初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)組合選文策略淺析

童皓

伴隨時(shí)代不斷發(fā)展，以及社會(huì)文明不斷進(jìn)步，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注教育事業(yè)的發(fā)展。初中語(yǔ)文閱讀是擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面、訓(xùn)練學(xué)生思維、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要課堂。當(dāng)下，面對(duì)初中學(xué)生開(kāi)展的語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)提出了先進(jìn)的教學(xué)策略，希望通過(guò)群文閱讀教學(xué)方式給予教學(xué)輔助和支持?！叭何拈喿x教學(xué)”指教師在單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章，是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式。更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，更關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過(guò)程中的意義建構(gòu)，對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有十分重要的意義。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)文章少而精，學(xué)生視野較窄，缺乏對(duì)同類文章的思考空間，群文閱讀的出現(xiàn)打破了單篇文本教學(xué)的局限性，讓學(xué)生從課內(nèi)走到課外，既聚焦課堂又走向社會(huì)、家庭。

群文閱讀的課堂需要用心、用智，選對(duì)文、選好文才能激發(fā)學(xué)生熱情和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，讓學(xué)生切實(shí)獲益。實(shí)施群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要精選文本，按題材、體裁、表達(dá)形式、語(yǔ)言風(fēng)格、作者合理統(tǒng)整，給學(xué)生帶來(lái)豐富的信息和巨大的思考空間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，獲得閱讀快感。下面筆者將根據(jù)自己在初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐，探討群文閱讀組合選文的策略問(wèn)題，與大家交流共勉。

一、以作者為中心選文

不同作家有不同文學(xué)風(fēng)格，初中語(yǔ)文閱讀可以從教材選定的作者出發(fā)，對(duì)該作者的文章精心篩選，選出有代表性的作品，讓學(xué)生對(duì)作家的文風(fēng)有更深刻的認(rèn)知。如七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材選了老舍的《濟(jì)南的冬天》，教師可以選擇老舍同樣寫濟(jì)南的《大明湖之春》、《趵突泉的欣賞》讓同學(xué)一起學(xué)習(xí)，看老舍怎樣從不同角度描寫濟(jì)南，增加學(xué)生的寫作技巧。還可以選擇老舍的散文如《北京的春節(jié)》、《養(yǎng)花》、《草原》、《貓》等，通過(guò)群文閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更深刻地理解教材選文及名家文風(fēng)，學(xué)習(xí)名家風(fēng)范，積累見(jiàn)識(shí)和學(xué)識(shí)。

二、以“體裁”為中心選文

以體裁為中心選文，把同一體裁的作品放在一起，讓學(xué)生了解掌握該類體裁的寫法。文章的體裁無(wú)外乎六大類，即記敘文、議論文、說(shuō)明文、散文、小說(shuō)、詩(shī)歌等形式。語(yǔ)文教師在選文過(guò)程中可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，選擇難易適中、同類體裁的文章，同時(shí)教師可以將古今中外的議論文雜糅在一起，讓學(xué)生了解議論文的豐富性。如可以將古代名家蘇軾、韓愈、歐陽(yáng)修等人的議論文、現(xiàn)代名家魯迅、梁?jiǎn)⒊㈠X鐘書等人的作品及國(guó)外名家的議論文放在一起以供學(xué)生欣賞，同時(shí)精心講解其中一兩篇文章，讓學(xué)生理解不同時(shí)代、國(guó)別、地域、作家都有不同的風(fēng)格，從而達(dá)到開(kāi)闊學(xué)生視野的目的。

