建構(gòu)主義視域下的中國法制史教學(xué)設(shè)計改革

賀梅開

建構(gòu)主義視域下的中國法制史教學(xué)設(shè)計改革

賀梅開

［提要］中國法制史由于課程性質(zhì)和內(nèi)在要求，傳統(tǒng)的以講授為主的灌輸式教學(xué)方法，顯得過于單一，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果欠佳，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性得不到強(qiáng)化。改革教學(xué)設(shè)計無疑是提升教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，在建構(gòu)主義視域下，可以從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計改革的嘗試：一是以學(xué)生為中心，有針對性地施教；二是創(chuàng)建以學(xué)生為中心的教學(xué)課堂，提升課堂教學(xué)效果；三是利用現(xiàn)代科技手段，整合教學(xué)信息資源，開展生動教學(xué)。

建構(gòu)主義；中國法制史；教學(xué)設(shè)計；改革

中國法制史課程由于歷史性和理論性很強(qiáng)，對學(xué)習(xí)者的漢語言文學(xué)功底和文化修養(yǎng)有一定的要求，任課教師往往習(xí)慣采用講授為主的傳統(tǒng)灌輸式方法教學(xué)，教學(xué)方法單一死板，課外教學(xué)和第二課堂教學(xué)鮮為開展，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣低落，甚至沒有主動性和積極性，導(dǎo)致課程教學(xué)效果不佳。這引起了許多學(xué)者和專家的研究和探討，對中國法制史課程教學(xué)改革勢在必行。教學(xué)改革的終極目的就是要讓學(xué)生順利圓滿完成對知識的建構(gòu)，以建構(gòu)主義為視域，對中國法制史教學(xué)設(shè)計進(jìn)行改革，可以做些積極的嘗試。

一、以學(xué)生為中心，有針對性地施教

任何時期那些求進(jìn)步的歷史教師，在教學(xué)上除著眼教學(xué)目標(biāo)外，普遍關(guān)注學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)。當(dāng)然，他們也通過良好的教學(xué)發(fā)展自己開發(fā)學(xué)生能量的技藝。［1］建構(gòu)主義提倡的是明確“以學(xué)生為中心”，也體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容方面，因?yàn)閺摹耙詫W(xué)生為中心”出發(fā)還是從“以教師為中心”出發(fā)將得出兩種全然不同的設(shè)計結(jié)果。至于如何體現(xiàn)以學(xué)生為中心，建構(gòu)主義認(rèn)為可以從三個方面努力：要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；要讓學(xué)生有多種機(jī)會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識，就是要將知識“外化”；要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實(shí)際問題的方案(實(shí)現(xiàn)自我反饋)。以上三點(diǎn)，即發(fā)揮首創(chuàng)精神、將知識外化和實(shí)現(xiàn)自我反饋可以說是體現(xiàn)以學(xué)生為中心的三個要素。在中國法制史的教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，就是要對授課對象必須要有清醒的認(rèn)識，有針對性地施教。中國法制史課程的性質(zhì)，決定了它既可以在法學(xué)院開設(shè)，也可以在歷史文化學(xué)院開設(shè)。既可以作為專業(yè)課程開設(shè)，也可以作為公共選修課程開設(shè)。兩個學(xué)院的學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)是不一樣的，特別是公共選修課，各類學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更是千差萬別。如果授課對象是歷史文化學(xué)院的學(xué)生，就不需要用特別多的時間去介紹歷史背景，可以以簡要的語言直接切入主題，留出更多的時間去介紹法律概念和術(shù)語等法律法制知識。對非歷史文化學(xué)院的學(xué)生，就要先簡單介紹某個法律制度的歷史及其發(fā)展沿革，然后再切入正題。以這樣的方式開展教學(xué)活動，是以學(xué)生為中心的體現(xiàn)，可以幫助厭學(xué)、畏學(xué)的學(xué)生克服各類情緒，同時還可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性。其次，以學(xué)生為中心，教師在授課時，要選用比較好的，學(xué)生易懂和易接受的教學(xué)方法和手段。如案例教學(xué)方法等。

