趙東陽
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“知材所用”盡顯服裝之美
趙東陽
【摘 要】服裝材料是服裝構成的基礎,是服裝專業(yè)必修課,涉及多學科知識,內(nèi)容涉及面廣,更新速度快,教師應該不斷研究教學內(nèi)容和方法,將先進的材料科技知識融人課程中,使學生在規(guī)定教學計劃時間內(nèi),以最直接的方式,達到最佳學習效果,鍛煉綜合能力。學生能 “知材所用”,盡顯服裝之美,練就駕馭材料的能力。
【關鍵詞】職業(yè)教育 服裝材料 問題 建議
社會的生活離不開衣食住行,中職學校服裝設計專業(yè)的學生畢業(yè)后作為服裝企業(yè)的一線工人,為解決大家“衣”的問題,起到至關重要的作用?,F(xiàn)在的服裝是服裝設計與材料的雙重設計[1]。人們的生活水平提高后,對衣服的要求越來越趨向“以人為本”[2]。服裝材料的發(fā)展圍繞著以人的健康舒適以及對生態(tài)環(huán)境的保護,而不斷開發(fā)新產(chǎn)品。得益于高科技的發(fā)展,新型服裝纖維不斷涌現(xiàn),服裝材料的種類與日俱增。
(一)材料更新太快,教學內(nèi)容跟不上時代腳步
服裝材料更新、變化較快,與社會時尚流行趨勢相貼近,隨著科技的進步和相關學科的發(fā)展,新型纖維材料不斷涌現(xiàn),但教材相對滯后,因此教師必須不斷補充新內(nèi)容,以彌補教材的不足。
(二)教學設備、實驗設施的陳舊與缺乏
大眾普遍認為中職學校不是培養(yǎng)學術理論性精英、不是科研性的學校,所以相應的測試儀器缺乏,學生不能通過簡單實驗操作真切體會到材料的特性差別,這些無疑勢必會影響到教學效果,沒能真正提高學生的綜合能力。
(三)學生學習興趣低,掌握的技能不能滿足企業(yè)需求
大部分學生認為服裝材料比不上服裝造型有趣,不如服裝工藝和服裝制板實際;部分學生認為服裝材料這門課理論性太強,內(nèi)容繁雜,枯燥難學,與服裝制作沒有直接的關系;還有學生認為服裝材料課只是簡單地識別面料,依舊停留在淺顯的層面,所以興趣不高,學習效果較差。
(一)跟上時代步伐,永葆課程的先進性
據(jù)《中國衣經(jīng)》記載,常見的服裝材料中,紡織類面料有8種,非紡織類面料有5種,常用輔料和里料共有51種。隨著新型纖維不斷涌現(xiàn)及面料處理工藝的迅猛發(fā)展,新型服裝材料被不斷開發(fā)出來,使得我們教師必須擁有靈敏的嗅覺,接受新型服裝材料,不斷更新教學內(nèi)容,或者聘請企業(yè)生產(chǎn)第一線的技術型老師來學校授課,讓學生及時了解材料科技發(fā)展前沿,跟上時尚的步伐,永葆課程的先進性。
(二)以提高學生的綜合能力為本位,加大實驗性設備投入
中職學校雖不以培養(yǎng)科研人才為目的,但培養(yǎng)學生系統(tǒng)掌握知識的目的是不言而喻的。一般學生以手感來確定材料的質地和性能,如棉質材料摸起來柔軟、麻質較硬、皮革較韌等,并不能明白如何定量表征材料。為追求學科系統(tǒng)性和完整性,學校應增加一些常用的服裝材料檢測儀器,通過儀器,可以加強對面料的性能測試與鑒別實驗,提高學習興趣和動手實驗能力,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,使學生對材料不單局限定性認識,而能從定量方面認識材料,提高綜合能力。
(三)真正觸碰,擴大“實物感知”
教師授課過程中往往重知識的講授,而忽略學生學習的主體地位,忽視全面技能的形成。任務式教學法運用于課程,將學生分組,每組布置一個布料課題,讓他們到布料市場進行實地考察,觸摸布料,收集各種面輔料小樣,注明名稱、纖維化學組成、紗支粗細等,利用相應的實驗儀器,定量分析其色牢度、彈性、透氣性、保暖性等性能,讓學生學會構建知識,增強探索、發(fā)現(xiàn)能力,并內(nèi)化為屬于自己的知識儲備。學生定期進行成果匯報,課堂師生討論,共同研討,明確各種面料的性能、選擇依據(jù)、搭配原則等。
(四)引入微課,提高學生學習興趣
服裝材料課其內(nèi)容本身具有理論性、實用性和時尚性特點,滿堂灌鴨式教學讓學生失去興趣。將“短小精悍”的微課引入課堂,將晦澀難懂的理論知識用微課來呈現(xiàn),極大提高學生學習興趣。
(五)考核方式創(chuàng)新,突出學生能力的培養(yǎng)
現(xiàn)在的職業(yè)教育,強調(diào)讓更多一線工人獲得更系統(tǒng)的教育,必須通過傳授、全面的知識,鍛煉實驗和實踐能力,以達到培養(yǎng)綜合能力目的。服裝材料課主要培養(yǎng)學生駕馭材料的能力,要求學生具備一定的服裝材料基礎理論,能夠運用所學的知識,恰當?shù)剡x擇和應用面料及輔料,來表現(xiàn)自己的設計特色。
服裝材料是服裝專業(yè)必修課,涉及多學科知識,內(nèi)容涉及面廣,加之科技迅猛發(fā)展使得材料更新速度快,教師應該不斷更新教學內(nèi)容,保證課程的先進性;傳授知識過程中充分發(fā)揮學生的主體地位,采用任務式教學法,擴大“實物感知”教學模式,引入微課,將晦澀枯燥的知識融入到教學,使學生在輕松、有趣的環(huán)境中,構建屬于自己的知識體系;通過實驗設備的投入,以及相應的實訓操作訓練,學以致用,讓學生“知材所用”,完成自己特色的設計作品,盡顯服裝之美,練就駕馭材料的能力。
參考文獻:
[1]楊旭,材料在服裝設計中的藝術表現(xiàn)[M].天津工業(yè)大學,2004(1).
[2]顧春華.服裝材料的設計語言[J].美與時代2004(12):54~55.
(作者單位:廣西南寧高級技工學校)