高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)機制的構(gòu)建

李東俠 萬金俠

（吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 吉林132200）

高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)機制的構(gòu)建

李東俠 萬金俠

（吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 吉林132200）

文章闡述“雙師型”教師內(nèi)涵，并剖析我國高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)存在的問題，構(gòu)建高職院校 “雙師型”教師培養(yǎng)機制，實現(xiàn)“雙師型”師資隊伍建設(shè)，加速高等職業(yè)教育發(fā)展的目標(biāo)。

“雙師型”教師；培養(yǎng)機制；高職院校

1 高職院校 “雙師型”教師內(nèi)涵

“雙師型”教師是高職教育師資隊伍建設(shè)的重點和特色，大力加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，是高職教育的重中之重，也是社會和教育界的共同呼聲。但何謂“雙師型”教師，目前還沒有一個統(tǒng)一的、得到認(rèn)可的定義，大體上認(rèn)為有兩種解釋：“雙職稱型”和“雙素質(zhì)型”，“雙職稱型”是指教師除獲得教師系列職稱外還獲得其他職稱，如工程師、技師等；“雙素質(zhì)型”是指教師既能上好理論課也能上好實踐課，具備雙重素質(zhì)。這樣就要求教師除具備教師的基礎(chǔ)理論外，還得不斷提高自己的實踐、實訓(xùn)能力。

2 高職院校在“雙師型”教師培養(yǎng)方面面臨的問題：

（1）目前，各高職院校引進的教師都得是本專業(yè)的碩士畢業(yè)生，有的甚至是博士畢業(yè)生，這提高了教師的整體水平和學(xué)歷條件，從教師的培養(yǎng)來說是好的事情，但從另一方說，剛進校的教師從一個校門進入另一個校門，理論水平足夠，但缺少的是實踐經(jīng)驗和實踐技能。而且高職院校強調(diào)職稱的重要性，往往以有多少教授、副教授作為參評示范校、示范專業(yè)的條件。

（2）各高職院校重視學(xué)歷、職稱提高的同時，忽略了對教師實踐動手能力的培養(yǎng)，對教師的實踐能力的培養(yǎng)并沒有統(tǒng)一的規(guī)劃，也缺少科學(xué)的合理的評價，往往制定教師假期到企業(yè)實踐一段時間的制度，20天或30天為一階段，也不跟蹤考核，造成部分教師不認(rèn)真實踐，甚至逃避實踐。

（3）高職教師任職資格是《教師法》，無論是從企業(yè)引進、還是從高校畢業(yè)生中挑選的教師，教師只要考取教師資格證就可以從事教師工作，進行教學(xué)工作，這使得高職教師的任職標(biāo)準(zhǔn)過于形式化，也沒有體現(xiàn)高職特色，所以說，高職教師的準(zhǔn)入制度并沒有形成，這在一定程度上降低了高職教師的入職標(biāo)準(zhǔn)。

（4）高職院校教師大多數(shù)都是從中職學(xué)校升入高職后，直接轉(zhuǎn)移過來的，也有一部分教師是從高校研究生畢業(yè)直接進入高職院校的，當(dāng)然也有從企業(yè)調(diào)過來的，但畢竟是少數(shù)，造成學(xué)校中有企業(yè)背景、具有企業(yè)經(jīng)驗的教師比例偏低，如我校有教師357人，具有企業(yè)一線生產(chǎn)經(jīng)驗的只有57人，缺乏對高職教育的經(jīng)驗和實踐能力、實踐教學(xué)能力不強，這在一定程度上制約了高職教育的發(fā)展。

由此可見，是制約高職教育發(fā)展的一個突出環(huán)節(jié)是高職院?！半p師型”教師隊伍的發(fā)展，因此，有必要在教育理論的指導(dǎo)下，運用“與時俱進”的觀念，研究高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)機制的問題，培養(yǎng)機制涵蓋了師資聘用、考核、評價、培訓(xùn)等諸多方面的內(nèi)容，是一個完整化的系統(tǒng)，培養(yǎng)機制的建立健全，可以使“雙師型”師資隊伍的建設(shè)與管理形成制度，得以規(guī)范和明確，給高職院校教師培養(yǎng)提供一些新的視野。

3 “雙師型”教師的兩種素質(zhì)

“雙師型”教師是高職院校倡導(dǎo)的，也是作為高職院校教師的基本要求?！半p師型”教師要根據(jù)高職培養(yǎng)高技能人才的特點，不斷提高自己的素質(zhì)，應(yīng)具備兩種素質(zhì)：專業(yè)理論素質(zhì)和專業(yè)實踐素質(zhì)。專業(yè)理論素質(zhì)主要指職業(yè)道德、創(chuàng)新素質(zhì)、心理素質(zhì)、教學(xué)能力、專業(yè)知識、教育學(xué)知識、運用現(xiàn)代教學(xué)手段的能力等。專業(yè)實踐素質(zhì)是指實踐動手能力、技能操作能力、實習(xí)指導(dǎo)能力、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合能力等。兩種素質(zhì)相輔相成、互為一體，構(gòu)成“雙師型”教師的素質(zhì)體系。

