高中歷史教學中翻轉(zhuǎn)課堂模式的嘗試與思考

文/內(nèi)蒙古集寧一中 劉嬌

高中歷史教學中翻轉(zhuǎn)課堂模式的嘗試與思考

文/內(nèi)蒙古集寧一中 劉嬌

在教學改革的新階段，教師應(yīng)該注重學生整體素質(zhì)的提高。通過改革教學模式和教學方法，提高學生課堂參與度，使學生真正理解課堂知識，達到學以致用的目的。而對于高中歷史教學來說，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，進行教學活動的創(chuàng)新，改變歷史教學枯燥乏味的現(xiàn)狀，使學生真正成為歷史學習的主體，全面促進素質(zhì)教育的開展和學生綜合能力的提高。

高中歷史；翻轉(zhuǎn)課堂；模式；思考

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義和積極作用

翻轉(zhuǎn)課堂指的是在教學過程中，改變以往的教師課上教授，學生聽講，課后復習鞏固知識的教學模式。表現(xiàn)為學生在課下使用視頻進行自學，課上和老師討論學習中存在問題的形式。在此種教學模式上，學生是教學活動的主體，教師只是對學生的學習進度進行控制，輔導學生更好地理解和掌握知識。對于高中歷史學習來說，此種教學形式可以達到更好的教學效果，主要是由于翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式可以對歷史教學產(chǎn)生一些積極的影響。

（一）可以提高學生的學習興趣。相關(guān)調(diào)查顯示，傳統(tǒng)的歷史課堂教學主要以教授為主，為了應(yīng)付考試，學生對大量的知識死記硬背。在這種模式的影響下，學生感覺課堂學習枯燥乏味，對課堂學習的興趣不高，難以積極主動的學習。而新的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，轉(zhuǎn)變了以往的教學模式和方法，以提高學生的興趣和學習的自主性為出發(fā)點，對教學資源進行整合，重構(gòu)一種新的教學模式，使歷史教學更具新鮮感。

（二）培養(yǎng)學生的獨立思考和共同協(xié)作的能力。學生基礎(chǔ)知識掌握程度存在一定的差異以及學習能力的不同，感覺歷史學習太過抽象，很難理解掌握。而傳統(tǒng)的歷史教學由于教學方法的單一，學生只能通過自己的想象理解知識，教師很難起到正確的引導作用。而新型的翻轉(zhuǎn)課堂可以利用現(xiàn)代先進的多媒體和信息技術(shù)，將抽象的歷史知識形象化，使學生對歷史知識產(chǎn)生學習的興趣。同時，學生之間以及與老師之間的討論，可以給學生提供合作學習的平臺，培養(yǎng)學生的共同協(xié)作能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在歷史教學運用中所存在的問題

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的認可度不高?，F(xiàn)階段，由于翻轉(zhuǎn)課堂在我國教學實踐中應(yīng)用的時間并不長，很多教師對翻轉(zhuǎn)課堂缺乏充分的認識和理解。雖然有一些學校展開了翻轉(zhuǎn)課堂教學，但是由于教師對翻轉(zhuǎn)課堂的認識不足，而且翻轉(zhuǎn)課堂的教學形式和方法在我國還處于摸索階段，缺乏成功的范例，導致課堂教學效果不太理想。而且，受到傳統(tǒng)思想觀念的影響，教師與家長普遍認為網(wǎng)絡(luò)學習的方式對于學生來說太過松散，而且網(wǎng)絡(luò)會給學生帶來很多的復雜的知識，對于學生的知識學習產(chǎn)生不利影響，甚至會分散學生的注意力，影響學生的學習。并且，一些教師沒有掌握視頻制作技術(shù)，實際操作中感覺費時費力，且不能確定網(wǎng)絡(luò)平臺的學習方式會給學生教學帶來積極的影響。因此，現(xiàn)階段無論是教師、家長還是學生，對翻轉(zhuǎn)課堂的認可度均不高。

（二）學生對“翻轉(zhuǎn)課堂”的歷史教學模式缺乏積極性。

對于學生來說，已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)的教學模式。而新的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式需要學生自主的積極主動的學習。但是對于學生來說，在獲得自由學習的機會同時，由于本身缺乏對歷史學習的興趣，很難積極主動的學習，導致很多學生認為此種新的教學模式過于費時費力。與此同時，很多學生在進行視頻學習的時候，缺乏自我學習的正確認知，將翻轉(zhuǎn)課堂學習看作是休閑娛樂的形式，導致學生學習不認真，效率不高，導致翻轉(zhuǎn)課堂起不到教學的目的。

三、如何促進高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂的有效開展

（一）進行翻轉(zhuǎn)課堂的積極探索。由于現(xiàn)階段師生對翻轉(zhuǎn)課堂的認可度不高。因此，我們需要進行翻轉(zhuǎn)課堂的積極探索，建立合理的教學雙方都能接受的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。首先，我們可以先建立翻轉(zhuǎn)課堂試點班，歷史教師進行合作學習和探討，共同探討翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法。使教師掌握翻轉(zhuǎn)課堂的教學要點，共同合作制作出精彩的教學視頻。然后進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學試點，通過一段時間的教學，使試點班的教學優(yōu)勢展現(xiàn)出來。然后進行成功案例的宣傳和推廣，使廣大師生認可翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

（二）全面培養(yǎng)學生的學習積極性。在翻轉(zhuǎn)課堂歷史教學模式的探索實施中，教師應(yīng)該認識到學生的主體作用。了解學生的實際情況，從學生的角度出發(fā)，關(guān)注學生學習積極性的提高。首先，對學生進行宣傳教育，營造良好的學習氛圍，使學生認可并接受這種學習模式。其次，教師通過對教學內(nèi)容進行合理的整合，充分設(shè)計教學視頻，使學生對自主學習產(chǎn)生興趣。最后，教師應(yīng)該多鼓勵學生，促進學生的自主學習，并進行合理的教學評價設(shè)計，激發(fā)學生學習的積極性，使學生自主地進行知識探索，提高學習的效率。

（三）進行翻轉(zhuǎn)課堂多樣性的探索。此外，教師可以利用現(xiàn)代媒體的多樣性，進行歷史翻轉(zhuǎn)課堂的信息化平臺的構(gòu)建?？梢酝ㄟ^利用網(wǎng)站、微博以及微信等平臺進行師生間的信息交流，拓展學生的歷史知識。使學生的學習方式更加多樣化。還可以通過觀看影片，使學生更好地理解和掌握歷史知識，提高學生的學習效率。

四、結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)翻轉(zhuǎn)是一種新的課堂教學模式，使高中歷史的教學更具趣味性，教師應(yīng)該掌握這種教學模式的方法，進行合理的設(shè)計，提高教學的效率。

［1］孫麗娜.論“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在高中歷史教學中的運用［D］.山東師范大學，2015.

［2］李越.論“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在高中歷史教學中的運用［J］.中國校外教育，2015（36）：60.

［3］高明爽.高中歷史課堂中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式新探［J］.考試周刊，2015（26）：124-125.