二、創(chuàng)建以學(xué)生為中心的教學(xué)課堂，提升課堂教學(xué)效果

歷史知識作為公共知識，在體現(xiàn)國家意志、民族認(rèn)同等基本價值的同時，還應(yīng)當(dāng)包括認(rèn)識自我、探究多種觀念、分析各種爭論或觀點(diǎn)等豐富內(nèi)容。［2］因此在課堂教學(xué)中，有必要使教學(xué)評價，“既包括對學(xué)生的定量描述，也包括對學(xué)生的定性描述，最后還包括對學(xué)生的價值判斷”。［3］因此，進(jìn)行中國法制史教學(xué)設(shè)計的改革，一是要樹立和堅持正確的學(xué)生觀，貫徹到教學(xué)設(shè)計和課題教學(xué)，就是要教師擺正他的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體位置，正確估量評價授課對象，清楚地認(rèn)識和掌握學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)動態(tài)，找出學(xué)生變化發(fā)展的原因，甘為人梯，不斷促進(jìn)學(xué)生課堂主體地位的形成和鞏固。二是要積極引導(dǎo)學(xué)生，要求重視并做好課前預(yù)習(xí)。老師在每節(jié)課后，要向?qū)W生概述下次課堂的主要內(nèi)容，簡要提示課程內(nèi)容牽涉的主要知識難點(diǎn)，要求學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)，對難點(diǎn)內(nèi)容，要求學(xué)生自己先去求解。三是要把課堂提問作為一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)納入課堂教學(xué)設(shè)計。課堂提問能夠幫助學(xué)生鍛煉口才，增強(qiáng)膽識，提高思辨能力，提升語言組織水平，也能夠直接督促學(xué)生的課后復(fù)習(xí)與課前預(yù)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)知識的主動構(gòu)建。四是每堂課要留夠?qū)W生自由支配的時間。實(shí)踐證明，課堂授課知識的課堂消化和鞏固非常有效，至于留多少時間為準(zhǔn)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的多少、難易和教學(xué)進(jìn)度等情況，酌情安排，留出的時間，可以讓學(xué)生自行鞏固所學(xué)知識，也可以由老師現(xiàn)場回答學(xué)生提問。最后，課堂教學(xué)設(shè)計的定位是傳授知識，提高能力和提升應(yīng)試水平并重。無疑，課堂教學(xué)是教學(xué)所有環(huán)節(jié)中的重中之重，但長期以來，我們側(cè)重的是知識的傳授。創(chuàng)建以學(xué)生為中心的教學(xué)課堂設(shè)計的關(guān)鍵在于學(xué)生的需求點(diǎn)，而學(xué)生的全面性需要是知識、能力和應(yīng)試的三位一體。中國法制史作為我國司法考試的一個內(nèi)容，被同時賦予了明確的任務(wù)和目標(biāo)，中國法制史的授課內(nèi)容和考試形式被要求與國家司法考試相對接，甚至是密切結(jié)合，有機(jī)統(tǒng)一。該課程的理論培養(yǎng)和知識傳授應(yīng)該與職業(yè)的準(zhǔn)入建立合理關(guān)系。放眼國際，其他國家早就是這樣做的。比如德國，2003年頒布了《法學(xué)教育改革法》，其中明確規(guī)定了法學(xué)教育改革的目的是“教與學(xué)……應(yīng)該使大學(xué)生對職業(yè)活動領(lǐng)域有所準(zhǔn)備，并按照每一學(xué)期的課程設(shè)置傳授他們這一領(lǐng)域所必須的專業(yè)知識、能力和方法?！?/p>

三、利用現(xiàn)代科技手段，整合教學(xué)信息資源，開展生動教學(xué)

整合各類信息資源，目的在于組建一個典型的資源單元，用于有效的教學(xué)活動。“一個典型的資源單元包括：陳述期望通過種種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來獲得的主要目標(biāo)；描述可用來實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的各種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；詳細(xì)描述最后用來幫助學(xué)生整合、組織他所學(xué)的單元知識的最終經(jīng)驗(yàn)；列舉有利于形成單元的資源材料，包括書籍和其他參考資料、幻燈片、廣播節(jié)目、圖片、錄音等，指出這門特定課程中起到組織要素作用的那些主要要素的期望發(fā)展水平”。［4］

