移動(dòng)課堂
——傳統(tǒng)教學(xué)在移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)上的延伸

鐘衛(wèi)銘 楊元峰 夏正航

（蘇州市職業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)工程學(xué)院，江蘇 蘇州215104）

移動(dòng)課堂
——傳統(tǒng)教學(xué)在移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)上的延伸

鐘衛(wèi)銘 楊元峰 夏正航

（蘇州市職業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)工程學(xué)院，江蘇 蘇州215104）

隨著移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的提出，需要將傳統(tǒng)教學(xué)與泛在學(xué)習(xí)模塊相結(jié)合，充分利用移動(dòng)互聯(lián)的特性，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)的改革。本文對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)、泛在學(xué)習(xí)的各自特性進(jìn)行研究，分析有利于融合的內(nèi)容，并提出移動(dòng)課堂的概念實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)融合。

互聯(lián)網(wǎng)+教育；泛在學(xué)習(xí)；移動(dòng)互聯(lián)

0 引言

近幾年關(guān)于泛在學(xué)習(xí)的研究不斷推進(jìn)，在各院校也逐步引入MOOC平臺(tái)，加強(qiáng)泛在學(xué)習(xí)的推廣，為學(xué)習(xí)提供了更加便利的途徑，但不可否認(rèn)，傳統(tǒng)教學(xué)目前還仍然是不可替代的有效培養(yǎng)人才方式?；谝苿?dòng)互聯(lián)產(chǎn)生的泛在學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)之間本身是相互促進(jìn)的，泛在學(xué)習(xí)主要提供碎片化學(xué)習(xí)、通識(shí)教育、人文教育類快速便捷的學(xué)習(xí)環(huán)境，無(wú)需第三方管理，有選擇性地自主學(xué)習(xí)所需內(nèi)容，而傳統(tǒng)教學(xué)則更加注重于通過(guò)組織設(shè)計(jì)較完整的專業(yè)體系培養(yǎng)專業(yè)化的人才，主要針對(duì)引導(dǎo)、促進(jìn)、建構(gòu)學(xué)習(xí)者的知識(shí)體系形成，需要有效組織課堂、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)場(chǎng)景、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者心理等。將泛在學(xué)習(xí)有機(jī)融合到傳統(tǒng)教學(xué)中，將為傳統(tǒng)教學(xué)提供更多教學(xué)手段，同時(shí)也為泛在學(xué)習(xí)的深入開(kāi)展提供有效的資源，也是當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展趨勢(shì)。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念要求教育資源從封閉到開(kāi)放、教育機(jī)構(gòu)從單一到多元、學(xué)習(xí)從被動(dòng)到自主、教學(xué)從灌輸?shù)交?dòng)。[1]要實(shí)現(xiàn)這一理念就需要將傳統(tǒng)教學(xué)中所設(shè)計(jì)的相關(guān)資源開(kāi)放出來(lái)，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)方式完成學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)更從容地獲取所需資源，以完成自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；利用傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)人才的考核理念融合進(jìn)來(lái)，讓學(xué)習(xí)者除了可以學(xué)習(xí)，也有途徑了解學(xué)習(xí)的情況，授教者也可以了解到學(xué)習(xí)者的進(jìn)展；通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)的特性，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者與授教者之溝通與聯(lián)系，幫忙授教者了解學(xué)習(xí)者心理，有效引導(dǎo)、促進(jìn)和建構(gòu)學(xué)習(xí)者的知識(shí)體系。為實(shí)現(xiàn)這一模式提出移動(dòng)數(shù)字化課堂的概念，將所需的各環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái)方便學(xué)習(xí)者和授教者的使用，主要著手從四個(gè)方面解決：課堂學(xué)習(xí)、課堂測(cè)試、交流互動(dòng)和資源共享。

1 課堂學(xué)習(xí)

這方面的內(nèi)容在泛在學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)之間是有明顯的區(qū)別，作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的擴(kuò)展，不應(yīng)該失去本身的優(yōu)勢(shì)，即在實(shí)現(xiàn)時(shí)需要體現(xiàn)出對(duì)專業(yè)培養(yǎng)的系統(tǒng)性。

首先，需要將原有成熟的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)導(dǎo)入，作為支撐系統(tǒng)基本環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)專業(yè)培養(yǎng)積累了大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)專業(yè)建設(shè)形成了專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，對(duì)課程的學(xué)習(xí)有嚴(yán)格要求先導(dǎo)與后續(xù)課程的銜接，對(duì)學(xué)習(xí)者有良好的指導(dǎo)作用，使之能夠循序漸進(jìn)地完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)部分學(xué)習(xí)者需要完成跳躍式學(xué)習(xí)的，可以在通過(guò)相關(guān)測(cè)試后打開(kāi)權(quán)限，而不應(yīng)該開(kāi)放所有權(quán)限，從而影響到知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。特別是要針對(duì)原有課程的性質(zhì)不同，采取不同的形成策略，如基礎(chǔ)課程、核心課程、拓展課程、公選課程等。