三、以“同文”為中心選文

所謂“同文”就是主題相同，甚至題目相同的文章，文學(xué)作品中存在大量“同文”現(xiàn)象，甚至同樣的題目有多個(gè)人寫，但是寫作角度和內(nèi)容都不相同。教師在初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中可以利用文學(xué)作品中大量的“同文”，讓經(jīng)典與經(jīng)典對(duì)話，“以文解文”，可以達(dá)到意想不到的效果。引文經(jīng)典的作品總是有內(nèi)在的契合，尤其同樣主題的文章，語(yǔ)文教師在解釋文章的過(guò)程中有時(shí)不能把經(jīng)典文本的意思內(nèi)涵解釋得十分到位，那么讓經(jīng)典“互文”無(wú)疑是初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的絕妙法則。著名散文家俞平伯和朱自清都寫過(guò)《槳聲燈影里的秦淮河》，這便是“同文”中的經(jīng)典，另外古詩(shī)文中“同文”的作品就更多了。古人喜歡吟詠同一對(duì)象，如邊塞詩(shī)，有一個(gè)邊塞詩(shī)派，王昌齡、高適都是寫作邊塞詩(shī)的高手，同一篇《出塞》，王昌齡就有“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”、“騮馬新跨白玉鞍，戰(zhàn)罷沙場(chǎng)月色寒”等詩(shī)文。唐詩(shī)中送別詩(shī)也很多，如王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》“寒雨連江夜入?yún)恰焙屯蹙S的《渭城曲》“渭城朝雨浥輕塵”，同樣送別卻寄托了詩(shī)人不一樣的情懷。這些閱讀經(jīng)典，無(wú)論是初中語(yǔ)文古文閱讀教學(xué)還是現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，都有著豐富的資源，不僅激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)，提高閱讀能力，還達(dá)到事半功倍的效果。

四、群文閱讀組文的方式

上面講了從文章的作者、體裁甚至“同文”方面選文，是選文的一個(gè)思路，但是選出的文章有很多篇、很多種，怎樣巧妙組合到一起是初中語(yǔ)文老師面臨的問(wèn)題，下面筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和前人研究，提出以下幾種組文方式：

（一）以“拓展強(qiáng)化”的方式組文

顧名思義，拓展強(qiáng)化就是在一個(gè)水平基準(zhǔn)線上不斷完善，達(dá)到不斷強(qiáng)化的目的。如圍繞社會(huì)的話題會(huì)有很多文章，也有很多科技、過(guò)年、特產(chǎn)、奉獻(xiàn)等話題，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇切合時(shí)代的作品，根據(jù)已有教材篇目進(jìn)行群文閱讀。也可以在上文諸如以作者為中心選擇的文章基礎(chǔ)上，根據(jù)文章深度層層遞進(jìn)強(qiáng)化，也可以補(bǔ)充其他作者類似的文章，交叉進(jìn)行，補(bǔ)充文章作者風(fēng)格單一的不足，進(jìn)行拓展強(qiáng)化。

（二）以“完善增補(bǔ)”方式進(jìn)行組文

根據(jù)初中語(yǔ)文閱讀教材研究，不難發(fā)現(xiàn)有些類型的文章缺失，如有關(guān)家庭教育、自我認(rèn)知類型的文章較少。初中生正處在叛逆時(shí)期，對(duì)自我認(rèn)知不太明確，容易造成心理障礙，對(duì)家庭教育不理解，缺乏對(duì)家庭教育的正確認(rèn)知，此時(shí)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)完善增補(bǔ)此類型的文章，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)青春期面臨的各類問(wèn)題和家庭教育的不足及優(yōu)點(diǎn)，正確與家長(zhǎng)溝通，表達(dá)情感，幫助他們成長(zhǎng)?？梢哉f(shuō)很多作家都是以自身家庭故事和自己成長(zhǎng)經(jīng)歷創(chuàng)作的，趣味性強(qiáng)，有很強(qiáng)的教育意義，諸如《傅雷家書》、《名人傳》等勵(lì)志型作品都可以成為教師的推薦對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

群文閱讀組文方式靈活，不拘一格，教師可以從不同選文里自由組合，達(dá)到拓展強(qiáng)化、完善增補(bǔ)、提高學(xué)生閱讀水平的目的。但是選文時(shí)目標(biāo)要明確，根據(jù)難易程度螺旋上升，切不可超越學(xué)生理解閱讀能力，否則一些枯燥的文章反而降低學(xué)生閱讀興趣，適得其反。