高校思政理論課的教學現(xiàn)狀及對策分析

張瑜

高校思政理論課的教學現(xiàn)狀及對策分析

張瑜

［提要］思想政治理論課是對大學生進行思想教育的重要途徑，也是大學生品德修養(yǎng)形成的重要因素之一。近年來高校思政理論課越來越受到重視，在大學生思想政治教育中發(fā)揮了非常積極的作用。在教學過程中也發(fā)現(xiàn)了很多的問題，學生的思想政治素養(yǎng)與教學效果存在一定的差距，教學的內(nèi)容、課程的設(shè)計、教師的素質(zhì)、教學的效果不能滿足大學生實際發(fā)展的需求。如何提升思政課的教學水平，是當前急需解決的問題。

高校；思政理論課；教學現(xiàn)狀；對策分析

黨的十八大明確指出：我國教育的根本任務是立德樹人，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。高校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的搖籃，是培養(yǎng)復合型人才的基地，肩負著培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的偉大歷史使命。高等學校的思想政治理論課是必修課，是每個大學生都要認真學習的一門課程。思想政治理論課是大學生學習理論知識及思想教育的主要陣地，也是培養(yǎng)大學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀的重要途徑。因此，思政課的開展意義重大，但是在教學過程中很大一部分同學出現(xiàn)了不重視、不感興趣的甚至甚至厭學的不良局面，有的同學遲到、早退、上課玩手機、聽音樂或者做其它作業(yè)，導致教學效果不理想。分析當前大學生思政課的學習現(xiàn)狀，找到影響思政課學習效果的關(guān)鍵原因，并且制定出應對方案十分重要。

一、問卷調(diào)查的分析

為了解大學生思政課的現(xiàn)狀，筆者對不同學院不同專業(yè)的學生發(fā)放了調(diào)查問卷，共發(fā)放問卷450份，收回有效問卷439份，回收率為97.5%。這些問卷主要從大學生對思政課教學評價、思政課的教學態(tài)度及思政課教學要求等幾個方面展開。

根據(jù)學生對課程學習的態(tài)度可以看出，在大學階段認為非常有必要開設(shè)思政課的占45%，有必要的占35%，而認為沒太有必要和沒必要的占12%和8%。在你對思政課感興趣的問題上有興趣的同學占9%，比較感興趣的同學占32%，不太感興趣的同學占49%，不感興趣的同學占10%。在思政課對自身的影響力方面，32%的同學認為有影響力，47%的同學認為較有影響力，12%的同學認為影響力一般，9%的同學認為沒有影響力。

根據(jù)學生對思政課老師的教學評價調(diào)查可以看出，22%的同學認為課堂氛圍很好，57%的同學認為課堂氛圍較好，10%的同學認為課堂氛圍一般，11%的同學認為課堂氛圍不好。在教學方式上，學生希望采取多媒體教學和分組討論教學，37%的同學非常認同這種教學模式，29%的同學較為認同，17%的同學不太認同，17%的同學不認同。不認同的原因主要是理論知識講授太多，實踐課的安排太少或者沒有，可見，思政課的傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能完全滿足學生的要求，需要在實踐性的教學環(huán)節(jié)上多下功夫。在思政課的考勤情況來看，到課率達到95%以上的占30%，80%-95%的占45%，80%以下的達到25%，這些數(shù)字表明學生的到課率一般，聽講的學生人數(shù)只有50%，超過一半的學生在老師講課時做與學習無關(guān)的事情，因此思政課的教學效果并不理想。

根據(jù)學生的滿意度評價來看，學生認為學習思政課收獲很大的有27%，較大收獲的39%，收獲不大的15%，沒有收獲的19%。另有28%的同學認為應將理論知識與當前熱點難點問題相結(jié)合，37%的同學認為應加強實踐環(huán)節(jié)，將理論知識運用到實踐中去。20%的同學認為可針對某一問題寫篇小論文，15%的同學認為根據(jù)上課內(nèi)容采取靈活的考核方式。

二、問卷調(diào)查的總結(jié)

從以上的問卷數(shù)據(jù)可以看出，大學生對思想政治理論感的滿意度很大程度上取決于課程本身的教學方式、效果、手段、內(nèi)容等方面。通過本次調(diào)查，可以看出思政課存在以下幾個問題：

1.知識內(nèi)容無法滿足社會發(fā)展的需求。很多學生認為思政課就是學習枯燥的理論知識，在學習當中只要死記硬背就可以考試過關(guān)，及格就是學習思政課的目標，對思政課的重要性表現(xiàn)出冷淡不感興趣，也有同學認為學習思政課還不如學習專業(yè)課更能夠幫助自己找到一份合適的工作。

2.教學內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性和生動性。很多學生認為思政課的教學內(nèi)容千篇一律，學來學去都是些沒有創(chuàng)新的內(nèi)容。老師在教學過程中往往只注重理論知識的講解，對于一些社會熱點問題講得很少或者不夠深入，無法調(diào)動學生學習的積極性和主動性，也沒有引導學生結(jié)合理論知識去形成自己的思路進而去分析問題、解決問題。

