“四步并進(jìn)”創(chuàng)新思政課教學(xué)與管理

蔡賢浩

摘 要：創(chuàng)新高校思政課教學(xué)與管理，提高其教育實(shí)效性，是當(dāng)下高校思政課教學(xué)研究的熱點(diǎn)之一。本文是關(guān)于武昌理工學(xué)院近年來創(chuàng)新思政課教學(xué)與管理具體做法的經(jīng)驗(yàn)小結(jié)，其主要內(nèi)容包括：第一，課堂教學(xué)堅(jiān)持“三講”，即依托教材講理論，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)講“三情”，啟發(fā)學(xué)生講故事；第二，課堂管理采用大班小組化管理模式，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理的積極性；第三，教學(xué)載體推進(jìn)信息化，通過構(gòu)建課程學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)、制作微課、加盟慕課聯(lián)盟等形式，提高思政課的影響力和實(shí)效性；第四，評價(jià)機(jī)制形成“聯(lián)動一體化”的評價(jià)模式，即對思政課教學(xué)的評價(jià)，老師與學(xué)生形成聯(lián)動，思政課部與學(xué)工處、團(tuán)委工作形成聯(lián)動，評價(jià)重在知行統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：思政課 課堂教學(xué) 課堂管理 教學(xué)載體 評價(jià)機(jī)制

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

思想政治理論課是鞏固馬克思主義在高校意識形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位，進(jìn)行社會主義核心價(jià)值觀教育，幫助大學(xué)生樹立正確世界觀、價(jià)值觀、人生觀（亦稱“三觀”）的核心課程。切實(shí)辦好思想政治理論課是貫徹落實(shí)2015年中宣部、教育部聯(lián)合頒布的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》的內(nèi)在要求和重要任務(wù)。近年來，武昌理工學(xué)院從課堂教學(xué)、課堂管理、教學(xué)載體和評價(jià)機(jī)制這四個(gè)步驟入手，深入研究，有效推進(jìn)，創(chuàng)新思政課教學(xué)與管理，實(shí)現(xiàn)理論講授與現(xiàn)實(shí)分析相結(jié)合，課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合，書本學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與教育日?；芾硐嘟Y(jié)合，取得了較好的效果。

一、課堂教學(xué)“三講”同步化

我們認(rèn)為創(chuàng)新大學(xué)思想政治理論課四門課程（即《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（以下簡稱《思修》）、《中國近現(xiàn)代史綱要》（以下簡稱《綱要》）、《馬克思主義基本原理概論》（以下簡稱《原理》）和《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》））的課堂教學(xué)是辦好思想政治理論課的第一步，決不能讓馬克思主義理論在教材中“失蹤”，在課堂上“失聲”。為此，我們在課堂教學(xué)中堅(jiān)持“三講”，即依托教材講理論，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)講“三情”，啟發(fā)學(xué)生講故事。

依托教材講理論。黨的十八大以來，大學(xué)本科生的思想政治理論課各門教材先后兩次進(jìn)行全面修訂，進(jìn)一步增強(qiáng)了思政課教材的學(xué)理性和可讀性，體現(xiàn)了馬列要精要管用的要求。在課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮教材的基本作用，講清教材所闡釋的基本理論。我們以課程負(fù)責(zé)人牽頭，組織思政課教師對每門課程教材逐章逐節(jié)進(jìn)行重難點(diǎn)剖析，梳理基本理論要點(diǎn)，形成相對穩(wěn)定的理論知識點(diǎn)。比如，《概論》中在闡述社會主義建設(shè)道路初步探索的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)為今天堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會主義提供了重要借鑒時(shí)，就要著重講清習(xí)近平總書記指出的“不能用改革開放前的歷史否定改革開放后的歷史，也不能用改革開放后的歷史否定改革開放前的歷史”的理論觀點(diǎn)。又如，在《原理》中講人類社會發(fā)展規(guī)律時(shí)，就要講清人類社會發(fā)展規(guī)律、社會主義建設(shè)規(guī)律和共產(chǎn)黨執(zhí)政規(guī)律這三者統(tǒng)一的理論觀點(diǎn)。再如，在《思修》中講弘揚(yáng)中國精神、共筑精神家園時(shí)，就要講清中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與中國化馬克思主義、社會主義核心價(jià)值觀的關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中國特色社會主義根植的沃土。

