《醫(yī)用物理學(xué)》教學(xué)方法改革探討

王巧霞　薛娓娓　溫利平

【摘 要】隨著我國(guó)教育改革不斷地深入，對(duì)《醫(yī)用物理學(xué)》教學(xué)要求越來(lái)越高。傳統(tǒng)的教學(xué)方法和授課方式已經(jīng)嚴(yán)重束縛了學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力和探索精神，通過(guò)教學(xué)中采用重能力、重素質(zhì)的教學(xué)方法，探討提高課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的途徑，從而實(shí)現(xiàn)高等院校培養(yǎng)“基礎(chǔ)厚，口徑寬，能力強(qiáng)、素質(zhì)高”的應(yīng)用型人才的教育目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)用物理學(xué)；教學(xué)方法；改革

0 引言

《醫(yī)用物理學(xué)》用物理學(xué)原理和方法來(lái)解釋醫(yī)學(xué)現(xiàn)象的交叉學(xué)科，是高等醫(yī)學(xué)院校一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程。它為醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生以后學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課和將來(lái)從事醫(yī)藥衛(wèi)生工作準(zhǔn)備必要的物理基礎(chǔ)。過(guò)去的醫(yī)用物理學(xué)教學(xué)模式過(guò)于注重理論，強(qiáng)調(diào)公式化，忽略了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，高分低能現(xiàn)象。為適應(yīng)當(dāng)前高等醫(yī)學(xué)院校的素質(zhì)教育要求和我院的跨越式發(fā)展要求，要融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)“三為一體”的人才培養(yǎng)模式，[1]具體教學(xué)中通過(guò)改革教學(xué)方法，有效提高課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和綜合的科學(xué)素質(zhì)。

1 《醫(yī)用物理學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 課程設(shè)置

由于近些年課程設(shè)置注重專(zhuān)業(yè)課，對(duì)基礎(chǔ)課大大縮減，《醫(yī)用物理學(xué)》學(xué)時(shí)少和內(nèi)容多的矛盾突出。延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)在大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)設(shè)《醫(yī)用物理學(xué)》課程，理論課為42學(xué)時(shí)。講授的內(nèi)容包括：力學(xué)基礎(chǔ)、流體力學(xué)、液體表面現(xiàn)象、振動(dòng)和波、電磁學(xué)等章節(jié)，“內(nèi)容多，學(xué)時(shí)少”往往連基本內(nèi)容不能系統(tǒng)地講授，更談不上介紹拓展性的知識(shí)。有的教師被迫壓縮內(nèi)容或加快進(jìn)度，而學(xué)生來(lái)不及消化吸收，致使疑難問(wèn)題越積越多，學(xué)習(xí)效果不理想。

1.2 學(xué)生方面

對(duì)于剛進(jìn)校的大一新生，他們既沒(méi)有接受醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育，也沒(méi)有學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)，因此學(xué)生對(duì)有些內(nèi)容難以理解，苦于物理公式的推導(dǎo)和計(jì)算，漸漸存在畏難情緒。還有些同學(xué)認(rèn)為中學(xué)階段都學(xué)習(xí)過(guò)物理知識(shí)，完全是內(nèi)容的重復(fù)， 物理學(xué)是生命現(xiàn)象的基礎(chǔ)，卻不能代替生命科學(xué)去解釋生命現(xiàn)象，物理學(xué)跟自己的專(zhuān)業(yè)關(guān)系不大，學(xué)習(xí)物理沒(méi)什么用處，不愿投入大量精力，學(xué)習(xí)興趣不高。

1.3 教師方面

首先，教師有深厚的物理學(xué)知識(shí)，但醫(yī)學(xué)知識(shí)相對(duì)缺乏，教學(xué)中不能很好地闡明物理學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，物理知識(shí)與醫(yī)學(xué)知識(shí)無(wú)法成功結(jié)合，這使得教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。其次，絕大多數(shù)教師依然受傳統(tǒng)教育觀(guān)念的影響，有“重理論、輕實(shí)踐”、“重灌輸、輕思考”、“重應(yīng)試、輕素質(zhì)”的思想。講授教學(xué)法一直在該科課堂占據(jù)統(tǒng)治地位，講授法的優(yōu)點(diǎn)在于能快速、集中、系統(tǒng)地為學(xué)生提過(guò)知識(shí)，但它的缺點(diǎn)是違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也從根本上顛倒了學(xué)習(xí)過(guò)程中內(nèi)外因的關(guān)系。[2]