其次，課堂學(xué)習(xí)過(guò)程需要形成詳細(xì)的記錄，方便授教者可以從容掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度。學(xué)習(xí)進(jìn)度的掌控主要需要知識(shí)學(xué)習(xí)者在專業(yè)學(xué)習(xí)走向、某門(mén)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度。專業(yè)學(xué)習(xí)有多個(gè)專業(yè)方向的選擇，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)知識(shí)路線圖的了解，完成相應(yīng)的先導(dǎo)課程后，授教者可以根據(jù)專業(yè)方向的區(qū)別進(jìn)行有重點(diǎn)的講解，如同一門(mén)可能分為A類、B類課程，根據(jù)走向不同進(jìn)入不同的類別學(xué)習(xí)。另外，課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，分單元或任務(wù)完成相應(yīng)的知識(shí)積累，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度有助于授教者了解學(xué)習(xí)者的興趣程度、可接受的強(qiáng)度等等。同時(shí)，學(xué)習(xí)進(jìn)度的保存也是課堂學(xué)習(xí)模式在架構(gòu)中必要存儲(chǔ)的數(shù)據(jù)，方便學(xué)習(xí)定位，優(yōu)化用戶交互。

根據(jù)上述分析，系統(tǒng)架構(gòu)時(shí)，可以在系統(tǒng)服務(wù)端將學(xué)習(xí)的資源按照不同屬性進(jìn)行分類，課程在客戶端界面進(jìn)行顯示，學(xué)生可添加感興趣的課程。登陸系統(tǒng)后，都可以直接選擇課程開(kāi)始學(xué)習(xí)。在服務(wù)端將課程相關(guān)信息錄入到相關(guān)的數(shù)據(jù)庫(kù)中，最后顯示在客戶端的列表中。該功能的實(shí)現(xiàn)是通過(guò)和服務(wù)器的通信來(lái)存取數(shù)據(jù)庫(kù)中的相關(guān)數(shù)據(jù)。

2 課堂測(cè)試

在完成課堂學(xué)習(xí)后，測(cè)試是不可缺少的環(huán)節(jié)。通過(guò)測(cè)試，幫助學(xué)習(xí)者了解自身學(xué)習(xí)程度，幫助授教者了解教學(xué)的效果。這一部分，在泛在學(xué)習(xí)中較為缺乏，而在傳統(tǒng)教學(xué)中，相關(guān)課程都已經(jīng)積累了大量的題庫(kù)資源，并經(jīng)過(guò)多次測(cè)試，完全可以支撐起測(cè)試部分所需內(nèi)容。

要實(shí)現(xiàn)該模塊，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容，需要在測(cè)試環(huán)節(jié)導(dǎo)入必要的資源。測(cè)試資源一般分為平時(shí)練習(xí)、單元測(cè)試、課程考核等。平時(shí)練習(xí)一般是隨堂，在知識(shí)積累的過(guò)程中，通過(guò)提供的必要練習(xí)，以幫助學(xué)習(xí)者鞏固和提高認(rèn)知水平，這類資源需要提供必要的分析過(guò)程解講，由學(xué)習(xí)者自覺(jué)完成相關(guān)練習(xí)；單元測(cè)試一般是課程進(jìn)行到某個(gè)里程碑時(shí)，通過(guò)測(cè)試了解先期學(xué)習(xí)的成果，以方便對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，這類資源的提供主要是考察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，需要根據(jù)測(cè)試結(jié)果的分析判斷，明確地通知學(xué)習(xí)者需要加強(qiáng)和改進(jìn)的地方；課程考核是在一門(mén)課程學(xué)習(xí)結(jié)束后用于考核學(xué)習(xí)者是否達(dá)到該課程學(xué)習(xí)的知識(shí)建構(gòu)要求，是完成后續(xù)課程的先決條件。

根據(jù)以上分析，平時(shí)練習(xí)部分關(guān)聯(lián)的是課程中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，除了題庫(kù)導(dǎo)入外，還需要針對(duì)練習(xí)提供相關(guān)的文字或視頻講解；單元測(cè)試部分根據(jù)所設(shè)置的章節(jié)或里程碑，生成測(cè)試內(nèi)容，并需要生成分析結(jié)果以文字或圖形的方式顯示；課程考核部分在學(xué)習(xí)者聲明學(xué)習(xí)完畢并申請(qǐng)考核后生成相應(yīng)的試題，考核結(jié)果需要留存用于后續(xù)課程開(kāi)課時(shí)的參考數(shù)據(jù)，以文字或圖形的方式顯示通過(guò)或未通過(guò)該課程。