3.授課老師缺乏責任感和使命感。有些老師認為思政課在學校地位不高，思政課不像理工類的課程容易出成績，因此出現(xiàn)評職稱難、申報課題難、與校企合作難，因此會出現(xiàn)上課不夠主動熱情、課前準備不夠充分、教學內(nèi)容不能跟上當前社會發(fā)展，難以滿足學生的學習需求。

三、提升高校思想政治理論課教學水平的對策

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，堅持學生為本

教學觀念的創(chuàng)新是高校思政課發(fā)展的必然趨勢。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，新時期教育的基本理念和原則是以人為本，目前大學生思維活躍、個性鮮明，有較強的獨立性和思維性，對社會上出現(xiàn)的熱點問題都有自己獨特的看法和判斷。因此思政課堂上，老師應了解大學生的心理特點，擺脫理論性的說教、避免華而不實的內(nèi)容，應時時了解社會發(fā)生的熱點，關(guān)注學生普遍關(guān)心的話題，與他們分享政治觀點和社會事實，引導學生樹立明辨是非的能力，使他們無論從社會心理、思想觀念和生活方式上都開始形成自己的見解和主體認識。但是教師也要學會在大學生出現(xiàn)矛盾的多元取向上給予正確及時的引導，不斷更新自我的知識結(jié)構(gòu)，有針對性地解決學生思想上出現(xiàn)的問題。

2.創(chuàng)新教學方法，加大教學改革

思政課要在理論課的基礎(chǔ)上改變單一的教學模式，可以通過分組討論、觀看視頻、個人演講等體驗式的教學手段，打破沉悶枯燥的學習局面，營造生動活躍的課堂氣氛，讓學生參與進來，提高學習的積極性，充分體現(xiàn)學生在課堂教學中的主體性，變被動為主動。此外，除了理論課的改革，社會實踐也是思政課的重要組成部分?，F(xiàn)在的大學生都十分歡迎實踐課程的學習，認為可以為他們今后走上工作崗位積累更多的社會經(jīng)驗，因此思政課可以讓大學生通過對社會現(xiàn)象的分析，提高思政課的教學效果，讓每位學生都能感受到這門課程的吸引力和感染力。因此可以根據(jù)學期的實踐教學計劃，有針對性對大學生進行實踐周的學習，讓思政課不僅停留在表面上，讓他們可以學以致用、真正實現(xiàn)可以運用馬列主義、毛澤東思想、鄧小平想論和“三個代表”重要思想以及科學發(fā)展觀等理論去解決實際工作中遇到的矛盾和問題。

3.加強師資培養(yǎng)，提高師資水平

《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進一步加強高等學校思政課教師隊伍建設(shè)的意見》（教社科［2008］5號）指出，要把加強高校思政課教師隊伍建設(shè)的重要性和緊迫性提高到戰(zhàn)略高度，要“以教學科研組織建設(shè)為平臺，以選聘配備為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)培訓為抓手，以學科建設(shè)為支撐，以制度建設(shè)為保障，以實現(xiàn)教學狀況明顯改善為目標”。這一系列方針政策的出臺，必將為高校思政課老師提高教學能力提供一系列的保障。因此高校應根據(jù)實際辦學情況，從制度、人才、經(jīng)費等方面加大思政課老師的培養(yǎng)效果，穩(wěn)定思政課老師的思想情緒，通過對兄弟院校的學習調(diào)研，借鑒好的人才培養(yǎng)模式，通過形式各樣的教學活動進行交流，提升業(yè)務知識水平，不斷提高教師的教學水平和科研能力。只有從根本上改變了教師的業(yè)務素質(zhì)，才能形成一支高素質(zhì)的德才兼?zhèn)涞娜瞬抨犖?，才能跟上思政課發(fā)展的潮流。

［1］陳志杰.關(guān)于社會轉(zhuǎn)型期高職學生思想政治教育的對策研究［J］.吉林省教學學院學報，2009，（5）.

［2］張琴.高職院校思政課教學現(xiàn)狀及對策研究［J］.長江大學學報，2013，（8）.

［3］邵雅利.大學生思政課學習倦怠的現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究［J］.長春工業(yè)大學學報（高教研究版），2013，（9）.

［4］馬克思恩格斯全集（第39卷）［M］.北京：人民出版社，1974.

［5］雷艷平.論思政課對大學生樹立馬克思主義信仰的作用［J］.湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2015，（6）.

［6］趙會玲，余建淳.大學生對思政課的態(tài)度現(xiàn)狀及引導對策［J］.東方企業(yè)文化，2013，（10）.

［責任編輯：劉忠林］

張瑜（1980—），女，仲愷農(nóng)業(yè)工程學院人文與社會科學學院助理研究員，法學碩士，研究方向為青少年思想政治教育。（廣州510225）

仲愷農(nóng)業(yè)工程學院校級高等教育教學改革項目 “90后大學生和諧人際交往能力研究”（仲教字［2014］3號）