預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生時(shí)間管理傾向研究

鄭志偉，李 貝

(南方醫(yī)科大學(xué)：1.公共衛(wèi)生學(xué)院；2.衛(wèi)生管理學(xué)院，廣州 510515)

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預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生時(shí)間管理傾向研究

鄭志偉1，李 貝2△

(南方醫(yī)科大學(xué)：1.公共衛(wèi)生學(xué)院；2.衛(wèi)生管理學(xué)院，廣州 510515)

隨著社會(huì)競爭日益劇烈，每個(gè)人都希望用最短的時(shí)間來鍛煉自己，而時(shí)間作為很重要的資源具有4個(gè)顯著的特征：不變性、無可替代性、不可存儲(chǔ)性和伸縮性。人們在占用時(shí)間的數(shù)量上是相等的，但利用時(shí)間的效率卻不同。因此，時(shí)間管理已成為重要影響因素[1]。時(shí)間管理傾向(Time Management Disposition，TMD)概念由黃希庭等[2]提出，指個(gè)體在運(yùn)用時(shí)間的方式上表現(xiàn)出來的心理和行為特征，由時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控感和時(shí)間效能感3個(gè)維度構(gòu)成。管理時(shí)間的目的是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，而其核心是如何計(jì)劃和分配自己的時(shí)間。預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生是一群從事公共衛(wèi)生事業(yè)的醫(yī)務(wù)人員，主要在疾病預(yù)防和應(yīng)對突發(fā)公共衛(wèi)生事件，如埃博拉、登革熱等方面工作，具有強(qiáng)烈的時(shí)間性，而大學(xué)5年正是培養(yǎng)時(shí)間管理能力的關(guān)鍵期。目前，在醫(yī)學(xué)范圍內(nèi)關(guān)于時(shí)間管理的研究主要是護(hù)理專業(yè)，以中國知網(wǎng)(CNKI)為搜索工具，關(guān)鍵詞為時(shí)間管理和護(hù)理，近5年來發(fā)表文章84篇，而少見對于預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生時(shí)間管理傾向的研究。同時(shí)，國內(nèi)文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，良好的時(shí)間管理有助于提高學(xué)業(yè)績效、降低工作倦怠，減輕焦慮、抑郁，提高生活質(zhì)量和主觀幸福感等[3-5]。所以，研究預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生的時(shí)間管理傾向有助于了解現(xiàn)狀，探索主要影響因子，為提高預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生時(shí)間管理能力提供依據(jù)。

1 資料與方法

1.1 研究對象 采用方便抽樣的方法從南方醫(yī)科大學(xué)抽取5年制預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生為研究對象。

1.2 研究工具 研究工具為自制問卷，問卷由人口社會(huì)學(xué)特征資料、主觀評(píng)價(jià)資料和大學(xué)生時(shí)間管理傾向量表組成。

1.2.1 一般資料問卷 一般資料問卷包括人口社會(huì)學(xué)特征資料和主觀評(píng)價(jià)資料，包括：性別、年齡、專業(yè)、年級(jí)、獨(dú)生子女、生源地、學(xué)生干部、兼職情況等。

1.2.2 大學(xué)生時(shí)間管理傾向量表 采用楊維思[6]編制的大學(xué)生時(shí)間管理傾向表，該傾向表包括時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控感和時(shí)間效能感3個(gè)維度。時(shí)間價(jià)值感有個(gè)人取向的價(jià)值感和社會(huì)取向的價(jià)值感2個(gè)因子，共9個(gè)條目；時(shí)間監(jiān)控感有優(yōu)先性、反饋性、計(jì)劃性、時(shí)間分配和設(shè)置目標(biāo)5個(gè)因子，共25個(gè)條目；時(shí)間效能感有時(shí)間管理效能和時(shí)間管理行為效能2個(gè)因子,共11個(gè)條目。每個(gè)條目采用五點(diǎn)計(jì)分法?！巴耆环稀庇?分，“大部分不符合”記2分，“部分符合部分不符合”記3分，“大部分符合”記4分，“完全符合”記5分，其中24、36、39題反向計(jì)分。得分越高，表明時(shí)間管理水平越高。這9個(gè)因子可以解釋總體方差的55.513%,表明結(jié)構(gòu)效度較高,并且驗(yàn)證性因子分析表明9個(gè)因素與構(gòu)想模型擬合較好(χ2/df=1.963，NFI=0.975，IFI=0.936，GFI=0.927,CFI=0.954,RMSEA=0.061)。量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.845,各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.712～0.822，可認(rèn)為該量表具有良好的信度和效度。

