以《質(zhì)量》一節(jié)為例談物理課堂教學的生成策略

馬云鵬

摘 要：課堂生成作為課堂教學的基本特征已經(jīng)被教師廣泛接受和重視，教師要為課堂生成采用相應(yīng)的策略。實踐告訴我們聯(lián)系生活有助于學生生成新知，而開放的課堂則為生成創(chuàng)造了條件，教師還要善于將錯誤作為重要的生成資源，在遇到意外狀況時做出合理處置使課堂生成更多的精彩。

關(guān)鍵詞：物理；課堂教學；生成

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）10-0063-3

引 言

一節(jié)精彩的好課往往既要有充分的預設(shè)，也應(yīng)該呈現(xiàn)出動態(tài)的生成，課堂教學就是通過師生的共同活動以課前預設(shè)為基礎(chǔ)的動態(tài)生成過程。有時教師的預設(shè)使生成“水到渠成”，有時教師也要用教學機智去面對一些非預設(shè)性的問題使生成“左右逢源”，課堂教學在不斷生成的過程中向前推進，學生在活躍的思維狀態(tài)下建構(gòu)起知識體系，體現(xiàn)了學生的主體性，同時又展現(xiàn)了真實的課堂。本文將以滬科版八年級第五章第一節(jié)《質(zhì)量》為例談一談?wù)n堂教學的生成策略。

1 聯(lián)系生活，生成新知

生活是初中物理大部分學習素材的源泉，把這些貼近學生生活的物理問題用于課堂交流，既體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程基本理念，也拉近了物理與學生之間的距離，還能激發(fā)并保持學生的學習興趣，符合學生的認知特點，幫助學生生成新知。在《質(zhì)量》一節(jié)的教學中，筆者讓學生對出示的扳手、螺栓、木桌、木凳、汽車輪胎、自行車輪胎等物體進行分類，引導學生認識鋼鐵、木材、橡膠等物質(zhì)。讓學生知曉物體均是由物質(zhì)組成，再通過同種材料制作的物體間的比較使學生意識到物體所含物質(zhì)的多少不同，從而引出質(zhì)量的概念。課堂教學從生活中學生熟悉的物體開始，幫助學生最終認識什么是質(zhì)量，不是將概念硬邦邦地塞給學生，一切顯得自然順暢。

聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗和已有的知識可以使教師做到以學定教，提高課堂效率，關(guān)注生成的新的物理問題，調(diào)整教學思路和教學內(nèi)容。實際上，學生在學習《質(zhì)量》前對相關(guān)的知識已有所了解，在課堂上筆者請他們“從物理的角度，說一說你所了解的質(zhì)量”，學生的一番踴躍發(fā)言之后，學情基本被清晰地勾勒出來，他們熟悉質(zhì)量的一些常用單位，如：千克、克以及在我國的日常生活中用得較多的“斤”，甚至也有學生提到盎司，也知道一些基本的單位換算關(guān)系，接觸過一些測量質(zhì)量的常用工具，所以筆者考慮安排一定的時間讓學生體驗不同物體的質(zhì)量，請學生感受并猜一猜蘋果、雞蛋、1元硬幣等一些常見物體的質(zhì)量，看誰猜得準，一陣熱鬧后，再利用一臺便攜式的電子秤讓學生自己動手稱一稱物體的質(zhì)量，從而獲得直接的體驗，進而出示一些物體，請學生填上合適的單位，最后教師展示宇宙質(zhì)量尺度的數(shù)量級。學生通過體驗和感悟生成新知，對質(zhì)量的認識更為準確和深刻。正如教育心理學家奧蘇伯爾在《教育心理學》一書中指出：“影響學習的最重要因素是學生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當根據(jù)學生原有的知識狀況進行教學?！倍鶎W生與周圍環(huán)境長期作用形成的對生活現(xiàn)象的認識和知識經(jīng)驗構(gòu)成了學生原有的知識狀況，我們在教學中應(yīng)善用其中的積極因素，從生活走向物理，實現(xiàn)概念的重建。

2 開放課堂，促進生成

《物理課程標準》提出“教師需創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教學環(huán)境，并使學生盡量有合作、交流、調(diào)查、質(zhì)疑、辯論的機會，教學中教師要與學生積極互動”，筆者認為這里所提到的“教學環(huán)境”就應(yīng)體現(xiàn)在教師要為學生搭建一個自主開放、互動交流的平臺，通過學生的合作探究、自主討論呈現(xiàn)出學生真實的學習過程和大量的細節(jié)，促進課堂生成。筆者在這節(jié)課的教學中也力圖創(chuàng)設(shè)這樣的教學環(huán)境，例如：學生們在設(shè)計實驗探究物體狀態(tài)變化對質(zhì)量是否產(chǎn)生影響時，有的學生從書本中的插圖得到啟發(fā)，在小組討論的基礎(chǔ)上提出用電子秤分別稱量冰和熔化后的水兩者質(zhì)量的方案，并敘述了實驗步驟。筆者沒有急于發(fā)表自己的意見，而是請學生對這個實驗設(shè)計進行評價。片刻的沉默后，有學生提出了自己的想法，他認為加熱過程中“水會跑掉”，應(yīng)該加上蓋。另一位學生提出“冰放在燒杯里，玻璃外壁會有水，質(zhì)量測量有問題，所以冰放入燒杯后應(yīng)立即測質(zhì)量”。他們的回答包括了實驗的整體設(shè)計和細節(jié)的處理，雖然樸素但是非常精彩，也是很好的生成點。接下來筆者向?qū)W生推薦了海波這種物質(zhì)作為研究對象，較好地解決了他們提出的問題。所以，充分開放的課堂既體現(xiàn)了民主、平等、和諧的師生關(guān)系，凸顯出學生的主體地位，也鼓舞了他們分享彼此精彩的觀點，進而在緊密聯(lián)系實際和自身體驗的基礎(chǔ)上處理大量信息，超越教材，生成新的思維、知識和方法。

