關(guān)于會昌珠蘭教育示范學(xué)校教育扶貧的調(diào)查和思考

上官濤

關(guān)于會昌珠蘭教育示范學(xué)校教育扶貧的調(diào)查和思考

上官濤

江西革命老區(qū)會昌珠蘭示范學(xué)校是一所志在探索農(nóng)村教育改革和實踐教育扶貧的試驗學(xué)校。在辦學(xué)過程中，學(xué)校始終堅持“農(nóng)科教相結(jié)合”，基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、成人教育“三教統(tǒng)籌”的辦學(xué)理念，緊緊圍繞“德育為先、能力為重、鞏固率為要”的基本要求，著力構(gòu)建“一校五部”、“小村莊、大教育”的社會辦學(xué)格局。為珠蘭培養(yǎng)了眾多實用型人才，有效地促進(jìn)了珠蘭的經(jīng)濟(jì)社會全面發(fā)展，亦彰顯了教育扶貧的深刻內(nèi)涵，值得進(jìn)一步研究和思考。

革命老區(qū)；教育扶貧；示范

習(xí)近平總書記指出，發(fā)展鄉(xiāng)村教育，讓每個鄉(xiāng)村孩子都能接受公平、有質(zhì)量的教育，阻止貧困現(xiàn)象代際傳遞，是功在當(dāng)代、利在千秋的大事。

治貧先治愚，扶貧先扶教。教育好一個貧困孩子，可以徹底挖掉一個家庭的窮根，就貧困山區(qū)而言，教育扶貧工程是一項能從根本上解決深山區(qū)貧困群眾脫貧的戰(zhàn)略性工程，也是一項需要長期堅持的重大民生工程。

江西革命老區(qū)會昌珠蘭示范學(xué)校就是這樣一所志在探索農(nóng)村教育改革和實踐教育扶貧的試驗學(xué)校，可以說它打造了一個農(nóng)村教育扶貧的“江西樣板”，值得進(jìn)一步研究和思考。

一、辦學(xué)歷程及學(xué)校概況

會昌珠蘭示范學(xué)校是由九屆十屆全國政協(xié)委員、中華全國總工會書記處原書記、四屆五屆中國老區(qū)建設(shè)促進(jìn)會副會長、江西老區(qū)建設(shè)促進(jìn)會名譽(yù)會長李永海同志牽頭，中華全國總工會基層部原副部長田裕琨、贛州市政協(xié)原副主席雷漢生等同志協(xié)助，于2007年5月與縣、鄉(xiāng)政府和諸多愛心人士合力創(chuàng)辦的一所農(nóng)村教育改革試點(diǎn)學(xué)校。

2002年至2005年期間，李永海書記先后深入到貧困革命老區(qū)的50多個縣、50多個鄉(xiāng)、100多個村和上百所中小學(xué)校調(diào)查研究。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，眾多老區(qū)的縣現(xiàn)在仍然是國家和省重點(diǎn)扶持貧困縣，與全國平均發(fā)展水平的差距越拉越大。許多人沒有擺脫貧困，不少人甚至是極度貧困。由于經(jīng)濟(jì)落后，不少革命老區(qū)農(nóng)村孩子上不了學(xué)或早早輟學(xué)。與此同時，應(yīng)試教育的指揮棒，使基礎(chǔ)教育、素質(zhì)教育、職業(yè)教育被極大忽視，嚴(yán)重脫離了農(nóng)村的實際。大量調(diào)查的事實證明，教育落后是制約其經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的根本性的原因。

“治貧先治愚，扶貧更扶智”。2004年，李永?；I集50萬愛心款決定在革命老區(qū)會昌珠蘭建一所學(xué)校。2005年5月第一期工程小學(xué)部奠基，2007年5月正式啟用。2008年12月第二期工程初中部奠基，2010年12月正式啟用。2013年三期工程奠基，2015年完工。這標(biāo)志著“一校五部”，即幼教部、小學(xué)部、初中部、職高部、成教部的規(guī)模基本形成。