1.3 研究方法 研究者使用同樣的問卷對各年級(jí)預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)生集體施測，而問卷當(dāng)場收回并進(jìn)行人工排查，資料填答不全及條目缺失超過20%的問卷給予剔除。共發(fā)放問卷646份，回收646份，剔除無效問卷29份，最終獲得有效問卷617份，有效回收率為95.51%。

2 結(jié) 果

2.1 自身對時(shí)間管理的主觀評(píng)價(jià)資料 在本次調(diào)查中，預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生因管理時(shí)間而產(chǎn)生部分程度以上的后悔感者占78.77%，其時(shí)間管理得分為3.59分；而表示不后悔者僅占5.83%，得分為3.70分，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(F=2.941，P<0.05)。而時(shí)間管理主要影響因素是自身因素、高校教育體制因素和外部環(huán)境因素，自身因素影響比例最大，為77.47%，其中時(shí)間管理意識(shí)(27.71%)和明確的目標(biāo)(22.69%)占主導(dǎo)地位；外部環(huán)境因素次之，為12.80%，其中，周圍同伴群體的影響(52.84%)占主導(dǎo)地位；高校教育體制影響力較小，為9.72%，其中校園文化(51.54%)占主導(dǎo)地位。

2.2 人口社會(huì)學(xué)特征和時(shí)間管理傾向總體狀況 預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生時(shí)間管理總平均得分為(3.60±0.48)分，三大維度的平均得分為：時(shí)間價(jià)值感(4.04±0.59)分，時(shí)間監(jiān)控感(3.49±0.53)分，時(shí)間效能感(3.48±0.56)分。從人口社會(huì)學(xué)特征分析，本次樣本的性別比例和獨(dú)生子女比例接近1∶2，學(xué)生干部和大學(xué)兼職比例接近1∶1，城市、縣城和農(nóng)村比例接近4∶3∶5,從總體看，各個(gè)比例較為均衡，不同特征的時(shí)間管理傾向得分見表1。其中，不同年齡(F=4.601，P<0.05)和年級(jí)(F=12.029，P<0.05)在總得分上差異明顯，而兩個(gè)因素交互作用不明顯(F=1.085,P>0.05)。經(jīng)LSD法兩兩比較，低年齡時(shí)間管理得分大于中、高年齡，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，而中、高年齡得分差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。而年級(jí)時(shí)間管理得分由高到低依次為1年級(jí)、3年級(jí)、4年級(jí)、5年級(jí)、2年級(jí)，見表1。

表1 預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生人口社會(huì)學(xué)特征及時(shí)間管理傾向得分情況

續(xù)表1 預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生人口社會(huì)學(xué)特征及時(shí)間管理傾向得分情況

2.3 不同年齡段的預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生時(shí)間管理傾向各維度平均得分情況 在不同年齡段中，低年齡者個(gè)人取向的時(shí)間價(jià)值感(F=8.156，P<0.01)、優(yōu)先性(F=4.201,P<0.05)、時(shí)間分配性(F=5.489,P<0.01)、反饋性(F=6.439,P<0.01)均高于中、高年齡，經(jīng)兩兩比較低年齡與中、高年齡，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，而中、高年齡差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，見圖1。