系統(tǒng)架構(gòu)時(shí)，可以作如下考慮：教師在課前將題目和選項(xiàng)添加到系統(tǒng)中，按照課程、章節(jié)錄入，然后發(fā)布到題庫(kù)中，學(xué)生在課堂登錄并答題；學(xué)生答題提交的時(shí)間會(huì)記錄到系統(tǒng)中，學(xué)生在答題中可以將感興趣或者是需要不斷練習(xí)強(qiáng)化的題目收藏，針對(duì)有疑問(wèn)的題目也可以在運(yùn)行軟件的過(guò)程當(dāng)中提問(wèn)等。

3 交流互動(dòng)

互動(dòng)環(huán)節(jié)是移動(dòng)互聯(lián)體系中最具特色的部分，但在現(xiàn)有的泛在學(xué)習(xí)的系統(tǒng)中仍然利用不足。傳統(tǒng)教學(xué)較為注重互動(dòng)環(huán)節(jié)，通過(guò)互動(dòng)了解學(xué)習(xí)者的心理、思維狀態(tài)；通過(guò)互動(dòng)完成答疑解惑；通過(guò)互動(dòng)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。利用移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)中互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，將原有的互動(dòng)過(guò)程，通過(guò)線上系統(tǒng)完成，方便學(xué)習(xí)者之間交流、學(xué)習(xí)者與授教者之間溝通。互動(dòng)模塊應(yīng)該為學(xué)生和老師提供一個(gè)廣闊的交流平臺(tái)，方便教師與學(xué)生之間進(jìn)行溝通，減少課堂上學(xué)生問(wèn)題的滯留。可以充分的將學(xué)習(xí)的想法、學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)通過(guò)互動(dòng)平臺(tái)明確的展現(xiàn)出來(lái)。

交流互動(dòng)需要實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)部分：

（1）互動(dòng)方式的選擇。目前在線課堂后采用的方式有三種，一種是設(shè)置評(píng)論的方式，允許學(xué)習(xí)者在相應(yīng)課程發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提出問(wèn)題或給出評(píng)價(jià)；第二種是通過(guò)提供第三方聯(lián)系的渠道，如QQ、微信等方式，使用即時(shí)聊天的形式完成互動(dòng)；第三種是通過(guò)提供論壇，針對(duì)某門(mén)課程給出大家進(jìn)行討論的空間。在這三種方式中，論壇方式能夠較為明確地展現(xiàn)并保留下交流內(nèi)容及各種交流形式。

（2）互動(dòng)內(nèi)容的選擇?；?dòng)行為一方面為加強(qiáng)學(xué)習(xí)者之間的溝通和交流，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)，另一方面要提供可咨詢、答疑、解惑的互動(dòng)平臺(tái)，方便授教者了解學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對(duì)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)有幫助作用。因此在設(shè)計(jì)互動(dòng)內(nèi)容時(shí)可選擇針對(duì)某門(mén)課程的學(xué)習(xí)心得、問(wèn)答互動(dòng)、意見(jiàn)建議。

4 資源共享

傳統(tǒng)教學(xué)中針對(duì)每門(mén)課程的準(zhǔn)備過(guò)程中會(huì)積累大量的參考文獻(xiàn)資料，也包括制作的教材、演示、視頻、素材等一系列課程資源，而學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)也可以查找到相關(guān)的資源，如果可以將資源共享，那么學(xué)習(xí)者將會(huì)更快速地獲取到所需的資料。

在設(shè)計(jì)資源共享模塊考慮到可能的資源來(lái)源，需要提供給授教者和學(xué)習(xí)者上傳的權(quán)限，也需要對(duì)資源進(jìn)行更好的分類處理。由于界時(shí)資源的體量較大，為方便查找可采用關(guān)鍵搜索以及相關(guān)資源鏈接的方式提供給學(xué)習(xí)者使用。

5 結(jié)語(yǔ)

移動(dòng)數(shù)字化課堂只是在互聯(lián)網(wǎng)+教育理念下的實(shí)踐，期望通過(guò)資源分享、師生互動(dòng)、在線考核測(cè)試的方式建立在移動(dòng)平臺(tái)上加強(qiáng)傳統(tǒng)教學(xué)。在移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的推動(dòng)下，傳統(tǒng)教學(xué)與泛在學(xué)習(xí)將會(huì)不斷進(jìn)行融合促進(jìn)，主要在資源的整合、教學(xué)互動(dòng)、智能問(wèn)答、知識(shí)體系數(shù)據(jù)挖掘等，利用移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)和大數(shù)據(jù)的操作完善移動(dòng)課堂的內(nèi)容。

［1］張巖.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念及模式探析[J].中國(guó)高教研究,2016-02-20.

［2］韓后,王冬青,曹暢.1:1數(shù)字化環(huán)境下課堂教學(xué)互動(dòng)行為的分析研究[J].電化教育研究.

［責(zé)任編輯：朱麗娜］

江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目—基于Android的移動(dòng)數(shù)字化課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)(201611054009Y)。

鐘衛(wèi)銘（1979.04—），碩士，講師，主要研究移動(dòng)應(yīng)用技術(shù)。