聯(lián)系現(xiàn)實(shí)講“三情”。所謂“三情”，是指世情、國情和黨情。思政課教學(xué)要體現(xiàn)問題意識，敢于對現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行理論回答。在講授基本理論過程中，不能就理論講理論，要做到理論聯(lián)系實(shí)際。怎樣聯(lián)系實(shí)際，就是要聯(lián)系世界各國的發(fā)展走向，我國社會發(fā)展的現(xiàn)狀以及我們黨治國理政的現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國家命運(yùn)，自覺把個(gè)人理想和國家夢想，個(gè)人價(jià)值與國家發(fā)展結(jié)合起來，堅(jiān)定為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢不懈奮斗的理想信念。比如前面所述，在闡述改革開放前后兩個(gè)歷史期的關(guān)系時(shí)，我們就通過具體的建設(shè)成就（從經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會等方面的具體數(shù)字）說明兩個(gè)時(shí)期各自取得的成就以及它們的傳承與發(fā)展的關(guān)系，這樣學(xué)生容易接受，也能較好把握歷史感，體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)感。又如，在《綱要》中講中國革命的道路，為了讓學(xué)生理解為什么中國革命道路不能走俄國十月革命的道路，就要向?qū)W生陳述第一次大戰(zhàn)后國際情況和俄國當(dāng)時(shí)的國內(nèi)情況，通過比較使學(xué)生明確國情不同，所走道路也就不一樣，從而懂得中國革命道路的歷史必然性。

啟發(fā)學(xué)生講故事。在講清基本理論、聯(lián)系實(shí)際用基本理論分析問題的基礎(chǔ)上，還要啟發(fā)學(xué)生談感想即講故事，只有學(xué)生參與了分析問題討論問題，理論講授才獲得應(yīng)有的效果。例如，在《思修》中講在實(shí)踐中化理想為現(xiàn)實(shí)這一內(nèi)容時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生談個(gè)人理想是什么，如何去實(shí)現(xiàn)。圍繞這一話題，大一學(xué)生人人都有話說，在討論中有的學(xué)生把大學(xué)畢業(yè)后進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)作為大學(xué)階段的理想，還有的把考上研究生、考上公務(wù)員作為個(gè)人的理想，還有的同學(xué)說為了實(shí)現(xiàn)自己的理想，列出了四年學(xué)習(xí)的計(jì)劃，并且把每天的時(shí)間安排精確到分鐘。這樣的討論和交流，給其他同學(xué)也起到了激發(fā)作用。還如，在《概論》中講到社會主義建設(shè)道路初步探索為開創(chuàng)中國特色社會主義提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)、理論準(zhǔn)備和物質(zhì)基礎(chǔ)這一內(nèi)容時(shí)，啟發(fā)同學(xué)們聯(lián)系家鄉(xiāng)實(shí)際談?wù)勌峁┝四男┪镔|(zhì)基礎(chǔ)。在討論中來自湖北丹江口水庫區(qū)域的同學(xué)就講了上世紀(jì)50年代末開始建設(shè)到70年初完工的丹江口水庫，從過去到現(xiàn)在在防洪、發(fā)電、航運(yùn)、灌溉、養(yǎng)殖以及旅游方面都發(fā)揮著巨大的優(yōu)勢，進(jìn)入新世紀(jì)，丹江口水庫又成為南水北調(diào)中線工程的取水口，2014年12月南水北調(diào)中線一期工程正式通水，北京、天津、河北、河南4個(gè)省市沿線 6000萬人直接喝上水質(zhì)優(yōu)良的丹江水，近1億人間接受益。通過學(xué)生自身講家鄉(xiāng)的事、身邊的例子，同學(xué)們對書本上理論理解的更深刻。

以上“三講”在課堂教學(xué)是同步進(jìn)行的，對基本理論要精講，聯(lián)系“三情”要鮮活，故事要生動。通過生動的故事、鮮活的事例，讓學(xué)生把握基本理論。這樣，課堂上教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生自主學(xué)習(xí)地位得到充分體現(xiàn)，課堂就活躍起來了，學(xué)生理論學(xué)習(xí)興趣也就濃厚了。正是我們在教學(xué)中堅(jiān)持聯(lián)系現(xiàn)實(shí)講“三情”，學(xué)生對思政課興趣濃厚，同時(shí)，教師對現(xiàn)實(shí)問題的分析與思考也形成了自己的研究內(nèi)容。如我校青年教師曾曉輝在講授《概論》中“把握經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)”這一問題時(shí)，他結(jié)合現(xiàn)實(shí)分析了習(xí)近平總書記提出的“供給側(cè)”思想。然后，他把這一問題形成“習(xí)近平供給側(cè)思想研究”一個(gè)研究課題申報(bào)，今年獲得教育部社科研究項(xiàng)目。

