高職實(shí)訓(xùn)中心運(yùn)行機(jī)制的研究

施帥 徐海祥

摘 要：高職院校綜合性實(shí)訓(xùn)基地的科學(xué)建設(shè)，運(yùn)行機(jī)制尤為重要，其教學(xué)質(zhì)量對高職教育有顯著的影響。提出實(shí)訓(xùn)中心教學(xué)平臺運(yùn)行方案，通過加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室制度建設(shè)，模糊主講老師和專職實(shí)訓(xùn)教師界限，頂層設(shè)計，錯峰開設(shè)實(shí)訓(xùn)課時間，采用學(xué)生自主設(shè)計實(shí)驗和開放實(shí)訓(xùn)中心等辦法來提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高等實(shí)訓(xùn)中心；制度建設(shè)；開放；自主設(shè)計

中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-7731（2016）19-0114-02

高職院校培養(yǎng)學(xué)生的定位是高技能型人才。實(shí)訓(xùn)中心是實(shí)踐教學(xué)的基地，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的主要途徑[1]；作為一個職業(yè)教育中的教學(xué)場所，在發(fā)展職業(yè)教育的道路上，是一個有效提高職業(yè)教育質(zhì)量實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的最基本保障。實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)，主要一點(diǎn)是要有良好的工作環(huán)境和氛圍，盡力創(chuàng)設(shè)真實(shí)的場景，使實(shí)訓(xùn)中心成為學(xué)生學(xué)和做的過程中逐步掌握崗位所需職業(yè)能力的重要應(yīng)用性平臺。按照最新的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)要求，實(shí)踐教學(xué)比例明顯增加，實(shí)訓(xùn)課時增多，實(shí)訓(xùn)中心的運(yùn)行顯得尤為重要，因此加快和完善高職實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)至關(guān)重要。

1 當(dāng)前實(shí)訓(xùn)中心教學(xué)資源存在的問題

1.1 實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理制度不健全 加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作的管理是提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的根本保證。但有些高職院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理較為松散，管理制度不夠健全，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核評價體系，實(shí)訓(xùn)制度不規(guī)范。如在實(shí)訓(xùn)中心排課、實(shí)訓(xùn)工作外借、實(shí)訓(xùn)物品存放、實(shí)訓(xùn)設(shè)備操作、維修等方面制度建設(shè)跟進(jìn)不夠[2]。實(shí)訓(xùn)教學(xué)的管理有時全憑實(shí)訓(xùn)教師的責(zé)任心和工作經(jīng)驗，沒有引入量化考核機(jī)制。

1.2 實(shí)訓(xùn)隊伍建設(shè)得不到重視，人員缺乏 近年來隨著高職院校教學(xué)質(zhì)量越來越得到社會的認(rèn)可，以及專本直通、3+2（與本科分階段培養(yǎng)）等多種形式的培養(yǎng)方式的多樣，高職招生穩(wěn)重有升，學(xué)生規(guī)模一般都較大，但是與之對應(yīng)的是由于人才引進(jìn)編制方面的限制，相對應(yīng)的具有專業(yè)技能的實(shí)訓(xùn)人員并沒有增加，很多高職院校只注重教學(xué)科研隊伍的建設(shè)，強(qiáng)調(diào)教科研成果的積累，忽略了實(shí)訓(xùn)人員的引進(jìn)和培養(yǎng)，這種情況下實(shí)訓(xùn)人員相對減少，存在一人負(fù)責(zé)多個實(shí)訓(xùn)室，無法做到每個實(shí)訓(xùn)項目單元都專人專管。

1.3 學(xué)生興趣不足，教學(xué)效果下降 目前，在高職教育教學(xué)中，教學(xué)方式普遍正在從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)移。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式對于高職學(xué)生來說過于單調(diào)，知識內(nèi)容形象性較差，學(xué)生的積極主動性不高，有的產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，甚至放棄學(xué)習(xí)，普遍興趣不足，曠課和上課玩手機(jī)嚴(yán)重，教學(xué)效果不理想[3]。

2 加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)中心教學(xué)資源問題的對策研究

2.1 加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室制度建設(shè) 實(shí)訓(xùn)中心的制度建設(shè)包括兩個方面內(nèi)容：首先實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)與管理的制度體系。主要包括人員管理制度、財務(wù)管理制度、設(shè)備管理制度、物質(zhì)管理制度、安全管理制度、檔案管理制度和教學(xué)管理制度等多項內(nèi)容，比如建立《實(shí)訓(xùn)室工作管理規(guī)范》《實(shí)訓(xùn)室安全管理規(guī)范》《實(shí)訓(xùn)室工具領(lǐng)用規(guī)范》《實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師職責(zé)》《專兼職實(shí)訓(xùn)管理人員職責(zé)》《實(shí)訓(xùn)室耗材制度》等一系列的制度與規(guī)范。其次，是操作規(guī)程的規(guī)范化。包括各項實(shí)踐技能操作的操作流程、注意事項，設(shè)計操作規(guī)范和流程圖，每次操作完成后填寫實(shí)訓(xùn)室使用登記表、儀器使用情況表等。以利于反映各個實(shí)訓(xùn)室的真實(shí)工作情況[4]。

