話題大綱和結(jié)構(gòu)—功能大綱相結(jié)合的體系進(jìn)行編排，每個(gè)單元都圍繞著一個(gè)主題來展開聽、說、讀、寫的四項(xiàng)技能的實(shí)踐，突出了先輸入后輸出的特征，有利于開展寫作教學(xué)。不寫沒有讀過的語言，不讀沒有說過的語言，不說沒有聽過的語言。通過聽的渠道獲得語言信息及語言感受，在外語學(xué)習(xí)中是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，可以使學(xué)生獲取更多信息，從而為寫作表達(dá)打下基礎(chǔ)。學(xué)生的口語句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式往往是他們學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)，筆者在寫作教學(xué)同時(shí)，幫助學(xué)生提高和豐富口頭表達(dá)技能，因?yàn)榭谡Z中常包含許多書面語的結(jié)構(gòu)。背誦也是學(xué)習(xí)英語的基本手段之一，重視背誦，尤其課文中的重點(diǎn)句型，也有利于學(xué)生口語、書面語言能力的提高和語感的增強(qiáng)，筆者指導(dǎo)學(xué)生平時(shí)要注意積累好詞好句，適當(dāng)使用英語佳句，可令文章增色不少。廣泛的閱讀可增強(qiáng)學(xué)生的理解和吸收書面信息的能力，豐富學(xué)生的語言知識(shí)，了解英語國(guó)家文化背景，對(duì)英語寫作會(huì)起到潛移默化的作用。筆者充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資料，結(jié)合報(bào)刊、媒體、網(wǎng)絡(luò)等資源，通過設(shè)計(jì)互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀和寫作訓(xùn)練。初中階段的課本體裁常采用人物對(duì)話，在教學(xué)活動(dòng)中，筆者要求學(xué)生采用將對(duì)話改為語篇式的文章，縮寫或仿寫等形式，既鞏固了課文，又利用了現(xiàn)成的素材進(jìn)行寫作訓(xùn)練。筆者還根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平延伸閱讀，啟發(fā)交流，進(jìn)行趣味寫作。積極擴(kuò)大課外閱讀也是加強(qiáng)寫作能力培養(yǎng)的有效途徑之一。筆者提倡學(xué)生閱讀英文報(bào)刊、雜志、英文簡(jiǎn)寫小說等，并摘錄佳句或發(fā)表感言，之后互動(dòng)交流，既鞏固了語法，鍛煉了寫作能力，又感悟到了不同的觀點(diǎn)，開拓了思路。

（二）加強(qiáng)英語寫作技巧的指導(dǎo)

主題是文章的中心和靈魂。認(rèn)真審題是寫好作文的前提，只有審清題目的含義，才能引用切題的事實(shí)、例證來闡述正確的觀點(diǎn)，有效的扣題寫作。列要點(diǎn)、擬提綱既可使雜亂的材料變得井井有條，又可幫助寫作緊扣主題，提高寫作效率。許多學(xué)生的作文幾乎是單句的任意堆砌，他們不擅長(zhǎng)借助連詞來銜接語篇。我們需要常提醒學(xué)生課文中出現(xiàn)的連接詞的作用，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常使用連接詞，并在學(xué)生習(xí)作中注意糾正運(yùn)用的錯(cuò)誤，這有助于學(xué)生組織文章結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)謀篇。

從日常課堂教學(xué)的點(diǎn)滴抓起，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，細(xì)水長(zhǎng)流，并持之以恒。堅(jiān)持每天漢譯英練習(xí)，加強(qiáng)詞匯、短語的記憶和鞏固，重視寫作訓(xùn)練，每周精練寫作一篇，注意寫作技巧的指導(dǎo)。逐步使學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用英語句型的習(xí)慣，為書面表達(dá)做好充分準(zhǔn)備，掌握一定的寫作技巧，從而對(duì)學(xué)生寫作能力的提高起到了一定效果。

（三）從模仿作文開始，逐步抓寫作能力的培養(yǎng)

經(jīng)過基本功寫作訓(xùn)練之后，盡管學(xué)生有了寫的意識(shí)，懂得了英語寫作的一般要求和特點(diǎn)，但要使學(xué)生的寫作能力有進(jìn)一步發(fā)展，寫作水平穩(wěn)步提高，突破原來的局限性，還須從模仿作文開始，進(jìn)行有準(zhǔn)備，有控制的作文，最后過渡到命題作文，為以后自由寫作打下基礎(chǔ)。模仿作文是提高學(xué)生寫作能力的一種有效手段。對(duì)學(xué)生的寫作入門至關(guān)重要。因?yàn)槟７驴山o學(xué)生提供范例，使學(xué)生“有法可依，有章可循?！蓖ㄟ^范例，學(xué)生就能很容易地看到別人是怎樣用英語表達(dá)思想的，從而學(xué)會(huì)模仿他人用英語來表達(dá)自己思維的習(xí)慣。口頭作文是在課堂內(nèi)瞬時(shí)完成的一種作文形式。它具有靈活性，易檢查、易糾正。并能及時(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等優(yōu)點(diǎn)。課堂上老師就學(xué)生要寫的人物、事物等，先讓學(xué)生口述。這一階段的教學(xué)，主要以實(shí)物為主，以圖片、錄音等其它形式為副，讓學(xué)生說明事物的形態(tài)、特點(diǎn)、用途等，或者為大家講故事，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力，以達(dá)到交流思想的目的。

總之，寫作課是初中英語教學(xué)中不可忽視的環(huán)節(jié)之一。加強(qiáng)寫的教學(xué)訓(xùn)練，對(duì)中學(xué)英語教學(xué)的各方面都起到巨大的推動(dòng)作用。但寫作訓(xùn)練是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，也是一項(xiàng)艱巨的勞動(dòng)。我們一定要遵循“四能一體，整體推進(jìn)”的原則，在初中英語寫作教學(xué)中，把“聽、說、讀、寫”結(jié)合起來，四能一體，整體推進(jìn)。只要學(xué)生“多讀、多記、多寫”，教師“多指導(dǎo)、多鼓勵(lì)、多訓(xùn)練”，循序漸進(jìn)、持之以恒，學(xué)生的英語寫作能力就一定會(huì)得到提高。

［1］顧玉武.課堂教學(xué)細(xì)節(jié)讓語文教學(xué)充滿活力［J］.亞太教育，2016（21）

［2］戴世鋒.“以‘社會(huì)轉(zhuǎn)型’的視角解讀歷史”教學(xué)思想凝練［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2016（22）

（作者單位：西藏自治區(qū)拉薩市堆龍德慶縣中學(xué)）