二、課堂管理大班小組化

思政課是解決大學(xué)生“三觀”問題的，這樣課程的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是帶有研究性的教學(xué)，而不僅僅是宣傳性教學(xué)。所謂研究性的教學(xué)就是以問題為中心的教學(xué)，通過師生共同討論，尋求問題解決方式的教學(xué)模式，其根本目的是提高學(xué)生的理論與實(shí)踐相結(jié)合、知識與能力相統(tǒng)一的水平。研究性教學(xué)賦予了教學(xué)新特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性、創(chuàng)造性。顯然，這種研究性教學(xué)一般在小班教學(xué)中開展。要在90人左右的大班中開展這種研究性教學(xué)，就要對大班教學(xué)的課堂管理進(jìn)行改革。經(jīng)過近年來對大班課堂管理的探索，我們形成了大班小組化的課堂管理模式。所謂大班小組化就是將每個(gè)自然班按6人一組分為若干個(gè)小組，平時(shí)成績（含到課情況、作業(yè)、提問、課堂討論、課堂表現(xiàn)等方面）均以小組為單位進(jìn)行考核。這樣，課堂討論、師生互動能真正開展起來。這種大班小組化的課堂管理模式突出優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，課堂考勤便捷化。實(shí)行大班小組化課堂管理后，老師對學(xué)生再不用一一點(diǎn)名了，各小組組長不到一分鐘就將缺課人數(shù)報(bào)給了教師。

第二，學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識增強(qiáng)。由于平時(shí)成績是以小組為單位進(jìn)行考核，個(gè)人表現(xiàn)的優(yōu)劣直接影響小組的成績，這樣有利于增進(jìn)同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)意識和集體榮譽(yù)感。由于平時(shí)成績（如課堂發(fā)言、提問、討論等）是現(xiàn)場打分，也調(diào)動了同學(xué)們課堂外學(xué)習(xí)的積極性，課堂內(nèi)討論的主動性。

第三，課堂發(fā)言更踴躍。由于課堂討論、發(fā)言均以小組為單位，小組發(fā)言可以是一人為主，其他人作補(bǔ)充。對同一問題一般要求1-3個(gè)小組發(fā)言，這樣就無形中在學(xué)生中形成了一種競爭機(jī)制，各小組的發(fā)言從形式到內(nèi)容都體現(xiàn)出自己的特點(diǎn)。如《思修》課教師在課堂中增加對一周的時(shí)事播報(bào)或點(diǎn)評以及“小百家講壇”的教學(xué)環(huán)節(jié)，由學(xué)生對一周來的國際國內(nèi)重大的時(shí)事要聞進(jìn)行播報(bào)或點(diǎn)評。每次安排兩個(gè)小組播報(bào)或點(diǎn)評。各小組學(xué)生利用課余時(shí)間廣泛收集時(shí)事要聞，做課堂發(fā)言準(zhǔn)備。課堂播報(bào)或點(diǎn)評形式多樣，有的小組采取單口相聲的形式播報(bào)，有的用唱歌的形式點(diǎn)評，有的做成PPT圖文并茂的加以說明。學(xué)生對這種多樣化的表達(dá)方式非常感興趣。又如，《概論》課關(guān)于中國夢和美國夢有何區(qū)別的討論，有小組學(xué)生手寫兩千多字的發(fā)言稿，有些小組做精致的PPT搶著發(fā)言；還有的小組把二者的區(qū)別分為歷史起源不同、目標(biāo)不同、實(shí)現(xiàn)途徑不同三個(gè)方面，由三個(gè)同學(xué)上講臺，每個(gè)同學(xué)說出其中一點(diǎn)，最后以“你們認(rèn)為這些正確嗎？”提問離場。

