翻轉(zhuǎn)課堂在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的運(yùn)用和思考

于敏

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，結(jié)合信息化技術(shù)教學(xué)平臺(tái)，把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程盡量放在課上，先學(xué)后教、以學(xué)定教，實(shí)現(xiàn)“在做中學(xué)、在做中教”的職教理念，對(duì)于提高課堂教學(xué)水平，具有很大的借鑒意義。

一、中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)作為中等職業(yè)學(xué)校必修課程之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他計(jì)算機(jī)相關(guān)技能課程的基礎(chǔ)，其重要性日益彰顯。在“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的職教理念指導(dǎo)下，為了真正提高課堂實(shí)效，很多教師在革新教學(xué)模式上做了很多嘗試：項(xiàng)目化教學(xué)、任務(wù)化教學(xué)、一體化教學(xué)等教學(xué)模式的引進(jìn)，對(duì)課堂教學(xué)起到一定的促進(jìn)作用。這些教學(xué)方法固然很好，但由于一些任課教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的群體特點(diǎn)和個(gè)體差異去優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂，沒(méi)有最大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激情，并沒(méi)有取得預(yù)期的效果。很多教師又回到了傳統(tǒng)教學(xué)老套路：教師講解示范，學(xué)生操作練習(xí)。職業(yè)教育的成功，應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成功，實(shí)踐性教學(xué)的成功，技能強(qiáng)化和能力遷徙的成功，不可能是單純的知識(shí)的被動(dòng)傳遞和記憶。

為此，我們需要研究一下我們的學(xué)生，由于職業(yè)教育吸引力不夠，很多學(xué)校學(xué)生的入學(xué)分?jǐn)?shù)不高，中考分?jǐn)?shù)300分左右的學(xué)生進(jìn)入職校比比皆是。這批學(xué)生是90后的失意者，他們大多是家中的獨(dú)生子女，自覺(jué)性差，注意力難以集中，以自我為中心的意識(shí)較強(qiáng)，厭倦了普通教育中填鴨式的教學(xué)，喜歡新鮮事物，不喜歡按照常規(guī)的套路來(lái)學(xué)習(xí)。再來(lái)看看我們的課堂，一個(gè)班50多個(gè)學(xué)生，水平參差不齊，有的學(xué)生來(lái)自信息化條件較好的初中，接觸過(guò)入門(mén)級(jí)別的信息技術(shù)的初步教育，具有一定的基礎(chǔ)，有的學(xué)生則很少接觸計(jì)算機(jī)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)和特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，對(duì)于這些學(xué)生是有吸引力的。翻轉(zhuǎn)課堂，其英文是Flipped Class Model，原本是美國(guó)高中教師為上課經(jīng)常缺席的學(xué)生而設(shè)計(jì)的，目的是利用線上視頻在課余的時(shí)間教授學(xué)生，也被稱(chēng)為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，簡(jiǎn)稱(chēng)翻轉(zhuǎn)課堂或反轉(zhuǎn)課堂。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一般是教師在課堂上講課、學(xué)生課上進(jìn)行操作練習(xí)，教師布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家再練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生在家提前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生之間和學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，通過(guò)探究、合作、分享、展示和教師答疑解惑等課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，進(jìn)而培養(yǎng)技能，從而達(dá)到更好的教育效果。

翻轉(zhuǎn)課堂可謂是與時(shí)俱進(jìn)的產(chǎn)物之一，它充分利用時(shí)代信息技術(shù)的發(fā)展成果，利用微信等公眾平臺(tái)發(fā)布教學(xué)任務(wù)和回收教學(xué)測(cè)試，顛覆了知識(shí)講授和知識(shí)內(nèi)化這兩個(gè)重要的教學(xué)階段，把知識(shí)的講授盡量放在課下，把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程盡量放在課上，先學(xué)后教、以學(xué)定教，實(shí)現(xiàn)“在做中學(xué)、在做中教”的職教理念。它考慮到職校學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和成長(zhǎng)背景，具備引領(lǐng)性、陪伴性、重復(fù)性的鮮明特色，學(xué)生可以利用手機(jī)移動(dòng)終端，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，一遍不懂看兩遍，充分感受到老師就在身邊，遇到問(wèn)題還可以通過(guò)APP STORE端和微信公眾賬號(hào)，實(shí)現(xiàn)更及時(shí)、更全面的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了更大的靈活性和可操作性。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中的嘗試