在辦學(xué)過程中，學(xué)校始終堅持“農(nóng)科教相結(jié)合”，基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、成人教育“三教統(tǒng)籌”的辦學(xué)理念，緊緊圍繞“德育為先、能力為重、鞏固率為要”的基本要求，著力構(gòu)建“一校五部”、“小村莊、大教育”的社會辦學(xué)格局。學(xué)校的教學(xué)設(shè)備主要有微機(jī)室、實驗室、多媒體教室、圖書室、閱覽室、遠(yuǎn)程教育中心、400米標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動場及其它音體美教學(xué)設(shè)施等；生活設(shè)施主要有占地386m2的太陽能浴室、日產(chǎn)沼氣300m3的秸稈沼氣池、深井地下水變頻穩(wěn)壓供水系統(tǒng)、食堂、宿舍等；實踐基地有百畝“紅土娃”綠色臍橙園，存欄40頭母豬、500頭商品豬的養(yǎng)豬場，1000畝中藥材枳殼基地，50畝校內(nèi)科普園。

該校占地面積111300m2，建筑面積30000m2，現(xiàn)有56個教學(xué)班，2532名學(xué)生，183名教職工，是一所規(guī)模較大、設(shè)施完善、功能齊全的農(nóng)村學(xué)校。

二、辦學(xué)取得的成效

（一）堅持全新的辦學(xué)理念，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)了多樣化的人才

大量事實表明，多數(shù)在“應(yīng)試教育”機(jī)制下培養(yǎng)出來的農(nóng)村孩子，在喪失進(jìn)入高等學(xué)校深造的機(jī)會后，走向社會、回到農(nóng)村之時，往往面臨“升學(xué)無基礎(chǔ)，務(wù)農(nóng)無技術(shù)”“種田不如老子，養(yǎng)豬不如嫂子”的尷尬局面。而珠蘭教育示范學(xué)?！安灰苑?jǐn)?shù)為重，而以能力為要”，始終堅持“農(nóng)科教相結(jié)合”，努力朝向強(qiáng)化基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、成人教育和終身教育的方向推進(jìn)，為珠鄉(xiāng)培養(yǎng)了大量的實用人才。具體來說：一是形成了教育對象不分年齡，不分性別，終身受教育的“小村莊、大教育”格局。學(xué)校用面向全體孩子和全體農(nóng)民的教育，為整個珠蘭鄉(xiāng)的脫貧致富提供了強(qiáng)有力的教育與智力支持。二是注重打造富有農(nóng)村特色的素質(zhì)教育。學(xué)校在抓好文化基礎(chǔ)課、為高一級學(xué)校輸送優(yōu)質(zhì)生源的同時，開設(shè)了各種興趣小組，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣愛好，并根據(jù)學(xué)校實際開發(fā)了眾多的校本教材。在小學(xué)高年級、初中部和職高部開設(shè)了社會實踐課，組織農(nóng)技興趣小組，學(xué)生學(xué)用結(jié)合、校企結(jié)合，在不斷增強(qiáng)學(xué)生愛勞動、愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)、愛農(nóng)村的意識的同時，加大力度培養(yǎng)學(xué)生社會實踐能力，使那些回到農(nóng)村的學(xué)生擁有一技之長，成為有文化、有技術(shù)、能致富的新型勞動者。