第四，“三習(xí)題”、“三問”等教學(xué)環(huán)節(jié)得到有效落實(shí)。我校所有課程均實(shí)行“三習(xí)題”和“三問”教學(xué)環(huán)節(jié)，思政課也不例外。所謂“三習(xí)題”是指預(yù)習(xí)題、練習(xí)題和復(fù)習(xí)題。所謂“三問”，對思政課來說是指每個(gè)學(xué)生每學(xué)期要提三個(gè)問題。以往大班教學(xué)教師面對的是每一個(gè)學(xué)生，大班學(xué)生多，教師無法一一檢查學(xué)生“三習(xí)題”完成情況和回答每個(gè)同學(xué)提出的問題，而改成大班小組化課堂管理模式后，教師面對的只有20個(gè)或10多個(gè)小組，教師能夠?qū)π〗M一一檢查。尤其是“三問”以小組為單位提問，小組同學(xué)問題意識更強(qiáng)，所提問題內(nèi)容更集中，所提問題質(zhì)量更高，便于教師集體回答。

總之，大班小組化課堂管理模式，小組長起到了“小老師”作用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性提高了。一句話：學(xué)生動起來了，課堂活起來了。

三、教學(xué)載體信息化

在教育領(lǐng)域隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)載體也隨之演變。上世紀(jì)70年代以前黑板和粉筆輔以圖片、標(biāo)本、掛圖等視覺符號為主的教學(xué)載體，已被后來的錄音機(jī)、電視、錄像機(jī)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)等新的教學(xué)載體替代，進(jìn)入21世紀(jì)，無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋下的全面數(shù)字化技術(shù)成為教學(xué)載體。在數(shù)字環(huán)境中成長起來的大學(xué)生，其大腦發(fā)育和學(xué)習(xí)方式日益受到手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等互動媒體的影響，如果我們的教學(xué)載體沿襲傳統(tǒng)教學(xué)來做，就很難符合網(wǎng)絡(luò)新生代的胃口。所以，高校思政課要想成為學(xué)生受歡迎的課，其教學(xué)載體必須推進(jìn)信息化。2015年中宣部、教育部聯(lián)合頒布的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》指出：“探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)試點(diǎn)，開發(fā)思想政治理論課在線課程，組織大學(xué)生開展‘同上一堂網(wǎng)絡(luò)思政課活動，建設(shè)一批名師名家網(wǎng)絡(luò)示范課，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)?！?這對高校思政課教學(xué)載體信息化提出了新的要求。近年來，我們在思政課教學(xué)載體信息化方面進(jìn)行了一些嘗試。

一是構(gòu)建課程學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。為了便于學(xué)生有效預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，閱讀相關(guān)資料，我們建立了思政課課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，把課程大綱、教材、教案、課件、參考資料以及教學(xué)日歷（教學(xué)進(jìn)度表）傳到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生可以在線或下載下來學(xué)習(xí)?！叭?xí)題”“三問”都可以在網(wǎng)上進(jìn)行，在網(wǎng)絡(luò)后臺教師可以了解學(xué)生預(yù)習(xí)、作業(yè)完成等方面情況。對于“三習(xí)”中存在的問題，師生之間可以隨時(shí)溝通。

二是制作微課。課程網(wǎng)絡(luò)提供了教學(xué)課件、參考資料、教學(xué)視頻等材料，但這些還遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，為了創(chuàng)新學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式，把各門課程核心內(nèi)容制作成微課放在網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生學(xué)習(xí)。微課教學(xué)內(nèi)容主題突出，教學(xué)時(shí)間短（一般以20分鐘為一個(gè)單位時(shí)間），教學(xué)設(shè)計(jì)“情景化”，教學(xué)案例“典型化”，便于學(xué)生接受，也便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三是建設(shè)試題庫。經(jīng)過3年多的探索，思政課四門課程都建立了試題庫，每門課程試題在800-1000題左右，經(jīng)過測試，進(jìn)行了修改，并形成了思政課試題庫軟件。使用者可以根據(jù)教學(xué)需求，可抽出多套試卷。題庫中試題分門別類，編有序號，抽取時(shí)只需點(diǎn)擊序號，試題即被選中，同時(shí)附有答案。試題庫軟件便于學(xué)生機(jī)考，各種題型分值統(tǒng)計(jì)自動生成。思政課期末考試實(shí)行機(jī)考，目前只進(jìn)行了試點(diǎn)，在總結(jié)試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將全面推進(jìn)機(jī)考。