2.2 模糊主講老師和專職實(shí)訓(xùn)教師界限 以前主講老師和專職實(shí)訓(xùn)教師分工都是延續(xù)本科院校的做法“涇渭分明”，主講老師理論方面講的多點(diǎn)，實(shí)驗操作主要交給專職實(shí)訓(xùn)教師，而高職教育它是應(yīng)用型高校，比以往任何時候都注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，那么，主講老師和專職實(shí)訓(xùn)教師就要轉(zhuǎn)變觀念。模糊主講老師和專職實(shí)訓(xùn)教師界限，通過主講老師互相帶實(shí)驗或轉(zhuǎn)變角色主講老師輪流帶一段時間實(shí)驗，這樣可以使主講老師和專職實(shí)訓(xùn)教師共同開展設(shè)施設(shè)備的維護(hù)保養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)室運(yùn)行與開發(fā)，并參與實(shí)訓(xùn)項目的開發(fā)和指導(dǎo)；專任教師則要成為名副其實(shí)的“雙師型”教師。

2.3 頂層設(shè)計，錯峰開設(shè)實(shí)訓(xùn)課時間 針對近年來出現(xiàn)理實(shí)一體化、實(shí)訓(xùn)課時多的現(xiàn)象，教務(wù)人員在安排教學(xué)進(jìn)程時，應(yīng)采取錯開安排各班實(shí)訓(xùn)時間。這樣不至于使實(shí)訓(xùn)課太集中出現(xiàn)在某一個學(xué)期導(dǎo)致安排不下去的現(xiàn)象，使有限的實(shí)訓(xùn)室空間發(fā)揮最大的教學(xué)作用。

2.4 采用學(xué)生自主設(shè)計實(shí)驗，為學(xué)生開啟一扇“自我負(fù)責(zé)的窗” 改進(jìn)實(shí)驗課以往按照實(shí)驗指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)驗的傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生基于所學(xué)課程的實(shí)驗內(nèi)容，根據(jù)自己的興趣與專業(yè)方向，自主選擇一個實(shí)驗題目，然后開展像項目一樣思考實(shí)驗思路，自主設(shè)計實(shí)驗步驟，老師在這個過程中起指導(dǎo)和輔助作用[5]?？梢圆扇√崆敖淮麓我系膬?nèi)容，把學(xué)生分成幾組，一般我們采取5～6人為1組，每組通過自愿報名的方式選出1個組長，組長可以把過程考核分提高點(diǎn)，這樣可以調(diào)動他們的積極性；利用課余時間每組到圖書館或網(wǎng)絡(luò)上查找資料，形成一個實(shí)驗方案，在上課前與老師會商實(shí)驗方案、方法和預(yù)期結(jié)果的可行性，方案通過后每組就可以開展實(shí)驗，老師在旁邊觀察，學(xué)生在做的過程中可以就某個問題展開討論，這樣不僅可以活躍學(xué)生的思維，而且可以調(diào)動學(xué)生的積極性，變讓我學(xué)成我要學(xué)，再通過學(xué)生對自身方案的修改和完善，提高了學(xué)生的創(chuàng)新性和動手能力。

2.5 有針對性開放實(shí)訓(xùn)中心 開放實(shí)訓(xùn)室不是簡單地將實(shí)訓(xùn)室門打開，延長實(shí)訓(xùn)時間，而是應(yīng)該注意開放性實(shí)訓(xùn)項目的創(chuàng)建和有針對性地培養(yǎng)學(xué)生技能[6]。所以我們一般對兩類實(shí)訓(xùn)內(nèi)容開放：一類“主題”是指利用學(xué)院實(shí)訓(xùn)場地和設(shè)備有計劃地開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技能競賽、職業(yè)技術(shù)鑒定和各類企業(yè)培訓(xùn)等社會服務(wù)的實(shí)訓(xùn)項目；另一類“科研”是指學(xué)生參與到有各類科研課題的老師開展的課題研究，提高學(xué)習(xí)的深度和廣度。

2.6 應(yīng)用虛擬加工實(shí)訓(xùn)平臺 虛擬實(shí)訓(xùn)平臺是對工廠中實(shí)際工作流程中的工作場景的虛擬化再現(xiàn)。學(xué)生能夠在虛擬工作場景中完成與真實(shí)工作場景中相同或者相似的工作任務(wù)。如通過對虛擬啤酒實(shí)訓(xùn)工廠的設(shè)計與建設(shè)，延伸傳統(tǒng)的單一的實(shí)驗室教學(xué)模式，利用虛擬生產(chǎn)和考核軟件，有效地擴(kuò)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)的時間和空間，使一些我們很難用肉眼觀察到的變化如糖化、發(fā)酵等工序可以直觀的呈現(xiàn)在面前，學(xué)生可以不受時間、空間限制進(jìn)行虛擬實(shí)驗，進(jìn)而增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的理論深度和操作難度，提高了學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識的能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

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（責(zé)編：徐煥斗）