1.引入法史類國學(xué)等，拓寬信息資源

教和學(xué)，都嚴(yán)重受制于我們手中的教材。在現(xiàn)有教材不完善的情況下，我們可以做些新的嘗試和努力，就是在教與學(xué)的過程中主動引入法史類國學(xué)等，拓寬學(xué)習(xí)的資料信息資源。經(jīng)歷過太長時間之后，古代的法制已經(jīng)解體，我們既使通過各種各樣的古文獻(xiàn)，也難尋古代法的原始面貌。在現(xiàn)有的知識體系和知識結(jié)構(gòu)中，缺乏原汁原味的古代法，這是現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)法制史的一個主要難題。要學(xué)好法制史，首先是要對古代法和傳統(tǒng)文化有個基本清晰的認(rèn)識，否則誤解和偏見會多而深。要改變這一情況，國學(xué)素養(yǎng)必須提升。只有漢語言能力達(dá)到一定的程度，甚至可以直接引用古代原文資料，能夠透過駁雜的史料，直接從原典入手，篩選出自己想要的知識，那樣就能掌握到很豐富的信息資源，不再局限于教科書或教材，不再受現(xiàn)有教材的階級劃分、體例劃分的嚴(yán)重影響，成功地開展教和學(xué)。就法史類國學(xué)來看，它比法制史更具有整體性的價值，另外，法史類國學(xué)與中國法制史之間，在價值觀、思維方式和研究方法方面，體現(xiàn)在傳統(tǒng)與現(xiàn)代上有共通性，換句話說，法史類國學(xué)可以為中國法制史的學(xué)習(xí)提供學(xué)術(shù)研究基礎(chǔ)和借鑒。還有，法史類國學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地把握中國法制史的研究方向。其給我們的啟迪在于，主要以律令刑典制度為研究對象的中國法制史是不夠完整的，而注意禮法關(guān)系但忽略了禮法整體性的中國法律思想史也是不夠完整的，禮制研究，禮法制度整體研究，將成為中國法律史的發(fā)展趨向。［5］

2.全程引入案例分析教學(xué)法，讓課堂“活動”和“活躍”

案例和史的關(guān)系其實(shí)是一個古老的話題，案例和史都是時代的產(chǎn)物，案例本來就是史的重要組成部分，史大部分是由一個個鮮活而經(jīng)典的案例或者故事鑲刻，也是案例讓史生動和鮮活起來。我們這里說的全程引入案例分析教學(xué)法，指的是在中國法制史的所有課程教學(xué)活動中，運(yùn)用典型的歷史案例或者經(jīng)典的歷史判例進(jìn)行分析性教學(xué)，先擺案例或判例，然后從法和史的角度分析，可以設(shè)定規(guī)劃的教學(xué)路線，如案例介紹、提出思考點(diǎn)或思考方向、例舉與案例相符年代的法律規(guī)定、拋出問題、解答問題、勾勒出知識重點(diǎn)和難點(diǎn)、記憶的重點(diǎn)和訣竅。通過對歷史案例或判例的展示分析，幫助學(xué)生透過案例的現(xiàn)象，看到法理、法律和法制的本質(zhì)，讓課堂“活動”和“活躍”起來，也讓學(xué)生的思維“活動”和“活躍”起來，同時，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生對中國法制史知識體系的完整建構(gòu)。案例分析教學(xué)是屢試屢爽的教學(xué)法之一，但是對案例的選擇是很有講究的，最起碼具備四方面的特征，一是典型的。所謂典型就是要求具有鮮明而獨(dú)特的個性，又能普遍而集中地反映當(dāng)時的社會本質(zhì)，具有豐富的社會意義和法律意義；二是啟發(fā)人的，即可以“開其意”和“達(dá)其辭”，讓學(xué)生學(xué)有所悟，能啟迪學(xué)生的思維，不是故事般的聽聽而過，過后則忘；三是系統(tǒng)的。即所選的“最具典型意義的案例”，必須是涵蓋各個重要?dú)v史時期的重要法律制度，可以掛萬漏一，但不能以偏概全；四是法理的。案例就是案例，不是野史般的故事，不是純?nèi)の兜模皇欠ɡ砑械妮d體，是法律制度的外在體現(xiàn)。