四是適度加盟慕課聯(lián)盟，提高思政課的影響力和實(shí)效性。去年以來，學(xué)校把思政課列為推進(jìn)教學(xué)信息化的主要課程，學(xué)校投資加入中國大學(xué)Mooc聯(lián)盟，引進(jìn)清華大學(xué)推出的學(xué)堂在線Mooc平臺。近兩年我們?nèi)w思政課老師參加了上海交大、南京大學(xué)組織的慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)培訓(xùn)。采用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，一方面可以促進(jìn)教學(xué)開放化，教學(xué)信息量更大；另一方面更有利于課堂互動，使學(xué)生對所學(xué)理論更好的吸收內(nèi)化。

四、評價(jià)機(jī)制一體化

這里所說的評價(jià)機(jī)制，是關(guān)于思政課“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面的評價(jià)。思政課不同于其他課程特點(diǎn)在于，它既講究知識性，又注重思想性，把塑造學(xué)生“三觀”放在首位。因此，對這類課程的評價(jià)重在知行統(tǒng)一，就是說，老師“教”的如何，學(xué)生“學(xué)”的如何，關(guān)鍵看老師對學(xué)生的正確引導(dǎo)和學(xué)生自身思想道德素質(zhì)的提高。我校對思政課的評價(jià)機(jī)制形成了“聯(lián)動一體化”的評價(jià)模式。

所謂聯(lián)動一體化，是指對思政課教學(xué)的評價(jià)，老師與學(xué)生形成聯(lián)動，思政課部與學(xué)工處、團(tuán)委工作形成聯(lián)動。學(xué)校為這種聯(lián)動一體化的評價(jià)機(jī)制提供了管理體制保障，即思政課部、學(xué)工處、團(tuán)委由校黨委副書記主管，形成了三個(gè)部門工作一條線、無障礙溝通。在管理工作上把學(xué)生思政課“學(xué)”的效果與學(xué)生日常行為表現(xiàn)掛鉤，思政課部、學(xué)工處、團(tuán)委三個(gè)部門聯(lián)合起來對學(xué)生知與行統(tǒng)一的考核形成了一種互動關(guān)系。從具體實(shí)施過程來看，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，思政課教師參與學(xué)生活動，在活動中了解學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。主要體現(xiàn)在：一是參與團(tuán)委組織的暑期社會實(shí)踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生到農(nóng)村、工廠進(jìn)行社會調(diào)查；二是為學(xué)工處、團(tuán)委組織的“青年領(lǐng)袖班”卓越女性班”等學(xué)生骨干班或興趣培訓(xùn)班講課，有的還擔(dān)任這類培訓(xùn)班的班主任。三是指導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)活動。

第二，對思政課教師的評價(jià)方式多樣化。除了學(xué)生在網(wǎng)上對教師教學(xué)情況評價(jià)以外，學(xué)生還對思政教師參加社會實(shí)踐活動、社團(tuán)活動等情況進(jìn)行評價(jià)。

第三，實(shí)行學(xué)生素質(zhì)導(dǎo)師（其他高校稱為輔導(dǎo)員）與思政課教師聯(lián)系制度。這種聯(lián)系表現(xiàn)在：一是學(xué)生素質(zhì)導(dǎo)師不定期的到課堂檢查學(xué)生到課情況；二是素質(zhì)導(dǎo)師向思政課教師說明學(xué)生中存在的思想傾向；三是思政課教師將學(xué)生課堂表現(xiàn)向素質(zhì)導(dǎo)師隨時(shí)反映。這種雙方合力的管理，保證了思政課的到課率，有利于課堂教學(xué)的針對性，也促使學(xué)生做到知與行的統(tǒng)一。

第四，對學(xué)生日常行為的管理納入測評體系。對學(xué)生日常行為從進(jìn)校到畢業(yè)進(jìn)行量化測評管理，將學(xué)生思想品德見行情況以及學(xué)生抽煙、酗酒等不文明的舉動等日常行為都納入測評體系當(dāng)中。思政課教師作為課堂內(nèi)的主講老師、課堂外的指導(dǎo)老師，是對學(xué)生日常行為表現(xiàn)測評的主體之一。這樣，把學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與行為表現(xiàn)結(jié)合起來測評，有利于學(xué)生表里如一、求真務(wù)實(shí)的品格形成。