（二）實行村校共建，有效地促進(jìn)了珠蘭的經(jīng)濟(jì)社會全面發(fā)展，也彰顯了教育扶貧的深刻內(nèi)涵

李永海始終認(rèn)為“教育不是目的，而是興邦富民的手段”，要通過教育達(dá)到“興教一方，造福一方”的目的。其主要做法是：

首先是利用學(xué)校資源，著力提升全鄉(xiāng)農(nóng)民的文化水平和技術(shù)技能。學(xué)校成教部創(chuàng)辦了農(nóng)民夜校，建立了農(nóng)民遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站，并把學(xué)校附近的村民小組作為學(xué)校掛點(diǎn)村，圖書、微機(jī)、實驗室、生產(chǎn)實訓(xùn)基地等資源免費(fèi)為農(nóng)民開放，村校資源共享，為農(nóng)民提供致富信息和技術(shù)培訓(xùn)，這大大加強(qiáng)了學(xué)校教育與當(dāng)?shù)剞r(nóng)村、農(nóng)民的融合，有效地提高了當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的文化科學(xué)素質(zhì)和致富技能。

其次，利用學(xué)校資源作為示范，以先進(jìn)的理念、現(xiàn)代化的科技手段，大大改善了當(dāng)?shù)匕傩盏纳睢?/p>

為示范和帶動農(nóng)民進(jìn)行農(nóng)村能源的革命，倡導(dǎo)和大力推廣沼氣，學(xué)?，F(xiàn)已建有日產(chǎn)300m3的地上大型稻草稈沼氣池和3個50立方的地下豬便沼氣池，使用沼氣鍋爐為全校師生做飯燒水，學(xué)校不再使用煤、柴和電；建有386平方米供全校師生用的太陽能浴室，引導(dǎo)農(nóng)民使用太陽能；

為引導(dǎo)農(nóng)民發(fā)展“豬沼果”產(chǎn)業(yè)，開展生態(tài)和科學(xué)養(yǎng)殖，學(xué)校建有40頭母豬和500頭商品豬的養(yǎng)豬場；

為引導(dǎo)農(nóng)民發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，學(xué)校建有100畝“紅土娃”臍橙基地和1000畝枳殼藥材基地等20多個示范單位。

學(xué)校實行掛點(diǎn)聯(lián)系村制度，學(xué)校利用各方支持的挖掘機(jī)和汽車，幫助聯(lián)系的珠蘭村鄭屋等村民小組近50戶農(nóng)民，現(xiàn)在已家家戶戶建起和使用了沼氣池，平均每戶種了不少于5畝的臍橙，修了硬化路，更換了供電線路，吃上了衛(wèi)生水，并逐步確立了環(huán)保、節(jié)能、生態(tài)意識?？梢哉f，這所面向全鄉(xiāng)孩子和農(nóng)民的學(xué)校，正在逐步成為教育和引導(dǎo)珠蘭鄉(xiāng)走向教科脫貧致富道路的中心，成為全鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展不可或缺的重要陣地和智力支撐力量。

（三）實行“以校為媒”，帶動了會昌經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展

正是由于這所學(xué)校的存在和影響，引起了越來越多方面和有關(guān)人士的關(guān)注，為珠蘭鄉(xiāng)乃至?xí)h的發(fā)展帶來了諸多機(jī)遇和條件。2007年開始，中國藥材集團(tuán)和福建海東生物科技有限公司與學(xué)校一起，在會昌創(chuàng)建起國家GAP藥材枳殼基地和萬畝藥材種植區(qū)；2008年7月25日，國務(wù)院扶貧辦“雨露計劃、中泰華威行動”健康扶貧辦公室，向會昌縣捐贈了價值4138萬元、總計200臺（件）的醫(yī)療設(shè)備，相當(dāng)于當(dāng)時會昌全縣醫(yī)療設(shè)備總價值的兩倍，這些醫(yī)療設(shè)備將以優(yōu)惠的收費(fèi)價格為農(nóng)民看病服務(wù)。更為可喜的是，以校為媒引來了以生態(tài)、環(huán)保、利民為民為主旨，分別投資各40億元的“臺商生物科技創(chuàng)業(yè)園”和“中國老區(qū)·漢仙巖生態(tài)旅游經(jīng)濟(jì)區(qū)”等連片扶貧開發(fā)項目，其對會昌全縣人才的培養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，正在產(chǎn)生巨大的帶動和輻射作用。