2.4 不同年級(jí)預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生時(shí)間管理傾向各維度平均得分情況 預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生時(shí)間管理傾向各個(gè)維度得分在年級(jí)方面差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，1年級(jí)的時(shí)間價(jià)值感最高，2年級(jí)的計(jì)劃性和設(shè)置目標(biāo)性最低，從總體得分趨勢上看，對時(shí)間管理控制較好的順序由高到低依次為1年級(jí)、3年級(jí)、5年級(jí)、4年級(jí)、2年級(jí)，見表2。

圖1 不同年齡階段的預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生時(shí)間管理各維度差異情況

2.5 人口社會(huì)學(xué)特征方面時(shí)間管理傾向各因子的深入分析比較 人口社會(huì)學(xué)特征下的時(shí)間管理總平均得分只有年齡段和年級(jí)有差異，但時(shí)間管理傾向是由9個(gè)因子組成，故可深入分析在不同人口學(xué)特征下的差異，數(shù)據(jù)表明：在生源地方面，時(shí)間效能感(F=3.926,P<0.05)和計(jì)劃性(F=3.820,P<0.05)的得分差異明顯，其中，城市人的計(jì)劃性得分為(3.23±0.67)分，縣城(3.08±0.69)分，農(nóng)村(3.06±0.73)分，城市人的時(shí)間效能感得分為(3.54±0.56)分，縣城(3.52±0.51)分，農(nóng)村(3.40±0.59)分，城市人對于效能感和計(jì)劃性優(yōu)于縣城和農(nóng)村人；在性別方面，時(shí)間價(jià)值感的得分存在明顯差異(t=3.48,P<0.01)，女性的時(shí)間價(jià)值感得分為(4.10±0.55)分，高于男性的(3.92±0.64)分。在獨(dú)生子女方面，是獨(dú)生子女的時(shí)間效能感、計(jì)劃性和設(shè)置目標(biāo)性的得分依次為(3.56±0.58)、(3.24±0.74)和(3.26±0.73)分，而非獨(dú)生子女的得分依次為(3.44±0.55)、(3.07±0.67)和(3.12±0.72)分，表明獨(dú)生子女在這3個(gè)方面優(yōu)于非獨(dú)生子女，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t值分別為2.49、2.92、2.30，P<0.05或者P<0.01)。在大學(xué)干部方面，計(jì)劃性存在明顯差異(t=2.00,P<0.05),是大學(xué)干部者計(jì)劃性得分為(3.18±0.71)分，高于非大學(xué)干部者的(3.07±0.69)分。

表2 各個(gè)年級(jí)預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生時(shí)間管理傾向各維度得分±s，分)

表3 入選變量對時(shí)間管理分級(jí)程度的參數(shù)影響分析

2.6 時(shí)間管理影響因素的多分類Logistic回歸分析 對時(shí)間管理得分進(jìn)行分級(jí)，分別為很差、較差、一般、較好和很好。然后將各個(gè)影響因素與時(shí)間管理分級(jí)程度進(jìn)行多分類Logistic回歸分析，得以下結(jié)果：Pearsonχ2檢驗(yàn)的P值為0.216，Deviance檢驗(yàn)的P值為0.992，似然比檢驗(yàn)χ2值為71.76,P值為0.00，說明擬合的模型意義明顯。而對時(shí)間管理分級(jí)程度有明顯影響的入選變量有獨(dú)生子女、年級(jí)和大學(xué)兼職(P<0.05)，見表3。

3 討 論

本研究結(jié)果顯示，在大學(xué)期間，大多數(shù)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生因時(shí)間管理不當(dāng)而造成的后悔感較高，表明時(shí)間浪費(fèi)比較嚴(yán)重。而除自身時(shí)間管理意識(shí)的形成外，外部環(huán)境中周圍同伴群體和校園文化也很重要。有研究發(fā)現(xiàn)，在社會(huì)交往中都存在著人與人之間的一種自覺或者不自覺的對比，因此，當(dāng)身邊處于同一水平的人獲得成功時(shí)，自己也會(huì)被渲染和激勵(lì)，從而更加努力奮斗。所以，高校應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間管理意識(shí)并營造一種濃郁的校園文化氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生多參加社團(tuán)活動(dòng)，并且可每年開設(shè)一些關(guān)于時(shí)間管理方面的課程或講座[7]。