理論是指導(dǎo)實(shí)踐的基石?；诜D(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)和課程特點(diǎn)，筆者在自己的課堂上進(jìn)行了有益的嘗試。

（一）確立教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)素材，收集教學(xué)資源

由于翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)的是把知識(shí)的講解放在課前，所以知識(shí)目標(biāo)的定位就顯得十分重要。教學(xué)設(shè)計(jì)是不宜把艱澀難懂的知識(shí)擺在前面，而應(yīng)該是“小切口、低門(mén)檻”，由易到難，從已知推未知，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的問(wèn)題作為導(dǎo)引，牢牢把握學(xué)生的興趣點(diǎn)。此外，教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分估計(jì)到學(xué)生繼續(xù)開(kāi)展學(xué)習(xí)中可能遇到的問(wèn)題，利用哪些技術(shù)去突破這些難題。

（二）制作微課視頻，布置課前任務(wù)

工欲善其事，必先利其器，確定了教學(xué)目標(biāo)之后，就要進(jìn)行微課視頻的制作。微課是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)和特色，沒(méi)有微課資源，翻轉(zhuǎn)課堂根本無(wú)從談起。要實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，離不開(kāi)任課教師錄制學(xué)生課前的學(xué)習(xí)視頻——微課，也離不開(kāi)微課資源庫(kù)的建設(shè)。微課的特點(diǎn)是短小而精悍，整個(gè)微課的時(shí)間不宜太長(zhǎng)，一般5～8分鐘，筆者圍繞某個(gè)知識(shí)熱點(diǎn)、難點(diǎn)或者教學(xué)的中心環(huán)節(jié)錄制微課，盡量提出小問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題和好奇心看完視頻，教學(xué)內(nèi)容貼近生活和工作場(chǎng)景中的具體問(wèn)題，有時(shí)甚至將教學(xué)內(nèi)容串成故事，分集演繹，讓學(xué)生在一對(duì)一的環(huán)境下觀看和學(xué)習(xí)微課視頻，最后還有簡(jiǎn)短的微型測(cè)試。

我們的學(xué)生的特點(diǎn)是：觀看視頻，他們非常樂(lè)意，但是要做課前作業(yè)，他們就難免畏懼了。為此，筆者往往把一些課前任務(wù)溶解在微課視頻中，一邊制作視頻，一邊引導(dǎo)學(xué)生思考教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。立足教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同學(xué)生的水平和興趣，將這些目標(biāo)由淺到深地進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。給觀看視頻的學(xué)生選擇難度的自由權(quán)利，鼓勵(lì)他們根據(jù)微課的引導(dǎo)，去尋找相應(yīng)的資源。最后，筆者將所有的微課視頻提前發(fā)布于自己的微信公眾號(hào)平臺(tái)。

（三）鋪開(kāi)課堂教學(xué)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生觀看教師提供的課前小視頻，熟悉教師課堂要講的話題，同時(shí)帶著視頻中的問(wèn)題回到課堂，通過(guò)小組討論，觀看其他小組成員的展示，然后聆聽(tīng)教師的講解來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，形成相應(yīng)的能力。筆者在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中設(shè)置了四級(jí)思維模式，課堂被分為“作業(yè)檢測(cè)——任務(wù)進(jìn)階——協(xié)作探究——小組展示”四級(jí)思維階梯，環(huán)環(huán)相扣，步步為營(yíng)，作業(yè)檢測(cè)的目的是讓學(xué)生回顧在觀看課前視頻時(shí)前置作業(yè)中的小問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)自主獨(dú)立學(xué)習(xí)的成就感。任務(wù)進(jìn)階是為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)一步探索縱深方面的知識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力。協(xié)作探究是為了鼓勵(lì)學(xué)生們發(fā)揚(yáng)小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，嘗試?yán)脠F(tuán)體的力量來(lái)解決疑難問(wèn)題，讓學(xué)生培養(yǎng)合作意識(shí)。小組展示給學(xué)生們提供了展示自我的舞臺(tái)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和激情。