當然，正如葉瀾教授所說：“在教學過程中強調(diào)課堂的動態(tài)生成，但并不主張教師和學生在課堂上信馬由韁式地展開學習，而是要求教師有教學方案的設(shè)計，并在教學方案設(shè)計中預先為學生的主動參與留出時間和空間，為教學過程動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。”所以，課堂的開放是有“度”的，需要教師充分預測學情，把握教學節(jié)奏，做好教學內(nèi)容的取舍，及時調(diào)控課堂，適時啟發(fā)和引導學生，避免學生胡思亂想，促進有效的動態(tài)生成。

此外，開放不僅體現(xiàn)在教學環(huán)境和教學模式的創(chuàng)設(shè)上，也滲透在教學素材的選擇中，教師要以教學素材為依托開展合理的拓寬與延伸，通過這些教學素材獲取的信息活躍學生的思維，激發(fā)他們對科學的興趣，使生成的新話題成為學生深入探究的動力。例如：筆者在本節(jié)課的最后播放了我國航天員是如何在太空中測質(zhì)量的視頻短片，不是期望學生能立即弄清其中的原理，而是幫助學生在進一步理解質(zhì)量與物體所處空間位置無關(guān)這一結(jié)論的基礎(chǔ)上，為學生的后續(xù)學習做適當?shù)你暯?，關(guān)注學生的發(fā)展和終身學習。

3 變“錯”為寶，關(guān)注生成

學生在學習的過程中出現(xiàn)錯誤是難免的，教師不僅要及時發(fā)現(xiàn)學生的錯誤，也要將學生出現(xiàn)的錯誤為我所用，將這些錯誤作為課堂教學中重要的生成資源，挖掘其中的價值，通過師生、生生的互動交流分析學生存在的思維盲點和思維障礙，實現(xiàn)學生自我調(diào)整和糾正錯誤的目的，以錯引正。

學生在學習《質(zhì)量》一節(jié)時容易將物體的質(zhì)量與物體的重量混淆在一起，幾位學生在交流發(fā)言中都有“物體的重是××g”諸如此類的表述。在生活中我們有時就是這么說的而且也沒有產(chǎn)生多少誤會，但是在物理學中質(zhì)量和物重畢竟是兩回事，教師有必要幫助學生厘清兩者的關(guān)系。由于對物重相關(guān)知識的介紹被安排在下一章，學生對物重并不熟悉，在課堂教學中如果花過多的時間在這方面也會分散學生的注意力，所以筆者采取的方式是“見好就收”。筆者首先指出了發(fā)言的幾位學生在表述上出現(xiàn)的這一錯誤并做適當?shù)恼归_，進而把介紹物重的相關(guān)資源提供給學生，要求學生利用課后時間進行自學，這樣的處理既能夠幫助學生糾正錯誤，也有助于學生理解“質(zhì)量與物體所處空間位置變化無關(guān)”，生成正確清晰的物理概念，并為學生的自主學習和課后生成創(chuàng)造了條件。

4 捕捉意外，生成精彩

在這節(jié)課中，筆者試圖通過“電子秤”的使用突破本節(jié)難點，使學生認識質(zhì)量是物體的一種基本屬性，但是在測量橡皮泥形狀改變前后的質(zhì)量以及測量海波狀態(tài)變化前后的質(zhì)量時，“電子秤”出現(xiàn)了不同的示數(shù)。例如：橡皮泥改變形狀前后的質(zhì)量分別為3.2 g和3.1 g，對于這一“意外”筆者不假思索地說“因為秤可能不太準，所以兩次基本差不多”，這也為整堂課留下了一些遺憾，正如有聽課老師說“學生會想你為什么用不準的秤測量質(zhì)量？”這種處理方式顯然是不利于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。實際上，出現(xiàn)這樣的“意外”往往也是一次課堂生成的良機，如果筆者由此引導學生認識到這是測量過程中產(chǎn)生的誤差，可以通過多次測量取平均值減小誤差，不僅達到了實驗?zāi)康?，也讓學生對測量誤差有了更深的體會，這樣的處理學生會受益更多。由此可見，如果教師能夠合理應(yīng)對出現(xiàn)的意外情況，它會為課堂生成提供寶貴的資源。在遇到意外情況發(fā)生時，教師要能夠調(diào)整預設(shè)，順勢引導，做出的相應(yīng)變動讓學生無所察覺，用智慧引領(lǐng)生成，“發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景”。

總之，課堂生成是一個彰顯師生智慧和共同努力應(yīng)對挑戰(zhàn)的過程，這樣的過程容易激發(fā)學生的熱情，啟發(fā)學生獨立思考，提升學生的認知水平，挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的終身學習能力。教師在課堂教學中應(yīng)重視生成，通過有效生成演繹充滿生命活力的課堂。

參考文獻：

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