2 優(yōu)化課程教學(xué)方法

2.1 PBL教學(xué)法

Problem based learning（簡(jiǎn)稱(chēng)PBL），[3]1969年由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大McMaster大學(xué)首創(chuàng)，后來(lái)哈佛大學(xué)將之應(yīng)用到醫(yī)學(xué)教學(xué)中，并在世界范圍內(nèi)得到推廣，目前已成為國(guó)際醫(yī)學(xué)院校流行的一種教學(xué)方法。它是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)法，首先老師提出物理問(wèn)題，然后讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材，搜索網(wǎng)絡(luò)，查閱資料；到了課堂上，老師針對(duì)課前布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)生分組討論，同學(xué)們把自己掌握的知識(shí)在組內(nèi)進(jìn)行交流和討論；最后，老師把學(xué)生的解答和思路，進(jìn)行總結(jié)得出正確的結(jié)論，指出問(wèn)題的重難點(diǎn)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師并沒(méi)有把知識(shí)直接講解給學(xué)生，而是主要引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人。課堂教學(xué)從灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、討論式，在師生交流互動(dòng)中，不斷培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生自主意識(shí)、表達(dá)能力和與人協(xié)作能力等綜合素質(zhì)。

2.2 案例式教學(xué)法

案例教學(xué)法就是引導(dǎo)學(xué)生利用相關(guān)的理論對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析和討論，最終就案例中的問(wèn)題解決提出各種合理可行方案的教學(xué)方法。[4]當(dāng)教師講到某點(diǎn)醫(yī)用物理知識(shí)，適時(shí)引入典型的醫(yī)學(xué)應(yīng)用案例，比如黏性流體的泊肅葉定律講解中，聯(lián)系冠狀動(dòng)脈硬化中血液的現(xiàn)象及規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)冠心病的治療提出一些可行的方案。這樣，物理理論結(jié)合醫(yī)學(xué)應(yīng)用的教學(xué)方式會(huì)更富有吸引力，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥、乏味，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和實(shí)踐性，學(xué)生了解到這門(mén)課程和自己的專(zhuān)業(yè)有著密切聯(lián)系，會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)，大大增加學(xué)醫(yī)學(xué)生的興趣。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法[5]

翻轉(zhuǎn)課堂模式是教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識(shí)傳授的過(guò)程放在教室外，讓學(xué)生也可以是自己的老師，自己安排學(xué)習(xí)計(jì)劃與時(shí)間，同時(shí)學(xué)生結(jié)合教學(xué)視頻以及相關(guān)的其他教學(xué)材料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)；而把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在教室內(nèi)，到課堂上就可以師生面對(duì)面補(bǔ)充教學(xué)及答疑解難，擴(kuò)大了學(xué)習(xí)內(nèi)容和深度，鍛煉學(xué)生能力，同時(shí)一定程度上可以解決課程課時(shí)少的問(wèn)題。學(xué)生在積極參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，不僅，豐富了與學(xué)科相關(guān)的知識(shí)，更加深刻透徹地理解教學(xué)的內(nèi)容，而且，體驗(yàn)到了成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而使學(xué)生最有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

3 結(jié)語(yǔ)

《醫(yī)用物理學(xué)》以往教學(xué)過(guò)程中是以教師為課堂的中心，處于主體地位；學(xué)生是知識(shí)的接受者，處于被動(dòng)地位，一旦遇到實(shí)際問(wèn)題就不會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際去解決問(wèn)題，失去學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和熱情?！笆谌艘贼~(yú)不如授人以漁”，“教是為了不教”，“興趣是最好的老師”，這些話(huà)句都強(qiáng)調(diào)了好的教學(xué)方法應(yīng)該教會(huì)學(xué)生自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)，通過(guò)教學(xué)中引入PBL教學(xué)法、案例式教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法等多樣的、開(kāi)放的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)中傳統(tǒng)的師生定位，教師應(yīng)該是教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)的主體，這樣才能提高《醫(yī)用物理學(xué)》課程的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的醫(yī)學(xué)人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張婷，陳濤.醫(yī)用物理學(xué)課程教學(xué)改革的實(shí)踐探索[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)物理學(xué)雜志，2012，9（5）：83-87.

[2]周榮麗.現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)方法改革研究[J].考試周刊，2015，4（30）：8-9.

[3]曹博，陳志.PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育理，2007（7）：65-67.

[4]郭鑫，江鍵，黃平.醫(yī)學(xué)物理學(xué)案例式教學(xué)初探[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2013，12（15）：23-24.

[5]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過(guò)程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014，7（2）：132-133.

[責(zé)任編輯：田吉捷]