另外，人口社會(huì)學(xué)特征方面，年級(jí)、性別、是否兼職、是否獨(dú)生子女及生源地的差異與相關(guān)研究一致，但對于是否擔(dān)任干部則結(jié)果不一致[8]，可能原因是本研究中的干部不僅包括班級(jí)干部，還包括社團(tuán)干部，覆蓋范圍較廣。在時(shí)間價(jià)值感上存在性別差異，女性優(yōu)于男性，這與相關(guān)研究一致[9]。這可能是身心發(fā)育水平不同步導(dǎo)致，女生身心發(fā)育水平比男生高且早，且男生的自我意識(shí)成熟較女生晚，所以，女生對未來考慮會(huì)更多，因而時(shí)間價(jià)值感較強(qiáng)于男生。此外，在研究中增加了對年齡的調(diào)查，隨著年齡的增長，在大學(xué)期間，時(shí)間管理能力先下降后上升，這與大學(xué)生活和環(huán)境有很大關(guān)系。預(yù)防醫(yī)學(xué)生在開始時(shí)學(xué)業(yè)比較輕松，積極學(xué)習(xí)。但積極期過后，開始出現(xiàn)松懈行為，主要表現(xiàn)在個(gè)人取向的時(shí)間價(jià)值感下降，時(shí)間分配較差和沒有設(shè)置目標(biāo)和制訂計(jì)劃。而后由于學(xué)業(yè)繁重、考研、畢業(yè)論文、找工作等各種壓力，不得不妥善調(diào)節(jié)好各種時(shí)間安排，因此，時(shí)間管理能力又開始上升。所以，時(shí)間管理能力的變動(dòng)可能與環(huán)境、壓力有很大關(guān)系。而時(shí)間管理傾向在時(shí)間效能感和計(jì)劃性上存在生源地差異；在時(shí)間效能感、計(jì)劃性和設(shè)置目標(biāo)性上存在是否為獨(dú)生子女的差異。這兩種差異的造成很可能與他們不同的生活環(huán)境、家庭教育、自身具有的人格特點(diǎn)及承擔(dān)的社會(huì)角色不一樣有關(guān)。多數(shù)在城市生活的獨(dú)生子女其家庭條件較為優(yōu)越，教育水平較高，生活環(huán)境較好。

綜上所述，通過本次研究發(fā)現(xiàn)，時(shí)間管理能力由內(nèi)外兩方面綜合影響所得。一方面為自身時(shí)間管理意識(shí)的薄弱而在大學(xué)期間又得不到很好的鍛煉，主要表現(xiàn)在計(jì)劃性和設(shè)置目標(biāo)性在大學(xué)期間基本處于低水平，而時(shí)間分配性、反饋性和優(yōu)先性逐年下降。沒有明確的目標(biāo)和清晰的規(guī)劃是時(shí)間管理最薄弱的一環(huán)。另外一方面就是大環(huán)境校園文化的渲染和小環(huán)境同伴群體的影響。所以，醫(yī)學(xué)高校應(yīng)積極引導(dǎo)預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)生，使其自我設(shè)定合理的目標(biāo)，制訂合適的計(jì)劃方案，加強(qiáng)自我的執(zhí)行力和善于進(jìn)行目標(biāo)成敗歸因分析，同時(shí)大力發(fā)展校園文化，樹立正確的榜樣作用。有計(jì)劃而沒有執(zhí)行，就是空想；有計(jì)劃又堅(jiān)持執(zhí)行，就是實(shí)現(xiàn)夢想[10]。

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鄭志偉(1993-)，在讀本科，主要從事流行病與統(tǒng)計(jì)學(xué)研究。△

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10.3969/j.issn.1671-8348.2016.30.045

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1671-8348(2016)30-4308-04

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