師之匠心

陸紅兵

說(shuō)到“工匠精神”，我們會(huì)不由得聯(lián)想到：德國(guó)人的工作細(xì)節(jié)與名牌品質(zhì)、日本手工藝人滲入器物的心魂與生命。當(dāng)“工匠精神”首次被寫入政府工作報(bào)告，成為眾多媒體的關(guān)注熱點(diǎn)；當(dāng)我們深刻地意識(shí)到不僅是經(jīng)濟(jì)改革需要培養(yǎng)“工匠精神”，我們的教師隊(duì)伍建設(shè)、教育教學(xué)改革更需要重拾“工匠精神”時(shí)，燈下，靜讀海安高級(jí)中學(xué)總務(wù)主任徐世明同志的事跡，日常的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，細(xì)微平凡而讓人肅然起敬，我們對(duì)“工匠精神”的內(nèi)涵似乎有了更深的理解與認(rèn)識(shí)。

“工匠精神”是一種精細(xì)的目標(biāo)、極致的追求

“把每一件簡(jiǎn)單的事情做好，把每一件平凡的事情做好，就是不簡(jiǎn)單不平凡。”這是徐世明同志的工作信條，也是他的人生哲學(xué)。對(duì)于做好一件事的目標(biāo)追求、標(biāo)準(zhǔn)定位，我們每個(gè)人心中恐怕都有自己對(duì)于“做好”的定義。在“工匠精神”的內(nèi)涵追求中，美，是追求的最高境界。同樣，美，也應(yīng)該是教育的最高境界。

“教育就是教人求真、求善、求美”，而這其中的“求”絕不是簡(jiǎn)單地從“A”點(diǎn)出發(fā)就一定能達(dá)到“B”點(diǎn)，因?yàn)?，從“A”點(diǎn)到“B”點(diǎn)的途中，不僅存在多種途徑，而且每條途徑上都充滿了許許多多不確定性。在這個(gè)充滿挑戰(zhàn)的過(guò)程中，我們要學(xué)會(huì)換位思考、努力共同擔(dān)當(dāng)，以追求完美為理想和標(biāo)準(zhǔn)，產(chǎn)生不斷超越的動(dòng)力。當(dāng)我們把精益求精作為每一天教育工作的行動(dòng)準(zhǔn)則，把追求卓越當(dāng)作不斷前行的路標(biāo)，我們才能在無(wú)處不在的教育細(xì)節(jié)中，在每一天的普通平凡里，一步步接近教育的完美境界。

“工匠精神”是一份堅(jiān)守的責(zé)任、執(zhí)著的情懷

教育是培育人的心性，張揚(yáng)人的個(gè)性，完滿人的悟性的過(guò)程。教育不只是一種行為和手段，它需要我們有一種敬畏的情懷、敬業(yè)的情懷乃至宗教般的情懷，用心去實(shí)踐、反思、批判和提升；去探詢、研究、推進(jìn)和奉獻(xiàn)；去熱忱、仁愛(ài)、恭敬和堅(jiān)持。徐世明同志執(zhí)著堅(jiān)守，用每一天、每件事的責(zé)任擔(dān)當(dāng)抒寫著對(duì)教育的熱誠(chéng)，對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)。食堂里的一次親切地詢問(wèn)，走道上每一塊瓷磚的查看，校園的一草一木，事務(wù)的細(xì)枝末節(jié)……當(dāng)我們滿懷對(duì)人的敬仰和對(duì)生命的膜拜，我們?nèi)粘Ｃ恳惶斓慕逃ぷ骶蜁?huì)成為人與人、生命對(duì)生命的交往、交融。對(duì)于教師，匠心就是一顆純粹的教育心，并一以貫之。持一顆初心，念茲在茲，何曾或忘？在喧囂中堅(jiān)守一片平淡，在繁華中堅(jiān)持一份簡(jiǎn)單。身為教師的我們，只為教育這一事，努力專注、專心、專情，才能做好這一件事。“凡是藝術(shù)家都須有一半是詩(shī)人，一半是匠人，他要有詩(shī)人的妙悟，要有匠人的手腕，只有匠人的手腕而沒(méi)有詩(shī)人的妙悟，固不能創(chuàng)作；只有詩(shī)人的妙悟而沒(méi)有匠人的手腕，其創(chuàng)作亦難盡善盡美。妙悟來(lái)自性靈，手腕則可得于模仿……”這是朱光潛先生對(duì)藝術(shù)家的一段精妙論述。作為一名教育工作者，若沒(méi)有詩(shī)心，便難以萌發(fā)美好的教育理想；若沒(méi)有匠心，美好的教育理想多半流于空想。唯有兩者的完美融合，才能實(shí)現(xiàn)教育的盡善盡美。

有人說(shuō)，“一個(gè)擁有工匠精神，推崇工匠精神的國(guó)家和民族，必然會(huì)少一些浮躁，多一些純粹；少一些投機(jī)取巧，多一些腳踏實(shí)地；少一些急功近利，多一些專注持久。”而具有“工匠精神”的教師把教育工作的每一天都當(dāng)作畢生事業(yè)的每一步，執(zhí)著于教育教學(xué)，力求工作的精細(xì)、極致，并在執(zhí)著探索、不懈追求的過(guò)程中體驗(yàn)教師職業(yè)的幸福?！皩W(xué)為人師，行為世范”，匠心純粹且獨(dú)運(yùn)，教育才能達(dá)到一種審美境界。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中提到一位歷史老師“對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課”，是工匠精神。李吉林老師自詡“長(zhǎng)大的兒童”，三十八年只做一件事：為兒童研究?jī)和?，是工匠精神。徐世明同志始終堅(jiān)持著自己的教師初心——捧著一顆心來(lái)，不帶走半棵草去。即使在人生最后的兩年里，他仍舊不忘初心，繼續(xù)前行，他的一言一行更是對(duì)“工匠精神”的最好詮釋。我們的時(shí)代，我們的教育需要這種精神，我們每個(gè)人在這種精神的召喚下，前行的腳步會(huì)更加鏗鏘而堅(jiān)實(shí).

（作者系江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)教育集團(tuán)總校長(zhǎng)、江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教）