例如，筆者在講授求職簡(jiǎn)歷制作的這一章節(jié)時(shí)，是這樣操作的：第一步，在教師公眾微信平臺(tái)中發(fā)布微課視頻，讓學(xué)生初步瀏覽一下珠澳企業(yè)用人單位的招聘廣告。緊接著讓學(xué)生觀看兩種截然不同的簡(jiǎn)歷，一種是風(fēng)格粗陋而簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)歷樣板，另外一種則制作得過(guò)分浮夸，讓人看了眼花繚亂的簡(jiǎn)歷樣板。最后展示一份風(fēng)格清新自然，內(nèi)容詳實(shí)得當(dāng)?shù)那舐毢?jiǎn)歷的制作過(guò)程，并布置課前作業(yè)——搜索用人單位招聘廣告中對(duì)中職學(xué)生能力和綜合素質(zhì)方面的具體要求，談?wù)勔曨l中兩份簡(jiǎn)歷樣板你喜歡或者不喜歡的具體原因。在課堂上，教師的任務(wù)是檢查學(xué)生們前置任務(wù)的完成情況，讓學(xué)生們當(dāng)眾展示自己搜索到的形形色色的用人公告中對(duì)職校學(xué)生能力素質(zhì)的要求的理解。第二步，筆者布置進(jìn)階任務(wù)，制作一份排版清新、構(gòu)圖簡(jiǎn)約能夠讓人耳目一新的個(gè)人求職簡(jiǎn)歷。待學(xué)生初步制作完畢，教師提供一份制作得體的求職簡(jiǎn)歷樣板，讓學(xué)生對(duì)照樣板，找出自己剛才設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)歷和樣板中的差距，然后開(kāi)展小組討論，思考如何運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的技術(shù)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)這種效果。第三步，組織每個(gè)小組選出本組制作得最好的簡(jiǎn)歷，并上臺(tái)來(lái)展示自己關(guān)鍵的制作步驟，讓其他小組看看自己運(yùn)用了什么手段和理念來(lái)實(shí)現(xiàn)這種效果的。通過(guò)完成第二、三步的內(nèi)容，學(xué)生很快會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足，很可能需要再次觀看公眾平臺(tái)上教師提前發(fā)布的微課視頻，小組之間的展示有助于全體學(xué)生相互學(xué)習(xí)，在品頭論足和對(duì)比學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而降低了任務(wù)的難度，讓大家體會(huì)到“會(huì)者不難”的道理，增加學(xué)習(xí)的信心。

（四）形成課堂評(píng)價(jià)

為了固化每一節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)成果，需要給每名學(xué)生一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)桿，讓學(xué)生根據(jù)這份標(biāo)桿，清楚自己的表現(xiàn)，比對(duì)其他同學(xué)，繼續(xù)完善自己的學(xué)習(xí)。由于翻轉(zhuǎn)課堂注重的是學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)生的努力程度，筆者特別制作了一份翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，如表1所示：

四、結(jié)論和反思

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種方興未艾的教學(xué)模式，在內(nèi)容和形式上都讓人耳目一新，尤其是微課視頻的做法，第一次以嶄新的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的日程表中，并以其“引領(lǐng)性、陪伴性、重復(fù)性”的鮮明特點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探索的勇氣，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的課堂效率的提升有重要意義，值得我們繼續(xù)研究和完善。

責(zé)任編輯 何麗華