二、啟示與思考

應(yīng)該說，珠蘭鄉(xiāng)的農(nóng)村教育改革探索已初見成效，其教育扶貧的功能亦日漸彰顯，但依然有值得進(jìn)一步思考的地方。

（一）要加強(qiáng)宣傳，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變當(dāng)?shù)匕傩盏慕逃^念

經(jīng)過多年的發(fā)展，珠蘭示范學(xué)校的輟學(xué)率大大降低，義務(wù)教育鞏固率已達(dá)99%，但囿于傳統(tǒng)的“學(xué)而優(yōu)則仕”、“跳農(nóng)門”觀念影響，應(yīng)試教育依然大行其道。有些家長對這種農(nóng)村教育的新型辦學(xué)模式和育人模式有所不理解，這造成部分家長選擇為孩子轉(zhuǎn)學(xué)，也造成職業(yè)高中招生困難。應(yīng)進(jìn)一步加大宣傳力度，讓“不求人人升學(xué)，但求個個成才”的思想深入人心，促進(jìn)形成“崇尚一技之長、不唯學(xué)歷憑能力”的社會氛圍，激發(fā)年輕人學(xué)習(xí)職業(yè)技能的積極性，培養(yǎng)出更多適合農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實用型人才。

（二）要創(chuàng)新機(jī)制體制，完善課程設(shè)置，提高教學(xué)質(zhì)量

由于各種現(xiàn)實原因，教師編制問題一直是困擾學(xué)校的大問題。應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)校在人事管理、教師評聘、收入分配等方面的辦學(xué)自主權(quán)，以提高教師的教學(xué)積極性。同時，該校教師的數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)還不能滿足這所新型學(xué)校發(fā)展的需要，這制約了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也影響學(xué)校的示范效應(yīng)?？h教育局要為該校師資配備開綠燈，在立足校本培訓(xùn)的同時，可在全縣適當(dāng)選拔各學(xué)段各學(xué)科的中青年骨干教師到該校任教或支教，起帶頭示范作用，盡快提高全體教師的教學(xué)水平。

在學(xué)校義務(wù)教育階段，學(xué)校還應(yīng)進(jìn)一步完善課程設(shè)置和教學(xué)方式，應(yīng)根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念和農(nóng)村學(xué)校的特點(diǎn)，因地制宜地加大校本課程的開發(fā)力度，在義務(wù)教育階段教學(xué)中適當(dāng)滲透“農(nóng)、技、職”因素，因校制宜有特色地開展素質(zhì)教育，以達(dá)到農(nóng)村學(xué)生“升學(xué)有基礎(chǔ)，務(wù)農(nóng)有技術(shù)”的目的。

（三）學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步推進(jìn)校校聯(lián)合、校企合作及教學(xué)與實踐的緊密結(jié)合

要以更廣闊的大視野辦好學(xué)校、培養(yǎng)人才，進(jìn)一步推進(jìn)校校聯(lián)合、校企合作及教學(xué)與實踐的緊密結(jié)合，并用更多更有力的事實向農(nóng)民證明“科技興農(nóng)”的巨大力量，使農(nóng)民自主自愿地加入到農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大潮中來，更好地帶動珠蘭百姓脫貧致富。

［1］康曉光.中國貧困與反貧困理論［M］.南寧：廣西人民出版社，1995.

［2］熊君君.教育扶貧研究綜述［J］.復(fù)旦教育論壇,2012,（3）.

3.黃榮華,馮彥敏,路遙.國內(nèi)外扶貧理論研究綜述［J］.黑河學(xué)刊,2014，（10）.

［責(zé)任編輯：劉忠林］

上官濤（1970—），女，江西省社會科學(xué)界聯(lián)合會副研究員，研究方向為教育扶貧及中國古代文學(xué)。（江西南昌330077）

江西省“十三五”社科規(guī)劃課題“打造農(nóng)村教育扶貧的‘江西樣板’”（16WT05）