4 構(gòu)建高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)機制

“雙師型”教師培養(yǎng)機制，主要包括有效的激勵機制、有利的環(huán)境機制、科學(xué)的評價機制及多元化的培訓(xùn)機制等四個方面。

（1）建立有效的激勵機制

激勵是人力資源管理的核心內(nèi)容和手段，建立有效的激勵機制，能夠有效激發(fā)教師的潛力，促進“雙師型”教師的培養(yǎng)工作。因此，高職院校應(yīng)出臺鼓勵“雙師型”教師的政策，堅持在分配、評先，評優(yōu)上向“雙師型”教師傾斜，引導(dǎo)教師向“雙師素質(zhì)”方向發(fā)展。增加“雙師型”教師待遇的權(quán)重，在課時費、職務(wù)津貼等方面向“雙師型”教師傾斜，這樣形成一種明確的雙師導(dǎo)向“福利激勵”機制。在物質(zhì)激勵的同時，給予“雙師型”教師足夠的精神激勵，學(xué)院在評選骨干教師、專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師時，將是否為“雙師型”教師作為評選的首要條件，引導(dǎo)教師不斷提升自我。

（2）建立有利的環(huán)境機制

“雙師型”教師培養(yǎng)需要良好的內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境。近年來，隨著各高職院校的擴招，教師的教學(xué)壓力陡然增大，每周16-20節(jié)課時已經(jīng)是很普通的工作量，大部分教師除了要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)外，還要承擔(dān)大量的科研任務(wù)，已經(jīng)無暇顧及專業(yè)實踐能力的提高，有利于“雙師型”教師成長的內(nèi)部環(huán)境沒有形成。因此，高職院校應(yīng)在內(nèi)部創(chuàng)建有利于“雙師型”教師成長的內(nèi)部環(huán)境，加強教師職教理念學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師明確自己的專業(yè)發(fā)展方向，了解先進的理論知識。鼓勵教師深入企業(yè)實踐，掛職鍛煉，掌握較強的專業(yè)實踐能力和實際經(jīng)驗。在外部環(huán)境上，各級政府要修訂《職業(yè)教育法》，鼓勵學(xué)校和企業(yè)的互利互惠的校企合作，鼓勵教師和企業(yè)技術(shù)人員進行技術(shù)交流，合作項目，鼓勵教師主動參與企業(yè)的技術(shù)改造和技術(shù)革新，加大資金投入，建設(shè)“雙師型”教師培訓(xùn)基地，以滿足教師的實訓(xùn)要求，提高教師的實踐教學(xué)能力。

（3）建立科學(xué)的評價機制

為促使教師自身不斷發(fā)展，保證教師的職業(yè)技能不斷適應(yīng)社會發(fā)展的需要，對“雙師型”教師要建立動態(tài)的認(rèn)定或評價機制，并注重實踐能力的評價，把教師的實踐教學(xué)能力作為評價的指標(biāo)之一，適當(dāng)加大實踐性業(yè)務(wù)能力的權(quán)重系數(shù)，不能再以發(fā)表論文的多少、出版教材的多少作為只要參考指標(biāo)，尤其在職稱評定上，更應(yīng)該綜合考慮，以促進教師全面發(fā)展。

（4）構(gòu)建多元化的培訓(xùn)機制

培訓(xùn)是提高高職教師教學(xué)能力、加強高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)的重要途徑與方法，因此，應(yīng)構(gòu)建多元化的培訓(xùn)機制，為教師提供完善的培訓(xùn)平臺。培訓(xùn)形式要靈活多樣，不能一刀切，要針對不同的教師、采取不同的培訓(xùn)方式。如新參加工作的教師要進行教師崗位培訓(xùn)及教育學(xué)、心理學(xué)的培訓(xùn)，還有每年的專業(yè)知識培訓(xùn)、專業(yè)技能培訓(xùn)及掛職鍛煉等，對中級職稱以上的骨干教師，要進行專業(yè)知識的擴展培訓(xùn)及專業(yè)技能培訓(xùn)、掛職鍛煉等，對專業(yè)帶頭人要組織參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流、研討會等提高他們的學(xué)術(shù)水平。主要培訓(xùn)方式有：學(xué)研結(jié)合、校企合作、校本培訓(xùn)、職后培訓(xùn)、國際國內(nèi)學(xué)術(shù)交流、科技開發(fā)等，在多樣的培訓(xùn)過程中，強化鍛煉教師的各方面能力。

4 總結(jié)

培養(yǎng)“雙師型”教師，調(diào)整教師結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“雙師型”教師培養(yǎng)機制，打造具有較強的教學(xué)能力，并富有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)“雙師型”教學(xué)團隊，是高等職業(yè)教育發(fā)展的客觀要求，也是切實提高高職院校教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

［1］陳雁．高職院?！半p師型”教師的培養(yǎng)模式與評價機制[J]．蘇州職業(yè)人學(xué)學(xué)報，2012(1)．

［2］曲倩劼.高職院?！半p師型”青年教師培養(yǎng)機制研究[J].中國電子商務(wù)，2014 (17):140-140.

［3］袁野．“雙師型”教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀分析及對策[J]．機械職業(yè)教育，2007(2)．

［責(zé)任編輯：李書培］

吉林省高教學(xué)會2015年度高教科研課題“高職院?！p師型’教師培養(yǎng)機制研究”（JGJX2015D371）的階段成果。

李東俠（1971—），女，碩士，教授，從事教育管理、專業(yè)教學(xué)工作。