3.利用現(xiàn)代科技力量，改革教學(xué)手段

中國法制史的課程性質(zhì)本身決定了它的信息量是非常大的，缺乏足夠信息量的中國法制史，教學(xué)效果可想而知?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)非常發(fā)達(dá)，要擴(kuò)寬信息源，增加信息量完全可以，只需借助現(xiàn)代科技力量，改革教學(xué)手段而已。改革教學(xué)手段，除了擴(kuò)大教與學(xué)的信息量，還可以起到提升課堂的教學(xué)效果和活躍學(xué)生的主觀能動性，縮短學(xué)生學(xué)習(xí)和接受的轉(zhuǎn)化過程。根據(jù)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，至少可以從兩方面進(jìn)行教學(xué)改革，一方面是從教學(xué)內(nèi)容入手，刪繁就簡，對教材進(jìn)行前期簡化，把難以理解的理論問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解和掌握的課堂內(nèi)容，盡可能做到少理論，多信息。另一方面，可以通過掛圖式教學(xué)、模型教學(xué)、幻燈片教學(xué)、多媒體教學(xué)和視頻教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，把抽象晦澀的中國法制史理論，通過文、圖、聲、形的有機(jī)結(jié)合方式，具體化、形象化、通俗化。以多媒體方式教學(xué)為例，就是通過制作多媒體課件，用圖片直觀地再現(xiàn)中國古代的法律制度，并適當(dāng)?shù)剌o之以中國法制史視頻資料。多媒體課件的內(nèi)容和信息量要做到非常豐富，可以選擇性或綜合性地包含豐富的圖片信息、中國法制史歷史故事視頻資料、相關(guān)的名家講座視頻資料和電子書等等?！叭绻P者在教學(xué)中講到漢朝法制時，加入李陵案的材料，然后加入了《百家講壇》系列節(jié)目《王立群讀史記之李陵案》，可以讓學(xué)生更加形象具體地掌握漢代法制，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是王教授在提到司馬遷時說到了宮刑，在接下來的教學(xué)中，筆者很自然地對宮刑的殘酷予以更細(xì)致的分析，使學(xué)生們更好地了解古代社會刑罰的嚴(yán)酷。同時也引出古代法制中的贖刑制度。通過多媒體教學(xué)課件的革新，豐富了教與學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)了《中國法制史》課程由靜態(tài)向動態(tài)的轉(zhuǎn)變，由單一教學(xué)模式向多元教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變?！保?］

4.發(fā)揮學(xué)生主體作用，整合中國法制史與中國古代史內(nèi)容

眾所周知，中國法制史和中國古代史是聯(lián)系相當(dāng)緊密的兩門課程，但由于學(xué)科之間內(nèi)容的過度區(qū)分，中國法制史在闡述法律制度的時候，竟然不涉及其背后任何的政治、文化、經(jīng)濟(jì)和社會等背景知識內(nèi)容。得益于前面讓學(xué)生參與教學(xué)活動的嘗試，面對“除閻步克教授外，至今尚未有高校歷史學(xué)教師在‘中國古代史’課程教學(xué)計劃當(dāng)中，把‘中國法制史’納入其視野”［7］這樣的教學(xué)空白，我大膽地把它當(dāng)作一塊試驗(yàn)田，鼓勵學(xué)生發(fā)揮其主體作用，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，進(jìn)行開荒式嘗試。以宋代為例子，它的法律制度和法律思想跟漢朝和唐朝相比，千差萬別，這從中國法制史的角度是根本無法作出解答的。哪里有答案呢？學(xué)生從中國古代史學(xué)的宋代社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和社會階層結(jié)構(gòu)的深刻變化的歷史中找到了。宋代“不立田制”、“不抑兼并”和“許民請佃為永業(yè)”等土地制度和“租佃制”代替唐朝的“均田制”等的社會變革，直接影響和推動了宋代法律制度的某些變化，即在宋代，人力、雇工、客戶和女使也成為了民事權(quán)利的主體，民事權(quán)利主體的范圍大大擴(kuò)大，個體的權(quán)利受到法律的保護(hù)。體現(xiàn)在刑事訴訟領(lǐng)域，就是宋代的民事證據(jù)制度非常發(fā)達(dá)，遺囑、宗譜、稅籍、書鋪、丁籍和定親的帖子等的鑒定結(jié)論，都可以用于司法實(shí)踐的有效證據(jù)。由此一來，一箭三雕，一是發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，二是把中國法制史和中國古代史的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來了，三是在展示中國法制制度的同時，又為綜合貫穿性地思考中國古代各朝代的特征提供了一個嘗試的范本。

［1］Lawernce Lonthian.歷史教學(xué)上的四個原則［J］.傅繼良,譯.新教育評論,1927,(4).

［2］趙亞夫.淺議以學(xué)生為中心的歷史教學(xué)評價）［J］.歷史教學(xué)，2015,(11).

［3］黃牧航.高中歷史科學(xué)業(yè)評價體系研究［M］.長春：長春出版社，2011.

［4］(美)拉爾夫.泰勒.羅康，張閱,譯.課程與教學(xué)的基本原理［J］.中國輕工業(yè)出版社，2014,(1).

［5］段曉彥.中國法制史本科教學(xué)的困境及改進(jìn)之思考［J］.赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2013,(6).

［6］羅藝,阮興.淺析《中國法制史》課程立體教學(xué)［J］.絲綢之路，2010,(22).

［7］張本順.高?！爸袊糯贰迸c“中國法制史”課程的教學(xué)資源整合路徑探析［J］.法制與經(jīng)濟(jì)，2009,(7).

［責(zé)任編輯：上官濤］

賀梅開（1980—），男，江西科技師范大學(xué)歷史文化學(xué)院講師，研究方向?yàn)榈胤绞贰⒄n程教學(xué)和法學(xué)。（江西南昌330013）